立足校本教研 鑄就名師隊伍

校本教研是當前學校開展教研的一個熱點，也是幫助教師解決問題與困難、實現理念與實踐融合的有效途徑。幾年來，我們以“培養熱愛學生、熱愛學校、熱愛教育事業的老師”為指導思想，從學校實際出發，認真進行教研活動，取得了明顯的成效。
提高校本教研質量的保障：加強組織建設

1.學校首先成立了以校長為組長，有副校長、教科研室主任、教務主任、教研組長參與的學校教科研工作領導小組，在教科研領導小組的統一領導下，我們制定了學校教科研工作的總體目標，即：“以新的課程改革在學校的深入實施為中心，在實現教師教育觀念和教學行為的改變的基礎上，提高教師課堂教學能力。”同時，我們以教研組為單位，推選學科帶頭人或骨干教師擔任教研組長；以年級組為單位，選拔學科組長，組織開展教研活動。

2.學校成立教科研室。教科研室在認真聽取廣大教師的意見和建議的基礎上先后制定了一系列規章制度。同時，我們在全校教師中開展“四個一”活動，即每學期教師至少學習一本教育教學理論專著，至少確定一個教改教研專題，教師至少寫一篇有價值的教改教研論文，至少（教研組）推薦一節優質課，教科研室和教務處負責檢查評估，并將考核結果列為年度考核的主要依據。
保證校本教研實效性的前提：強化學習培訓

新的課程改革，要求我們必須更新教育理念，轉變教師角色，改變教學方法。因此，我們把教師教材教法培訓和教研培訓作為我們學校教研的一項重要內容。（1）訂閱教學雜志和有關課改的刊物、資料。（2）播放專家講學錄像和教學錄像。（3）加強與先進學校的交流，了解教育教學的最新動向。
有效落實校本教研目標的關鍵：立足“三個層面”

第一層面，學校層面

1.引領型教研：為了保證校本教研活動能在“正確軌道上順利開展的前提下”提升層次，我們多次聘請專家來我校聽課、評課，做專題講座，參加學校的活動。專家們與老師們共同研討，進行交流與對話、釋惑與解惑。

2.科研型教研：課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是學校教研的重要形式。為了讓課題研究增強實效性和針對性，我們一方面通過學習讓教師進一步樹立“科研興教”、“科研興校”、“科研強師”的教育理念；另一方面，我們引導教師從“自身教學實踐中所遇到的實際問題”入手提煉課題，進而引發探索問題、解決問題的思考和研究。學校有計劃地組織教研組、教師根據實際教學確立研究課題，然后帶著問題去進行“小而深”的教學研究。

3.示范型教研：在校本教研中，我們充分發揮名師和骨干教師的作用：一方面我們非常重視骨干教師的業務提高，另一方面我們鼓勵骨干教師與其他教師結對子，實行師徒制。我們還經常派骨干老師到省內外參加教研教改觀摩活動，回來后落實“三個一”，即：作一次專題報告，上一堂匯報課，指導青年教師上一節課，使赴外學習起到“派出一個，帶動一片”的效果。

在每學期開學初，學校業務領導都要提供一節觀摩或研討課，并由市、縣級骨干教師進行為期一周的示范課，供全校教師學習，充分發揮骨干教師的引領作用。

4.匯報型教研：在每學期期中之前，我們將進行至少兩周時間的青年教師課堂教學匯報。由年輕教師把自己認為最滿意的、最有商討價值的課，拿出來供大家研討，提倡不同的風格、不同的切入點，然后大家針對這節課進行交流，用集體的智慧去幫助年輕教師盡快提高。

第二層面，教研組層面

1.“伙伴式”教研：教師互助合作是教研的靈魂。我們根據自身特點，由同年級、同學科的兩至三名教師成立年級備課組，探討“伙伴式”備課模式。

“伙伴式備課”，采取“個體—集體—個體”的方式，先由教師把上課內容、重點、難點及思路等進行個體備課；然后，以年級備課組為單位，進行備課討論，并整理修改教案；再次，教師根據課程實際，針對教學班實際情況，對教案進行必要的個性化修改，突出創新；最后，在下次集體備課時首先討論上次的教學反思，以利于今后改進教學。

2.會診式教研：為充分發揮教研組的作用，學校定期就教育教學中出現的疑難問題開展教研組集體“會診”活動。我們要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，分學科定期召開教師集體研究會，把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決辦法。

3.攻關式教研：在組織開展教研活動和課題研究中，我們圍繞課程改革的需要，鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發揮教研組的集體力量聯合攻關。

第三層面，教師個人層面

1.反思型教研：校本教研的關鍵環節在于老師在反思中發現教學問題。為了強化老師的問題意識，我們指導老師采取反思型教研。要求老師們的反思貫穿于教學的整個過程之中，反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的最簡單形式是教學反思。

2.評估型教研：為了保證教師能夠認真上好每一節課，上課時能夠關注每一名學生，我們實行了教師課堂教學檢測制度。學校首先制定了《課堂教學評價標準》，督促教師把教研中學到的方法和經驗盡快應用到自己的課堂教學之中。
思想保證：明確“四個觀念”

實施主體化教學，探討主體化教學法，是新課程改革的主要方式。在主體化教學實施的過程中，我們主要幫助教師明確四個觀念：（1）倡導“合作學習”；（2）注重“先學后教”；（3）開展“分層教學”；（4）明確“以學論教”。
有力支撐：現代教育信息技術的充分發揮

1.立足教學，進行信息技術與學科教學的整合

在幾年前建設了一個標準的電教室的基礎上，現在學校已經給高一高二所有班級安裝了電化教學設備。通過幾年的努力，我校“信息技術與課程整合”校本教研已取得較顯著的效果，全校80%教師能運用計算機輔助教學，形成了本校的特色。它既推動了信息技術在教學中的應用，又提升了教師們的信息化專業發展水平，促進了教學質量的大幅度提高。

2.管理好遠程教育資源，使之更好地為教育教學服務

2005年年初，我們就連接了寬帶網絡，這極大地方便了教師的教育教學研究。在保障學校網絡暢通無阻的前提下，我們投資為全體教師配備了筆記本電腦，興建了電子備課室以供教師查閱資料、學習，為老師提供更完善的服務。目前，學校大多數教師都能夠利用網絡上的資源進行教育教學。