也談新形勢下中學(xué)教師的管理

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，全面的社會變蘋和震蕩，必然影響到中學(xué)教師的工作和生活環(huán)境，進而影響到他們的思想、觀點和心理。研究新形勢下中學(xué)教師的新變化、新特點，加強教師管理，充分調(diào)動其積極性，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、適應(yīng)形勢要求，并具有開拓創(chuàng)新精神，能夠擔(dān)負(fù)起新世紀(jì)教育重任的教師隊伍，無疑是每個中學(xué)管理者亟待解決并需要下功夫才能解決的課題。

一、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期中學(xué)教師的新變化和新特點

在我國處于向市場經(jīng)濟過渡的轉(zhuǎn)型時期，面對社會全面改革過程中出現(xiàn)的各種利益調(diào)整和社會思潮及輿論，加之教育內(nèi)部改革的深入和小環(huán)境變化的影響，中學(xué)教師表現(xiàn)出如下的新變化和新特點：       

1、事業(yè)心、責(zé)任感和危機意識普遍增強,工作認(rèn)真負(fù)責(zé)但熱衷于“應(yīng)試教育”，表現(xiàn)在起早貪黑、加班加點，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)等。這是由于社會改革利益調(diào)整，下崗人員增多，教育內(nèi)部推行聘任制后，一些教師更覺得“飯碗”的寶貴，工作不能馬虎；加之學(xué)生家長望子成龍心切，給教師們帶來了無形的心理壓力；而—些教師對素質(zhì)教育缺乏深入的理解和實施的自覺性，有的學(xué)校單純以分?jǐn)?shù)來進行考核并與獎勵掛鉤。這些部是構(gòu)成這種現(xiàn)象的因素。

2、好學(xué)上進，求知欲強，渴望接受新信息、新知識，學(xué)習(xí)新理論、新方法，但往往缺乏求實精神，有的不愿苦練“三字一話”和課堂教學(xué)的基本功，教學(xué)墓本素質(zhì)和教學(xué)方法提高和改進不快。這是由于社會的進一步開放，經(jīng)濟改革的深入，知識量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學(xué)習(xí)就要落伍，而學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)、新方法既是一種時尚，也是自身適應(yīng)形勢和工作新要求的需要；但“三字一話”和課堂教學(xué)基本功的練習(xí)和掌握絕非輕而易舉之事，心態(tài)浮躁什么都想學(xué)但“坐不下來”，其結(jié)果什么都學(xué)不 好，工作也干不好。

3、競爭意識強，工作中力爭上游，不服輸，但往往缺乏協(xié)作意識，相互學(xué)習(xí)、相互幫助不夠，甚至有相互保守的現(xiàn)象。市場經(jīng)濟需要競爭，沒有競爭就不能生存和發(fā)展；另一方面這種競爭的負(fù)面影響導(dǎo)致利己主義和極端個人主義。教師中的上述現(xiàn)象除有著深刻的社會原因外，與文人相輕的傳統(tǒng)陋習(xí)，學(xué)校教學(xué)評估方法的偏差也不無關(guān)系。

4、個性鮮明，不盲從，敢于發(fā)表自己的見解；但遵章守紀(jì)的自覺性有所減弱，有的缺乏集體意識、被領(lǐng)導(dǎo)意識。這既是市場經(jīng)濟條件下日漸抬頭的個性自由意識的表現(xiàn)，也是對過去極左路線下“理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行”做法的一種反彈。當(dāng)然集體觀念、制度觀念、服從意識的淡漠，如果長期下去也是集體凝聚力的腐蝕劑，應(yīng)引起學(xué)校管理者的高度重視。

5、勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學(xué)態(tài)度，缺乏系統(tǒng)的理 論指導(dǎo)。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個體作戰(zhàn)”，而不是兵團作戰(zhàn)階段，停留在發(fā)表一些論文上，而不能進行較全面的課題研究，進而取得有說服力、有推廣價值的教改成果，以提高教學(xué)質(zhì) 量。這與市場經(jīng)濟條件下，許多地區(qū)微觀經(jīng)濟改革缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)有關(guān)，當(dāng)然也與學(xué)校長期對教育理論的學(xué)習(xí)和研究抓得不實有關(guān)。

6、追求成就，實現(xiàn)自我價值的期望值高，但往往急于求成，想 一鳴驚人，而忽視自身的積累和提高，一遇挫折，又容易灰心喪氣。這與市場經(jīng)濟條件下，許多人過分追求眼前利益而缺乏長遠眼光和耐挫力是一致的，而與教育周期較長，需要長期努力，教育產(chǎn)品具有不可廢棄性卻是相悖的。

7、渴望民主，積極參與，但有時也表現(xiàn)得片面，而缺乏集體意識。這與目前社會上人們的民主意識普遍增強，各項事業(yè)“透明度”、社會成員“參與度”空前提高，而少數(shù)人因此忽視了必要的集中有關(guān)，也與有些學(xué)校在發(fā)揚民主的同時放棄了必要的管理有一定關(guān)系。

8、需要表現(xiàn)出多層次性，由過去單純“重義輕利”變成了現(xiàn)在的“義利并舉”，極個別的甚至“利重于義”。這既是當(dāng)今社會上一些人“講實惠”、“重金錢”、“輕道義”的價值觀在教師身上的反映，也是對中國知識分子“君子重義不重利”、“君子固窮”等傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的一種逆反。

9、交往增多，交友意識增強，但有的往往占用的時間過多，分散了過多的精力，甚至影響了正常的工作和學(xué)習(xí)。這是社會和教育本身越來越開放的結(jié)果，也與學(xué)生家長們重視子女，期望值提高，“拜托教師”風(fēng)氣越來越濃有關(guān)。當(dāng)然一些教師主動增加社會交往和聯(lián)系，以求“熟人多，朋友多，好辦事”的想法，也是不可忽視的因素。

10、教師的光榮感逐步增強，大多數(shù)教師重自身形象，但有極個別的教師放松自我要求，其行為有損于教師形象。具體表現(xiàn)在：有的人認(rèn)為“靠山吃山，靠水吃水，  自己做教師，只能靠教吃教”，向?qū)W生家長變相索要，就連學(xué)生調(diào)動座位也要錢；變相的搞有償家教，收幾個學(xué)生在家里補課，學(xué)生都要按月給錢；體罰和變相體罰學(xué)生，有的甚至賭博或變相賭博等。極個別教師缺乏起碼的職業(yè)道德，也是社會上多種不良習(xí)氣在教師隊伍中的反映，當(dāng)然學(xué)校管理中放松師德教育，要求不嚴(yán)，處理不力也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象蔓延的重要原因。

二、新形勢下中學(xué)教師管理的著力點和新方法

1、方向管理一一引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律，認(rèn)真實施素質(zhì)教育。長期以來我們對教師的方向管理不力，其主要是學(xué)校管理者普遍對“應(yīng)試教育”嘴上反對，心里認(rèn)同，而對“素質(zhì)教育”口頭上認(rèn)同，但理解不透，措施不力；對教師的加班加點，“題海戰(zhàn)術(shù)”總覺得“精神可佳”、“積極性要保護”。其實這樣搞不僅偏離了素質(zhì)教育的方向，而且容易陷入“增負(fù)————學(xué)習(xí)情緒低落——低效一— 進—步增負(fù)”的惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)象：一是要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握“素質(zhì)教育”的精髓：“兩全一主動”，即面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)。二是要引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀?？朔渭円苑?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的觀點，樹立全面衡量觀念。三是嚴(yán)格執(zhí)行國家的教學(xué)計劃。開齊開足選修課程和活動課程，開設(shè)環(huán)境課程。四是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)把素質(zhì)教育目標(biāo)落實到課堂，而不是甩到課外。五是遵循課堂教學(xué)規(guī)律，如間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互制約和促進的規(guī)律，掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相互促進、統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，傳授知識與思想品德教育、發(fā)展“情商”相統(tǒng)一的規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相一致的規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。六是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)的每個要素都達到“優(yōu)質(zhì)”，同時處理好各要素之間的關(guān)系；尤其要改變“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，適當(dāng)增加學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容。方向管理的重點是要將教師引導(dǎo)到“減負(fù)、增效”，關(guān)鍵在于“提高四十五分鐘的教學(xué)效率”。

2、幫訓(xùn)管理一——組織教師結(jié)對幫帶，嚴(yán)格進行教學(xué)基本功訓(xùn)練?！扒嗨{工作”、“名師工程”是學(xué)校提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，而學(xué)歷過關(guān)、教學(xué)基本功過關(guān)以及“雙過硬”(教學(xué)、科研)教師的培養(yǎng)，是造就一支合格教師隊伍的三個主要環(huán)節(jié)。針對部分青年教師缺 乏嚴(yán)格的教學(xué)基本功訓(xùn)練的狀況，學(xué)校管理者要組織中老年教師與他們結(jié)對子，開展互相聽課，共同研究活動，以老帶新，嚴(yán)格“三字一話”和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。從備課到上課，應(yīng)追蹤聽課，嚴(yán)把教學(xué) 各環(huán)節(jié)。青年教師上好“過關(guān)課”，中年教師上好“研究課”，老年教  師上好“示范課”，也可互上“觀摩課”，共同切磋教學(xué)藝術(shù)，互幫互 學(xué)，共同提高。在學(xué)歷過關(guān)的基礎(chǔ)上，鼓勵中青年教師參加研究生進修，提高中青年教師的學(xué)歷層次。適當(dāng)給中青年教師壓擔(dān)子，搭臺子，組織教案評比、講課比賽、上公開課、論文競賽、教育科研課題 研究等活動，給他們提供鍛煉和表演的機會，使他們在不同層次上都得到提高。對于一些教學(xué)、科研已有相當(dāng)成就的教師，要鼓勵他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨具特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并通過適當(dāng)?shù)耐緩较蛲庑麄魍茝V，學(xué)校要積極向省級以上部門推薦表彰，使他們 成為“名教師”。這樣的“名師”不僅對“名?！本哂兄巫饔茫視姓?、激勵一大批青年教師走上教育教學(xué)的效仿、改革、創(chuàng)新之路，產(chǎn)生“名師效應(yīng)”。

3、競爭管理———創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，促進教師“和諧競爭”。教師之間無形的教育、教學(xué)和科研競爭，是學(xué)校工作不斷取得新成績的動力源泉，沒有競爭就沒有發(fā)展。但是教師之間的競爭如果缺乏規(guī)則，沒有協(xié)作精神，就會造成個人主義的惡性膨脹，集體智慧遭到扼殺，人際關(guān)系變得緊張，影響人的情緒和工作效績。加強教師競爭管理，最根本的是努力創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，引導(dǎo)教師處理好競爭和協(xié) 作的關(guān)系，促進其“和諧競爭”。為此，學(xué)校管理一是要引導(dǎo)教師樹立正確的競爭觀。競爭不是目的，而是手段，目的是促進相互借鑒，發(fā)揮各自潛能，出成果、出經(jīng)驗。二是明確競爭規(guī)則，如教學(xué)競爭必  須在教材、內(nèi)容、計劃、要求、進度等統(tǒng)一的前提下進行，鼓勵教法的百花齊放，鼓勵因材施教，鼓勵在嚴(yán)、細(xì)、實上下功夫并追求教學(xué)的最佳效果。但不得相互封鎖，不得弄虛作假，更不得互相詆毀、丟棄協(xié)作精神。三是要切實加強教研組尤其是備課組建設(shè)。備課組要選好—個帶頭人，既有突出的教學(xué)業(yè)績，又能凝聚全組教師，具有很好 的協(xié)調(diào)性；還要建立必要的集體備課制度，一人主備，其他教師共同參與研討，通過經(jīng)常性的專題研討形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。四是通過評選、獎勵優(yōu)秀教研組、備課組的活動來鼓勵教師在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。五是提供教師外出交流學(xué)習(xí)的機會，拓寬教師知識視野，使他們逐步認(rèn)識到“教海無涯、教研無邊”，而“夜郎自大”、“文人 相輕”實不可取。只有相互學(xué)習(xí)借鑒，才能相互取人之長，補己之短，共同提高。六是改革教師工作成績評估方法，引導(dǎo)教師自覺遵守競爭規(guī)則，全面育人。

4、常規(guī)管理—一培養(yǎng)教師的遵章守紀(jì)意識，自覺規(guī)范自己的言行。培養(yǎng)更多的有個性、有特長的學(xué)生是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)之一，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有更多的教師成為有個性、一專多能的人。然而在強調(diào)發(fā)展教師個性的同時，切不可走向另一個極端，即忽視對教師必要的常規(guī)管理。我們要堅持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。尤其是在社會開放程度越來越高，教師社會活動日益頻繁的今天，加強教師的時間管理、集體辦公、教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教育活動的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據(jù)教師勞動具有獨立性、創(chuàng)造性的特點，既不能“限得過死”，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業(yè)等基本教學(xué)任務(wù)的完成。再如對教師教學(xué)工作，班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴(yán)格考核。否則，優(yōu)良的教風(fēng)就無法形成，即使原先已經(jīng)形成，也會很快改變。現(xiàn)代學(xué)校管理強調(diào)以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎(chǔ)，以人為本、彈性管 理才能真正奏效。

5、教改管理一——啟發(fā)教師將科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神結(jié)合起來，大膽探索新的教改之路。長期以來，多數(shù)教師雖然在教改領(lǐng)域中大膽探索，卻始終沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框框，究其原因是沒有系統(tǒng)的科學(xué)理論指導(dǎo)，沒有形成符合科學(xué)規(guī)律的自己的教育思想，因而，教學(xué)改革往往停留于具體教法的摸索，“零打碎敲”，時常是“穿新鞋，走老 路”。加強教改管理，使教師將科學(xué)理論與創(chuàng)新精神緊密結(jié)合，教改由“自由”到“自覺”，再到“自為”探索新的獨具特色的教改之路。為此，作為學(xué)校管理者一是要引導(dǎo)教師加強教育理論的學(xué)習(xí)，深入把握各種教改尤其是課堂教改理論體系的精髓、特色；二是要加強對教育對象的研究，研究學(xué)生認(rèn)識、智能、情感發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握其身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律；三是要認(rèn)真回顧分析自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)得失，將經(jīng)驗上升到理論高度，找出帶有規(guī)律性的東西；四是以課題  為龍頭，組織集體科研，多出成果；五是對課題研究成果加以提煉，形成具有創(chuàng)意的教育思想，有理論支撐的系統(tǒng)性的教學(xué)措施和方法；六是將課題成果在教學(xué)實踐中進一步驗證、修改、完善、推廣。當(dāng)然，加強對多學(xué)科教改的宏觀調(diào)控，使之各有側(cè)重、各有特色、相互驗證、相互補充，是學(xué)校教改管理的更高境界。

6、成就管理一—鼓勵教師建功立業(yè)，尋找實現(xiàn)人生價值的正確道路。教師作為文化素質(zhì)較高、肩負(fù)著育人使命的特殊群體，其成就感應(yīng)當(dāng)特別強烈。學(xué)校管理者應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵他們建功立業(yè)。首先，要引導(dǎo)他們樹立正確的人生價值目標(biāo)，將培育更多的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才作為自己追求的目標(biāo)；其次，引導(dǎo)教師特別是青年教師克服眼高手低、急于求成的心理，埋下頭來，從最基本的東西學(xué)起，打牢教學(xué)的基礎(chǔ)，努力提高教育教學(xué)水平；再次，教育引導(dǎo)教師克服盲干、蠻干現(xiàn)象，遵循教學(xué)規(guī)律，由“教書型”向“學(xué)者型”、“科研型”轉(zhuǎn)變，力求在一定教育理論指導(dǎo)下爭取教育教學(xué)質(zhì)量的“大面積豐收”；第四，建立教師成就檔案，對于兢兢業(yè)業(yè)，一心撲在教育教學(xué)上，并干出突出成績的教師，在職稱評定、評先選模等方面給予傾斜，發(fā)揮其典型引路作用，促進大家爭工作、比貢獻。

7、民主管理——開通教師表達心聲的渠道，熱情鼓勵其參與學(xué)校管理。與社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，學(xué)校管理模式應(yīng)該也隨著發(fā)生根本性的變化，即由權(quán)力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式，就是主要依靠學(xué)校各主體之間的積極配合和協(xié)作，依靠全體師生員工的積極性、主動性來管理學(xué)校的模式。其特點是民主平等，主體參與，群策群力，上下協(xié)作。學(xué)校管理者要發(fā)動教師參與學(xué)校管理，首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，要克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人，  自己甘當(dāng)小學(xué)生的觀點；其次，要努力創(chuàng)設(shè)民主管理的氛圍，學(xué)校管理者要平易近人，虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會，重大事情要交教代會研究通過；第四，要設(shè)立校長信箱，定期召開民主生活會，廣開渠道讓教師表達心聲。學(xué)校 管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的要及時采納；即使  是不合理，也要注意保護教師參與管理的積極性，不能打擊報復(fù)。

8、激勵管理一一—滿足教師多層次需要，充分發(fā)揮其多方面潛能。以人為本，充分調(diào)動教師的積極性是學(xué)校管理成功的關(guān)鍵，而激勵手段的運用是必不可少的。激勵的核心是滿足人的某種需要，這是調(diào)動積極性的基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理者首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時代性、社會性特征，更有其層次性和特殊性。如物質(zhì)需要的迫切性，精神文化需要的優(yōu)先性，自尊、榮譽需要的關(guān)切性，創(chuàng)造成就需要的強烈性等等。針對教師的不同需要，學(xué)校管理者必須采取不同的激勵方式：(1)信任重用與教育引導(dǎo)并重的精神激勵。如開展尊師重教活動，用人所長，推薦中青年教師挑大梁，讓他們在公開教學(xué)、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動中顯身手；關(guān)心教師進步，吸收優(yōu)秀教師入黨，評先選模做到公平公正，并向有教學(xué)實績的同志傾斜等，都有助于創(chuàng)造—種人人力爭上游的氛圍。（2)總體目標(biāo)與個體期望相結(jié)合的目標(biāo)激勵。在制定學(xué)校總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定適宜的個體目標(biāo)，將自我實現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展和奉獻于教育事業(yè)統(tǒng)一起來。(3)“走出去，請進來”雙向交流式的信息激勵。通過登門取經(jīng)、求教來賓、校際掛鉤、互通情報、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實，增強工作的動力。（4)改善條件和落實獎懲同步的物質(zhì)激勵。努力解決教師的住房、子女上學(xué)、生活福利等實際困難；改革獎勵制度，將對教師的工作量、工作態(tài)度、工作實績和師德的考核與獎勵掛鉤，最大限度地調(diào)動教師的積極性。

9、交往管理——引導(dǎo)教師謹(jǐn)慎交往，將時間、精力更多地集中到工作上。教師社會交往多，本不是一件壞事，但超過—定的“  度”，就會影響教育教學(xué)工作，客觀上耗費了時間，分散了精力，有的甚至還影響到教師的形象。為了樹立良好的教師形象，也為了保證教師的教學(xué)、教育時間和精力，學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師謹(jǐn)慎交往。對 家長的“拜托”、“答謝”等活動，除在周末外盡量不要參加，講明工 作原因，家長也能理解。堅持必要的上下班制度，在學(xué)校規(guī)定的工作時間內(nèi)，盡可能集中精力工作，學(xué)校要加強考核，抓住正反典型，及時教育。

10、師德管理——引導(dǎo)教師為人師表，堅決抵制社會上各種負(fù)面影響。良好的師德主要表現(xiàn)在愛生、敬業(yè)、奉獻、公開、民主等方面。學(xué)校管理者要切實加強對教師的師德教育，要組織學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，要在教師中大力提倡愛生如子、愛崗敬業(yè)、無私奉 獻、公正平等、民主教學(xué)。要在教師身邊樹立師德典型，大張旗鼓地宣傳他們的事跡，發(fā)揮楷模效應(yīng)。要引導(dǎo)教師堅決抵制市場經(jīng)濟的各種負(fù)面影響，嚴(yán)禁賭博、有償家教、變相索要、體罰學(xué)生、向?qū)W生推銷學(xué)習(xí)資料從中牟利等不良現(xiàn)象，樹立教師的良好形象。

中學(xué)教師管理是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要因事、因境、因人而異，規(guī)定性要與靈活性相結(jié)合，但這決不意味著這一工作無規(guī)律可循。探索社會主義市場經(jīng)濟條件下中學(xué)教師的新變化和新特點以及對 其管理的規(guī)律，以提高學(xué)校管理效績，為學(xué)校發(fā)展準(zhǔn)備后勁，是每個中學(xué)管理者義不容辭的職責(zé)。