探索構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

前的教學(xué)流程由老師掌控，學(xué)生緊隨老師而行；今天的學(xué)習(xí)流程靠學(xué)生主動(dòng)，老師在學(xué)生的“問(wèn)題”指揮下出列。河南省洛陽(yáng)市新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索向我們呈現(xiàn)了一種課改的現(xiàn)實(shí)路徑。
我校堅(jiān)持文化立校、科研興教，以典雅和美的環(huán)境文化、儒雅和睦的教師文化、文雅和樂(lè)的學(xué)生文化、卓雅和暢的課堂文化、高雅和諧的精神文化為追求。特別是近幾年來(lái)，我們?cè)跒閹熒鷦?chuàng)造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的卓雅課堂方面進(jìn)行了一些卓有成效的探索。
沒(méi)想到教師和學(xué)生對(duì)課堂滿意度如此之低
在課堂教學(xué)改革探索之初，我們對(duì)全校師生進(jìn)行了課堂滿意度調(diào)查，結(jié)果很令人吃驚。調(diào)查顯示，教師對(duì)課堂的滿意率僅為40%，有85%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械，教師教得苦，教學(xué)效率低。而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意率僅為30%，有70%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂不是自己心目中的理想課堂。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了題為“你認(rèn)為怎樣的課堂才能學(xué)得好”的調(diào)查問(wèn)卷，有七成學(xué)生認(rèn)為“讓我們自己研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣”，有的學(xué)生提出應(yīng)讓學(xué)生結(jié)成合作小組進(jìn)行研討，有學(xué)生提出要像“十萬(wàn)個(gè)為什么”那樣帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，還有學(xué)生提出“要讓學(xué)生走上講臺(tái)，給他們發(fā)聲的機(jī)會(huì)”，等等。
“是啊，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去解決。教學(xué)的最終目的不就是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)嗎？”針對(duì)這次調(diào)研結(jié)果，我們下決心要徹底改變，尋找到一種適合師生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)本課堂學(xué)習(xí)法，讓每一個(gè)孩子分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。于是，我們帶領(lǐng)師生開(kāi)始了課堂教學(xué)改革，我們查閱了許多教改信息，走訪了不少學(xué)校，拜訪了國(guó)內(nèi)不少教育專家，最終在相關(guān)專家指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，最終形成了具有我校自己特點(diǎn)的學(xué)本課堂，我們稱之為“問(wèn)題·卓雅”學(xué)習(xí)模式。明確了這樣的課堂是以培養(yǎng)有自信、善合作、懂感恩、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的健康人為終極目標(biāo)，提出“人人愛(ài)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)愛(ài)研究，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，合作同進(jìn)步”的愿景，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問(wèn)題的提出和解決為主線，采用新型小組合作團(tuán)隊(duì)形式，利用問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決單、問(wèn)題拓展單開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，從而徹底改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我要講”，讓學(xué)生挺胸抬頭做學(xué)習(xí)的主人。
新學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了師生行為方式的根本變革
變“傳統(tǒng)灌輸”為“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”，提升學(xué)生自學(xué)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂，采用的是“先學(xué)后導(dǎo)，生進(jìn)師退”的思路，以問(wèn)題為主線，全過(guò)程、全方位鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。課前師生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和備課，研發(fā)出問(wèn)題導(dǎo)讀單。導(dǎo)讀單上的概念性問(wèn)題，學(xué)生自己解決；原理性問(wèn)題，課堂上小組討論、練習(xí)、展講，老師指導(dǎo)；師生提出的共同難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上通過(guò)“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生互導(dǎo)”、“師生相導(dǎo)”等途徑共同解決，再采用展講、展演訓(xùn)練等方式激發(fā)興趣，加深記憶?！安椤?、寫(xiě)、記、練、思”閱讀六字訣教給了學(xué)生有效、全面的預(yù)習(xí)方法；“展、思、論、評(píng)、演、記”拓展學(xué)習(xí)六字訣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力；通過(guò)“評(píng)價(jià)章”讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)和監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。從課前到課中，學(xué)生全程自主參與，與老師平等交流，真誠(chéng)合作，學(xué)生變成了課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。
變“單打獨(dú)斗”為“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”，奠基學(xué)生終身發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂注重教師知識(shí)講授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)且“單打獨(dú)斗”，缺乏合作意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即構(gòu)建新型小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確定班歌、組名、愿景、學(xué)術(shù)助理等，組內(nèi)成員各司其職，組內(nèi)設(shè)各科學(xué)科長(zhǎng)，人人學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)變成伙伴之間的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學(xué)之間通過(guò)互學(xué)、合學(xué)、幫學(xué)，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)、人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)。在此，小組是溫馨的學(xué)習(xí)之家，小組成員如兄弟姐妹般團(tuán)結(jié)、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學(xué)習(xí)差異，大幅度提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”，教師隱退讓學(xué)生精彩。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂下，教師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導(dǎo)演，從“照亮部分學(xué)生的蠟燭”變成了“能點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生激情的打火機(jī)”，由普通的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成智慧導(dǎo)學(xué)、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風(fēng)點(diǎn)火”式助推學(xué)習(xí)的“大同學(xué)”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人，研討更主動(dòng)、展示更踴躍、思考更獨(dú)立、合作更深入、智慧生成和問(wèn)題解決更直接。學(xué)生們站起來(lái)討論，走上講臺(tái)表達(dá)，真正成為課堂的主體。從前不聽(tīng)講的學(xué)生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開(kāi)口發(fā)言的學(xué)生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時(shí)，學(xué)生在學(xué)術(shù)助理的帶領(lǐng)下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務(wù)。學(xué)科長(zhǎng)參與三單評(píng)價(jià)，讓老師更有精力搞學(xué)術(shù)研究。學(xué)生當(dāng)堂完成了“三單”，沒(méi)有了課后作業(yè)的煩惱，使得學(xué)習(xí)更輕松。
加強(qiáng)集體教研，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有的放矢。小組合作學(xué)習(xí)模式在傳統(tǒng)教本課堂中也屢見(jiàn)不鮮，但教師仍以“一對(duì)多”的方式與學(xué)生單向交流和對(duì)話，究其原因，是事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題，沒(méi)有明確的、有價(jià)值的討論主題。新課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于有問(wèn)題解決單來(lái)引領(lǐng)課堂，并強(qiáng)調(diào)教師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性、學(xué)習(xí)性以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題性和前置性。要求教研組各個(gè)成員分工合作，集思廣益，對(duì)每一節(jié)課都要做到精心備課，開(kāi)發(fā)有效的問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單，歸類出概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生養(yǎng)成了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提前掌握了文本內(nèi)容，生成了有價(jià)值的問(wèn)題，教師進(jìn)行二次結(jié)構(gòu)化備課時(shí)，便可吸收學(xué)生的問(wèn)題，力求方案設(shè)計(jì)從讓學(xué)生學(xué)會(huì)的角度出發(fā)。教師個(gè)人備課之后，教研組集體教研，優(yōu)化完善學(xué)習(xí)工具單，教科室切實(shí)把關(guān)，使問(wèn)題評(píng)價(jià)單達(dá)到最優(yōu)化的程度。
課改成果讓我們堅(jiān)定了課改之路
盡管在改革之初，教學(xué)模式的變化曾引來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)的疑慮，新理念、新策略的實(shí)踐及“一案三單”的開(kāi)發(fā)也曾一度加重了教師負(fù)擔(dān)。我們的認(rèn)識(shí)是，沒(méi)有帶血的手指怎能彈出世間的絕唱？沒(méi)有教學(xué)模式的根本變革，哪來(lái)師生課堂長(zhǎng)久的輕負(fù)高效？
事實(shí)證明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂創(chuàng)造了人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，我校教師已徹底拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生在生生互動(dòng)中找到自尊自信、互助互愛(ài)，學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和快樂(lè)指數(shù)顯著提升。家長(zhǎng)們也從短短一年多的時(shí)間里，看到了孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的顯著變化。
與過(guò)去的課堂模式相比，可以說(shuō)，新的學(xué)習(xí)模式讓課堂從頭到腳、從外到內(nèi)、從表到里煥發(fā)出了蓬勃生機(jī)。以前的教學(xué)流程由老師掌控，學(xué)生緊隨老師而行；今天的學(xué)習(xí)流程靠學(xué)生主動(dòng)，老師在學(xué)生的“問(wèn)題”指揮下出列。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、展講、質(zhì)疑等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一條龍法寶，他們?cè)谧灾髦惺斋@快樂(lè)和成功，在體驗(yàn)中收獲知識(shí)和成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的是學(xué)科長(zhǎng)，解決疑難的是同伴，進(jìn)行展講的是學(xué)生自己，在這樣的合作中，人人都想說(shuō)，生生都敢講。發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，討論質(zhì)疑處，最終成共識(shí)。
新的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，并促使學(xué)生個(gè)性綻放，多彩發(fā)展。如今，學(xué)生有了學(xué)本課堂的歷練，這種自主與自信已經(jīng)遷移到其他方面。聽(tīng)過(guò)看過(guò)不是學(xué)，思過(guò)說(shuō)出才是學(xué)，用過(guò)做過(guò)才有效。相信我校課改之路的盡頭一定會(huì)鮮花盛開(kāi)，風(fēng)光旖旎。