立足校園文化建設 促進學校內涵發展

——建構“崇尚責任”的學校文化實踐與思考
    文化是民族的血脈，是人類的精神家園。校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分，沒有文化就沒有教育，引領學校發展的就是文化。我校建構“崇尚責任“的學校文化，就是要發揮文化“潤物細無聲”的獨特作用，使之內化為師生的一種素質，外顯為師生成長的一種力量，促進學校內涵發展。
    一、崇尚責任的學校文化的提出
    1．學校歷史的積淀
    我校創辦于1958年。歷經一代又一代師生的辛勤耕耘，形成了“有志好學，文明樸實”的校風，“嚴謹求實，互助創新”的教風，“慎思、精練、勤奮、進取”的學風和“務實求真”的校訓。近60年的辦學歷程積淀的文化底蘊，為我校建構崇尚責任的學校文化提供了肥沃的土壤。
    在20世紀末21世紀初，我校作為一所農村中學，在骨干教師和主要領導頻繁調離的情況下，取得了辦學歷程中最為輝煌的成績，引起了不小的轟動。“導墅中學沒因主要領導的調離而改變辦學的思路，沒因骨干教師的流出而導致質量的下降?！边@是當時丹陽教育界對導墅中學的一致認可。這里面究竟是什么發揮了作用，經過總結和提煉，我們得出了一個非常重要的結論，不是導墅中學的生源特別好，也不是導墅中學的教師特別優秀，更不是導墅中學的領導特別杰出，而是在這一塊土地上孕育著一種精神，那就是“對學生高度負責”的學校精神。這種精神早在本世紀初就已經顯現出了端倪，2001年《丹陽教育簡訊》第12期以“弘揚學校精神，提高教學質量”為題進行了專題報道，2003年4月，在召開的丹陽市初中教育工作會議上，我校作“凝聚學校精神，追求一流質量”的經驗介紹。從此，“對學生高度負責”的學校精神就成為一面旗幟、一座路標，凝聚成學校發展的靈魂。
    2010年我校在舉行《導墅中學學校三年發展規劃》論證時，一位專家指出，“對學生高度負責”的學校精神，僅限于教師層面，而學校精神應涵蓋學校整個方面，不如改為“崇尚責任”。這一提議得到了與會專家和我校教師的一致認可，認為改得非常好！于是，我校在《導墅中學三年發展規劃》（2010—2013）中把“對學生高度負責”的學校精神正式改為“崇尚責任”的學校精神。
    2．鄉土文化的有機融合
    我校座落在“孔學泰斗”匡亞明故里、丹陽市導墅鎮鶴溪河畔。江南水鄉，文化古鎮，這里民風純樸，才子輩出，人文底蘊深厚。近年來，導墅鎮致力于打造匡亞明故里這張文化名片，弘揚匡亞明“尚文崇信”的文化精神，興建了匡亞明廣場，舉行匡亞明文化節，即將建設匡亞明紀念館、匡亞明步行街。我校“崇尚責任”的學校文化建設，有機融入并傳承了本土文化。
    3．深化素質教育的必然要求
   《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出：要“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！秉h的十八報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！秉h的十八屆三中全會《決定》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養。”在新形勢下，黨和國家已經十分明確地將培養學生社會責任感列為素質教育三大重點之首。國家興亡，我有責任，學校作為文化的傳播者，傳播的不僅是一種知識，更是一種思想，因此，教育必須勇于擔當起這一歷史責任。
    二、崇尚責任的學校文化的內涵
   從《現代漢語詞典》對責任的解釋來看，責任包含兩層意思：一是指份內應做的事情，即盡責任；二是指沒有做好份內應做的事，因而應當承擔的過失，即追究責任。建構“崇尚責任”的學校文化，就是要把責任上升到文化的層面，形成一種磁場，使師生有志好學、文明樸實，做崇尚責任的公民。
    教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睘榇耍覀兎e極倡導“崇尚責任”的教師文化：學會關愛，為學生的終身發展負責；學會鉆研，為自己的專業發展負責；學會創造，為學校的品位提升負責?？朔殬I倦怠，激發自身教書育人的熱情，變“要我教”為“我要教”、“我善教”、“我樂教”，用自己對教育事業的激情和熱愛撥動學生的心弦，走進學生的心靈，豐富學生的知識和技能，造就學生的責任，用有效的教學給孩子們贏得更多自主發展的時間和空間。促使教師爭做“嚴謹求實，互助創新”的教育者，爭做學生敬仰、家長放心、社會滿意的教師?！俺缟胸熑巍钡膶W生文化：學會求知，對自己負責；學會關心，對他人負責；學會合作，對集體負責；學會孝敬，對家庭負責；學會呵護，對自然負責；學會感恩，對社會負責?？朔拰W心緒，激發自身學做真人的激情，變“要我學”為“我要學”、“我會學”、“我樂學”。讓每一個導中學生都能擁有健全的人格、健康的心態和自信的人生。讓每一個導中學生都把勇于承擔責任作為自己的天職，讓每一個走出導中校園的學生，都被打上深深的責任烙印。促使學生爭做“慎思、精練、勤奮、進取”的學習者，爭做實現中華民族偉大復興中國夢的建設者和接班人。
    三、崇尚責任的學校文化的實踐
    1．優化校園環境，營造“崇尚責任”的文化氛圍
    我校充分利用校舍加固工程這一契機，圍繞“崇尚責任”這一主題，科學規劃、精心布置校園環境。讓校園的每一處景觀都體現“崇尚責任”的價值取向，讓師生在充滿濃郁的“崇尚責任”的文化氛圍中陶冶情操、啟迪智慧、健康成長、勇于擔當。
    首先，設計文化標志。設計凸顯“崇尚責任”的學校文化的形象標志，在校園醒目處放置鐫刻著“崇尚責任”四字的文化石，彰顯學校文化主題。
    其次，建設樓道文化。圍繞“崇尚責任”的學校文化，在全校開展“樓宇命名”征集和樓道文化設計活動。一方面，使之體現學校的文化內涵，提升文化品位；另一方面，發揮師生的主觀能動性，讓崇尚責任的學校文化深入師生心中。
    第三，建設班級文化。開展以“責任文化”為主題的班級文化建設，形成班隊工作特色，使班級的管理逐步達到“物品整潔、行為規范、文化彰顯、學風濃厚、個性突出”的要求，形成一班一品。
    2．提升職業素養，鍛造“崇尚責任”的教師隊伍
    沒有教師的負責，就沒有學生的發展，也就沒有學校的發展。我校一如既往地致力于鑄塑既有崇高責任感、又有精湛專業素質的教師隊伍。
    首先，注重思想引領。一個視教師職業為索然無趣的工作的人，一個視教學為毫無前途的苦差的人，一個看重功名利祿的人，不可能成為一個真正的教育者。教師的職業精神是教師發展的內在動力和精神支柱，我校把弘揚“崇尚責任”的學校精神作為提升教師職業素養的重點，通過政策文本解讀、專題研討、榜樣示范等多種途徑，大力宣傳，長期倡導，使之逐漸形成學校共同的價值理念，并最終內化成教師日常的行為表現。
    其次，注重校本培訓。我校把校本培訓作為提升教師職業素養的基礎，建立校本培訓的長效機制，拓展校本培訓的形式，通過集中培訓、網絡學習、讀書活動、責任課堂論壇、教學研討、專題講座等，讓更多的教師參與培訓。
    第三，注重教育科研。我校把教育科研作為提升教師素養的抓手，提高教師的教育科研能力關鍵是培養教師的問題意識和研究意識，引導教師從課堂教學實踐中發現問題、敘述問題、討論問題、確定問題、嘗試解決問題。
    第四，注重名師工程。我校把名師工程作為提升教師素養的動力，每個教師制定學期個人發展規劃，提出自我目標、自我要求、具體措施，激發教師提升素養的主體意識，建立教師發展層次梯隊，使每個教師進入不同的發展軌道。同時，發揮“校內名師”引領作用，開展好“榜樣”輻射、示范、指導作用。
    3．強化責任教育，塑造“崇尚責任”的學生群體
    “立德樹人”是教育的根本任務和終極目標，而道德教育的核心是責任感的培養。沒有學校今天“崇尚責任”學生的培養，就沒有明天有擔當的社會公民。強化責任教育，培養崇尚責任的公民，是每個教育者義不容辭的責任。
    首先，強化班主任培訓。定期召開班主任例會，組織班主任認真學習《班主任》、《班主任之友》、《中小學德育》等雜志，不斷提升班主任的專業素養和工作藝術，初步形成班集體責任感培養的操作模式，即：診斷問題——摸清學生責任現狀；確定目標——規范學生責任行為；設計方案——增強學生責任意識；行為實踐——促進學生責任內化；反思重建——提高學生責任水平。
     其次，強化主題教育活動。扎實開展愛學習、愛勞動、愛祖國的“三愛”教育，幫助和促進青少年打牢思想基礎、砥礪高尚品德、養成優良行為，樹立正確的“三觀”，增強社會責任感、創新精神、實踐能力；強力推進“自主、自理、自律、自強”的“四自”教育，引導學生堅信“學習因自主而高效，生活因自理而幸福，行為因自律而文明，人生因自強而精彩”。
    第三，強化責任評價。做好各項檢查評比工作，責任到人。通過目標引領，規范學生責任行為；自主管理，提高學生責任意識；活動體驗，促進學生責任內化。
    4．聚集課堂教學，打造“崇尚責任”的課堂模式
    課堂是教育的主渠道、主陣地、主戰場，責任教育離不開課堂，打造“崇尚責任”的課堂模式，在責任文化構建中發揮著至關重要的作用。
    首先，重視課題引領。緊緊圍繞學校重點課題《農村初中“三維五環”課堂教學模式實踐研究》的研究，推進課堂教學改革，使課堂教學改革獲得實質性進展和多維突破。
    其次，重視學科建設。教研組活動和集體備課做到扎實規范，凸現教研組、備課組的學術功能，營造教研組、備課組的研究氛圍，增強教研組活動的學術性。
    第三，重視教學研究。開展協作片的課堂教學研究、校級的研討，教研組的開課等多種形式的研究活動，讓教師在多個層面上錘煉自己的課堂教學能力。鼓勵教師人人開展課例研究，開展一課多上或同課異構，多次改進，不斷提升，讓教師在反思中改進教學，在改進中感悟教學，在感悟中升華對教學的設計和理解。
    第四，重視檢查和反饋。開展每月一次的“教學五認真”常規檢查，對發現的問題提出改進的建議和措施，在問題的解決中獲得經驗，建立規范，完善制度。
    總之，“崇尚責任”的學校文化一旦形成，師生就會潛移默化地受到積極的、向上的責任文化熏陶，增強社會責任感，使他們樂于奉獻。因此，我們將對“崇尚責任”的學校文化做進一步的思考與研究，促進學校內涵發展。