做“力”足的踐行者

每一名教育工作者對學生都產生著一種力，但他能否幫助學生健康成長和不斷完善，能否傳遞教育正能量，則取決于其自身的思想力、發現力、行動力，這三種力融合而成“教育力”。作為學校校長，不僅自身要富有教育力，還要善于引領和激勵教師成長為有思想力、發現力、行動力的人。

思想力：以靈魂喚醒靈魂

思想力指高度的自覺意識和不斷增強的主觀能動力。教育需要思想力，它意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。師生以什么樣的精神狀態和情感方式投入教和學，比怎樣教和學、教學什么更加重要。這是因為，教育就是要“喚起興趣，鼓舞精神”。

思想力包括學習力、反思力、實踐力、重建力等構成因素，其中，學習力尤為重要，它決定著思想力的深度、厚度與廣度。學習力的強弱在于產生多少創新成果，有多少知識轉化成價值。正如學校文化、學校精神理念唯有內化于心、外化于行，才能成為全體師生共同的價值觀和思想行為方式。

校長要結合學校實際搭建平臺，通過多種途徑幫助教師“動于心，發乎情”，提升學習力。有思想力的校長有眼界、有境界，高瞻遠矚、運籌帷幄。有思想力的教師會將教育融入生命，以博大的教育情懷和矢志不渝的追求，堅守精神家園。

發現力：于平淡之中見神奇

習以為常、按部就班，是學校發展的大敵。與其被動接受任務，疲于應付，不如換個角度去審視司空見慣的工作，思考問題實質，發現改變辦法，創造性地開展工作，進而收獲更大成效。

為引領教師學會發現束縛自身發展的習慣思維、習慣動作，我們學校推行了巡課制度，選派骨干教師組建巡查組，針對每堂課的前后黑板利用、小組合作、微課設計、當堂檢測等問題進行評價，第一時間通過校園網、教研Q群或飛信群全面反饋，拋磚引玉，引發熱議，促使教師自我剖析熟視無睹的不規范教學行為，正確認識、改變和完善自我。

敢于反思、勇于自省，才會迸發自主成長的力量。作為校長，不妨以身作則，帶領教師“一日三省吾身”，進行深層次的自我追問：今天，我做的最成功的事情是什么，成功的原因都有哪些；比較失敗的事情是什么，失敗的原因在哪里；對我幫助最大的人是誰，我從他身上學到了什么。這樣自主探究、永不滿足的最大收益，是造就一個個富有發現力、善于“活”學的人。

發現力的培養需要內省，也需要提醒和幫助。有的教師習慣于“各掃門前雪”，這就需要校長引領教師將個人利益放到團隊之中，促使教師樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創造，牢記“人品、智慧、激情、團隊”四個關鍵詞。

行動力：自主創造教育奇跡

具備行動力的人，不怕困難和挫折，有能力發現問題和解決問題。對于教育工作者而言，行動力的培養需要在教育教學實踐中解決“做什么”和“怎么做”的問題。

學校在把師德建設放在第一位的同時，還要轉變管理思路，推行動態管理，讓工作過程為教師“代言”。比如設立卓越獎、貢獻獎，開辦論壇、大講堂，建立“教師成長檔案袋”等，通過這些方式使成績突出的教師或團隊能夠及時獲得肯定，走上論壇“傳經授道”，成為校園明星人物，為全體教師樹立榜樣，激發教師自我追問和自主成長的熱情。

教育就是影響。作為校長，要帶領廣大教師做離學生最近的老師，要從過去忽視的、認為不重要的小事做起，像農民種莊稼那樣，精心呵護，細心澆灌。