打造高素質和諧型教師團隊的校本策略

大量的研究和實踐證明，教師的成長與發展直接決定著教育的質量，決定著學生全面、健康、和諧的發展，教師是教育事業的第一資源。但是，如何尋找一條切實可行的促進教師成長的道路，是新時期對學校管理者提出的更高的要求。近些年來，教師主體思想、教師專業化發展以及教師反思性教學等各種理論和實踐研究都從不同的認識角度來重新審視教師的成長，但不約而同的是對“人”本身的高度關注：我們對“人”的認識夠不夠全面深刻？我們的管理和舉措是否順應了人性的要求和發展？在這樣的思考中，老師們開始了在蘇霍姆林斯基幸福之路上的啟程，其發展的天地變得無限廣闊，呈現出豐富多樣的可能性。因此，在以“人”、“發展”為要素的核心價值理念的指導下，我們對如何打造一支高素質和諧型教師團隊進行了積極的嘗試。 

一、建立學校管理的和諧機制，實現教師生命價值和職業價值的高度和諧 

教師是職業倦怠的高發人群，表現為情緒衰竭、去個性化和成就感的降低；深圳特區較為優越的物質生活條件還容易使教師安于現狀、不思進取。我們認為，要打造一支高素質和諧型教師團隊，所要關注的絕不僅僅是教育理論的實踐方式、方法和技術等問題，更重要的還在于能讓教師在不斷的自我反思中建構新的職業價值觀，追求一種高位的自我價值的實現，并且在這個過程中體會和享受職業內在無法替代的尊嚴、幸福和價值。只有如此，才能讓每一位教師在學習和發展的進程中顯示出自己的生命活力和創新品質，變得自信、自強且富有效能感。對教師個人來說，這是一件幸事，實現了生命價值和職業價值的高度和諧；對一所學校而言，就擁有了活力，蘊涵著發展的巨大潛能。因此，教師的職業價值觀問題也成為打造高素質和諧型教師團隊要面對的首要問題和關注重點。如果沒有教師職業文化深層次的支持，任何教師發展和教育革新都將是靈魂匱乏的短視行為。 

首先，我們從轉變教師隊伍的管理觀念入手，實現管理方式的與時俱進。 

建校伊始，我們主要實行制度管理、層級管理。在由教代會審議、修改事關學校長遠發展、教職工切身利益相關制度的基礎上，學校出臺了一系列的管理制度，以健全完善的制度和制度規范下的教育教學行為來使創業初期的各項工作有章可循。 

隨著課程改革在我校的整體運作，在使制度管理進一步科學化、民主化、規范化的同時，我們特別注重人性化的觀念管理、情感管理。少一點指責，多一份交流；少一點強制，多一份共識；少一點疑慮，多一份理解；少一點限制，多一份包容，讓老師們感同身受陽光般溫暖的人文關懷。 

目前，本著經營學校的理念，學校正在努力為教師提供足夠的發展空間，促使教師自身的人力資本不斷得到提升和增值，進而能夠快樂地工作、智慧地工作、美麗地工作。 

五年來，學校正是借助于這種制度規范下的觀念管理、情感管理，本著經營學校、發展教師的理念，通過一場場的頭腦風暴，從思想深處解決教師“我為什么來特區”的問題，并用“行走在能力極限的邊緣”等校本概念來勸勉教師挑戰自我，挖掘潛能，成就事業的成功和人生的價值。校領導經常深入新老教師中間，敞開心扉與老師們促膝長談，談理想，談事業，談家庭，談人生。使得教書對老師們而言，不僅僅是一種謀生的需要，更是一種對生命的追求，是一種超越物質生活層面的高層次的精神需要。在一次次的碰撞與選擇中，在教師們講述自己成長故事的基礎上，學校將教師們的感悟匯編成《教師的職業思考與追求》，并于2005年7月由中國文史出版社公開發行，以便大家共同分享經驗體會，重新審視自己的價值觀念。 

其次，學校依托一整套健康的機制來確立和踐行以尊重人、信任人、激勵人、發展人為出發點和歸宿點的人本思想。 

學校曾就教師的管理、心理、需求等物質和精神方面展開教師專題訪談和調研。通過認真仔細的分析，形成既適應學校需要又符合教師利益的共同發展愿景，使大家身懷愛校之心，恪守為校之職，善謀治校之策，多辦利校之事；借此培育老師們的觀念認同感和情感歸屬感，使個人的思想觀念、感情信念、行為方式與整個學校的辦學目標和諧統一起來，凝聚成一種相對穩固的合力與整體趨向。 

比如，怎樣真正走進老師的心里？我們的做法是：用暗示拉動教師心弦，用服務撞擊教師心弦，用贊美激蕩教師心弦，用激勵鼓動教師心弦。我們的激勵方式，除了對老師們所取得的成績進行一定的物質獎勵外，還注重：①校長率先垂范，進行人格激勵，②教師參與目標制定，進行信任激勵，③幫助教師排憂解難，進行情感激勵，④樹立先進典型，進行榜樣激勵，⑤提供教師研修機會，進行培養激勵。漸漸地，老師們都認為這種外出學習的機會是學校給予自己的最高獎賞，遠勝于單純的金錢獎勵。“培訓是最大的福利”這一觀念深入人心。 

再者，通過開展“西部行”等系列活動凈化老師們的心靈，陶冶老師們高尚的情操。 

我們分期分批組織教師奔赴貴州苗寨、井岡山、云南等老、少、邊、貧地區進行思想教育。在西部的日子里，我們的教師發現，這些地區教師的工資只有自己的十分之一，或許還不到；但他們那種“捧著一顆心來，不帶半根草去”的事業心、責任感讓我們汗顏，更讓我們感到震撼。西部之行使老師們接受了一次鮮活生動的靈魂洗禮。 

這樣，我們就從外部環境的改善和內在動力的激發兩個方面潛移默化地塑造了老師們新的人生觀、世界觀、價值觀，提升了教師職業生活的品味，讓隱含在教師自身中的文化精神和價值追求照亮學校的教育教學活動。這也正是課改形勢下，發展新的價值、信念、和諧的教師職業文化再造的過程。   

二、營造民主、寬松、和諧的學校氛圍，實現外部環境與教師心智模式的高度和諧 

長久以來，教師都被視為個體職業者，教師心智模式的一個很大特點就是單兵作戰、閉門造車，大家相互之間孤立與封閉，孤芳自賞，嫉妒他人；一旦碰到困難，又害怕失敗，害怕暴露自己的弱點，從而招致別人的非議。 

我校教師不僅具備上述特點，而且，他們來自全國各地，許多人在當地都是首屈一指的學科帶頭人、勞模、先進等，光研究生以上學歷者就達到十幾人，不少人還來自高校。這樣文化背景各異、思維習慣各異甚至連生活方式都各不相同的人走到一起，唯一相似的就是各自頭頂都有一個眩目的光環。于是，針尖遇到了麥芒，誰也不買誰的帳，從誰的嘴里都很難聽到衷心贊美他人的語言。有時，從工作上的不同做法延伸到個人的恩怨是非，既傷和氣，又影響工作，還給其他老師留下了心理上久久揮之不去的陰影。

這種舊有的心智模式和人際氛圍可以說是構建和諧校園的不和諧音。因此，我們認為， “辦學校，辦的就是一種氛圍”、“氛圍無價”。學校的人際環境和氛圍直接影響著學校的 工作效能，創設和諧寬松的人際關系是打造高素質和諧型教師團隊的一項基礎工程。一定要依靠民主、寬松、和諧的學校氛圍，用潛在的充滿柔性的學校精神和文化來改變教師每天都在進行著的這種習以為常的思維方式、行為方式，改善教師的心智模式。 

其時，我們多次與當事人誠懇交心，深談教師如何由“閉門造車”向“兼收并蓄”轉變，由“個體勞動者”向“團隊合作者”轉變。親切的教誨開導了大家，兩敗俱傷的事實更是警醒了大家。小學部幾位老師在他們辦公室的墻上貼上了醒目的幾個大字：“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1>2”等。甚至在南山區公開招聘老師的考試中，我們的臨聘老師都是互相幫助、資料共享，聯袂走到了勝利的終點。 

在這種大氛圍的浸潤中，“我助人人、人人助我”、“團結就是力量”的信息被有效地傳達給學校的每個成員，以其強大的感召力和凝聚力使教師之間由競爭對手變為合作伙伴。

我校是全國首批課改實驗區——南山區的一所實驗學校。其時，一些先行的老師開始嘗試著用新課程的理念和其所倡導的方法開放自己的課堂。為了引領聽課評課的正確導向，我們又及時提出并切實履行了兩個“允許”。 

一是允許對課堂的不同看法，提倡交鋒，鼓勵爭辯，但要把學術之爭與對人的評價嚴格區分開來。二是允許出錯和失敗，我常對上公開課的老師說：失敗了算我的，成功了算你的。這就給老師們的積極探索和大膽嘗試提供了可靠的安全感和強大的心理支持。 

漸漸地，我校越來越多的老師逐步地喜歡、甚至渴望別人來為自己的課堂“坐診把脈”了，我們的課堂也逐步地開放，直至今天全天候的開放。那種百花齊放、百家爭鳴的濃郁的教研氛圍在我校逐漸形成。 

民主、寬松、和諧的學校氛圍一經產生，即以其整體的、無所不在的隱性滲透使每個教師在不經意間，都受到浸潤熏染，優化著學校教育教學方方面面的工作，成為我校教師在新課程實踐中改善心智模式、重建教師形象的標志性體現。   

三、創建積極依賴的學習型組織，實現教師成長與時代發展的高度和諧 

隨著科技發展的日新月異和網絡時代信息的海量增長，新課程所涵蓋的知識在深度和廣度上大大拓展，高度體現了學科的交叉、整合與延伸。對教師而言，過去那種大學一畢業就意味著知識只出不進的時代已經一去不返了，以不變應萬變的知識累積也早已被今天的時代所拋棄。我們過去常說：要給學生一碗水，教師自己要有一桶水，今天看來，教師有一桶水還不夠，要有一池水，一池長流不息的活水。學習，成為新時代教師與時俱進的法寶。只有愛學樂學，知學會學，才能在信息化時代真正履行一名合格的教師對學生所起到的價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。這就要求教師由一勞永逸的學習完成者轉變為與時俱進的終身學習者。 

為此，我們的應對策略是，一定要把提高教師的學力當作首要任務來狠抓落實。學力是指學習的欲望和能力，如果全體教師都渴望學習、學會學習，那么，這無疑就是教育改革最大的福音了。如何學習呢？我們非常強調和關注廣大教師的團隊學習和團隊精神的形成，努力使大家明白這樣一個道理：今天，教師已經告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時代，而進入攜手并肩走天涯的“聯手合作”時代，要走學習共同體的道路。誠如管理大師彼德?圣吉所言：“在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。除非團體能夠學習，否則，個人便無法學習”，“當團體真正在學習的時候，不僅整體產生出色的成果，個別成員的學習速度也比其他的學習方式為快”。因此，我們積極鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴的團隊關系，依靠團隊整體的和諧來實現學習、工作的最佳績效，實現教師成長與時代發展的和諧。 

在具體操作中，學校果斷地以學習型組織的建設理念來順應形勢的變化，樹立“學習是工作的核心，工作的場所就是學習的場所，工作一輩子，學習一輩子”的新觀念，實現教師工作與學習的有機統一：以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值。養成時時、處處、事事學習的良好心態；切實加強學科組、年級組教師之間橫向的、縱向的交流與協作，棄絕使老師們感到威脅和窘困的學習氣氛，努力形成一種彌漫于群體與組織中的寬松的學習氣氛，并憑借這種氣氛，讓學習、學習、再學習深入人心，成為教師自身的一種需要、一種習慣、一種生活。促使學校由教師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務性組織向學習型組織發展，把學校建設成為一個有共享的價值觀和信念的和諧的學習共同體。 

我們的學習內容既包括書本的、觀念的、理論的學習，也包含實踐的、行動的、經驗的學習；學習方式既包括個人的學習與反思，也包括同伴的互助和支持，更兼有專家的引導和指點；學習組織形式不僅有學科組、備課組學習，也有學校組織開展的系列活動，如“四個一”工程（每學期每位教師要完成一堂研究課、一個教案、一個教學反思和一個優秀課件）、青年教師文化研修讀書活動、聽課、說課、評課、教學才藝展示等等。 

初始階段，老師們進行的是一種適應性的學習（比如，課改前期，我們注重的是教師觀念的更新，重新確立教師的現代教育觀）。發展到高級階段就是一種創造性的學習（關于有效教學、教學方式、教學細節的理性反思和深刻剖析）。我們更加鼓勵、更加傾向于這種創造性的學習。 

通過學習型組織的創建，老師們的教育視野和理論胸懷擴大了，思維方式和能力水準提高了，甚至連他們以往的生活方式都悄然發生了改變。老師們感慨地說道：只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。 

在學年末的教師考評工作中，我們將老師的學習狀態列為一項重要的考核內容。 

在創建積極依賴的學習型組織的過程中，我們體會最深的就是：惟有通過團隊學習，教師才能最有效地不斷突破自身的能力上限，培養全新、前瞻而開闊的思維方式；學校也才隨之具備發展的核心競爭力。團隊學習，已經成為我們把握時代脈搏的法寶，成為課改形勢下教師個人發展和學校整體發展的命脈。   

四、實施研訓一體化的校本教研，實現教師教學能力和科研水平的高度和諧 

在我校，許多教師的課堂教學實踐很具體生動，但缺乏理論的支撐與反思，理論與實踐脫節的“兩張皮”現象日益突出；久而久之，教師的教學能力就會在原有的水平停滯不前。要縮短理論研究與實踐經驗之間的尷尬差距，加快教師的專業成長，突破口又在哪里呢？在科研。科研領路，開創教學新氣象；科研搭橋，促進教師專業成長；科研導向，實現學校跨越發展。在全校各種場合的大小集會上，我們反復告誡大家：一個教師，不經科研之路，便難以完成從“教書匠”型教師向“專家型、學者型”教師的角色轉變；一個學校，沒有有特色、有影響的科研成果，同樣也就沒有自身的優勢、品牌與發展后勁。 

1、尋找校本教研的切入點，實現校本教研的循序漸進 

當然，對于廣大中小學教師來講，一下子就上升到課題研究的角度來進行教研，顯然是不現實的。我校許多教師盡管很有科研熱情，但一遇到具體問題時，往往又不知從何下手。 

我們的策略是：以教學反思為切入點，促使教師發現問題，并在反思中不斷改善教學行為，成為自身教學行為的研究者；以案例研究為抓手，引導教師深入思考，并在案例研究中以新課程的視角探究問題；以課題研究為突破，有計劃、有目的、方案明確、行動有序地解決課改中遇到的熱點和難點問題。 

通過這種循序漸進的“三步行動法”，我們有效地激發和培養了我校教師的科研意識和科研能力，逐步將他們引入科研的殿堂。老師們更是親眼看到了自己成長的足跡，看到了自己水平的提升，更看到了自己潛能的釋放，其專業傾向得到了前所未有的展示舞臺。 

2、狠抓主導性課題的研究，帶動校本教研的深入開展 

建校至今，我校獨立承擔了中國教育學會十五規劃課題《網絡環境下新的教學模式的建立》，廣東省十五規劃重點課題《青春期性教育實施的同步化問題探討》和規劃課題《新課程條件下優化中小學生學習心理品質的研究》、《初中數學綜合實踐活動課程的實踐與研究》， 同時，還承擔了3個國家級課題子課題的研究任務。在課題的選擇、設計、實施和結題的一系列活動過程中，學校根據教師不同的興趣、志愿和專長將其分在不同的課題組和子課題組，參與到相應的課題研究中去并接受相應的培訓指導，從而不斷提高他們在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。與此同時，結題后的科研成果又作為校本研訓的重要素材，以吸引后來的教師不斷加入課題研究的隊伍，不斷增強全校的科研氣氛，并最終形成學校的科研特色。

像課題《網絡環境下新的教學模式的建立》，是我們在2001年初正式向中國教育學會提請立項的，2001年10月通過中國教育學會的審批，成為我校建校后獨立承擔的第一個國家級課題。以該課題為龍頭，有力帶動了學校方方面面工作的開展，并在許多環節上走出了自己的路子。就在十天前，我們剛剛進行了該課題的結題鑒定會暨學術研討會。會上，我們不但進行了總課題的結題，還對各學科子課題的結題作了匯報，并呈現了9節教學匯報課，贏得與會專家們的一致肯定。今天看來，該課題從獨立申報、實施探索直至總結完成的整個過程，恰恰就是我校教師自主研究意識、研究能力日漸增強的過程，是學校范圍內研訓一體化的和諧型校本教研逐漸凸顯的過程，更是我校朝著建設一支高素質和諧型教師團隊的目標不斷努力的過程。 

3、嘗試自由、民主、對話的研討方式，實現校本教研的開放互動 

為了嘗試一種自由、民主、平等的研討方式，我校搭建了諸如論壇、沙龍、研討會、課改專欄、教師博客等一系列多種多樣的交流平臺。這樣的交流和研討，往往都是針對新近的時期內涌現出來的焦點、熱點、難點問題，確定一個存在爭議的主題而展開對話。這些平臺得到了老師們的高度首肯，因為它形式活潑，話題鮮活，集思廣益，很可能成為新思想、新思路、新方法滋生的肥沃土壤。 

在這樣的教研活動中，老師們無所顧忌的敞開心扉，思維碰撞互補幾乎比比皆是。更多的時候，大家通過“我講我的故事”，把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法，更加指向教學實踐中發生的真實問題，并通過問題會診、深度交流等達成新的共識，找到解決問題的途徑，生成新的教育智慧。 

尋著這種對話的思路，幾年來，我們先后建立了研究課制度、沙龍研討制度、青年教師拜師制度、首席教師集體備課制度等，實現了校本教研的開放互動。 

4、利用區域內外的教育資源，實現校本教研的專業引領 

專業引領是校本教研的關鍵和支撐，其實質是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。在這個環節上，學校充分利用北師大雄厚的教育資源，走出去、請進來。林崇德、沃建中、莫雷、郭宏、施鐵如教授都曾先后參與了我校國家級課題和省級課題的開題論證會，并提出中肯的指導意見；裴娣娜教授曾親臨我校參與我校國家級課題的研討沙龍，并提出寶貴的建議；華中師大課程論 6  專家廖哲勛教授更是常年留駐我校，深入課堂。2003年11月，教育部課程中心的評估小組進駐我校，運用解剖麻雀的方式，對我校整整進行了為期5天全方位深入細致的現場評估。與此同時，我們選送優秀的骨干教師走出去參加區域外高層次的培訓研討，有的甚至和著名教授、課改專家直接對話，受益匪淺。老師們越發深刻地領悟到：只有理論和專家的參與和介入才能使教育教學的實踐不斷升華、超越！我們自己能走多遠，我們的學生才能走多遠！

實踐證明，通過上述的校本策略來打造高素質和諧型教師團隊的戰略舉措是卓有成效的。正是由于我校教師自身強勁的發展勢頭，我們的學生才獲得了長足的進步與提高，我們的學校才能在短短的五年間迅速完成了從小到大、從弱到強的崛起。在2003年、2004年、2005年連續三屆的中考中，我校應屆初中畢業生都創造了令人矚目的優異成績，使得學校在社會上、在老百姓心中贏得了良好的聲譽，也使學校學位變得空前短缺，在校學生已從最初創辦時的18個教學班擴增到現在的89個教學班，在校師生總數已經從五年前的500多人增至今天的4200多人，實現了從小學一年級直至高中三年級12年一貫制的辦學體系。我校首屆高中畢業生正滿懷信心地期待著今年6月份即將到來的高考。五年來，學校先后被評為全國中小學思想道德建設活動先進單位、全國中小學信息技術道德教育示范學校、廣東省現代教育技術實驗學校、廣東省一級學校、廣東省綠色學校、CUBA青少年籃球培訓基地、全國射箭重點學校等。在2004年的市一級學校評估中，我校就被評估組的專家譽為“一所政府放心、家長認可、學生熱愛、教師向往、同行尊重的現代化學校”。這一連串的成就不僅使得我們這樣一所新建的學校在經濟特區站穩了腳跟，而且，極大地拓寬了我們自身的生存、發展空間，走出了一條頗具特色的可持續發展之路，大大加快了學校實現跨越式發展的步伐。   

總之，有思路才能有出路，有實力才能有魅力，有作為才能有地位。教師隊伍建設是一項長期、艱巨的任務，不可能在短時間內一蹴而就，也非一勞永逸，還有待更加深入持久的、卓有成效的探討。