構(gòu)建校長(zhǎng)學(xué)習(xí)促進(jìn)制度

筆者以北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院作為主要調(diào)查單位，在廣泛調(diào)查了涉及全國(guó)內(nèi)地各省份公立中小學(xué)的校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：部分中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，存在著重自我發(fā)展、重功利實(shí)用、重經(jīng)驗(yàn)思維、輕理論、輕反思、輕合作、輕校本的傾向，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知比較狹隘。同時(shí)，部分校長(zhǎng)的綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間普遍難以保證。

成因　

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以及對(duì)追蹤訪談資料的深入分析，筆者認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要成因涉及以下幾個(gè)方面。

從校長(zhǎng)個(gè)體視角的原因分析，第一，中小學(xué)校長(zhǎng)普遍被社會(huì)賦予過(guò)多的責(zé)任，事務(wù)雜、時(shí)間緊。第二，不少中小學(xué)校長(zhǎng)的心智模式過(guò)于功利化，追求及時(shí)有效性，這局限了其學(xué)習(xí)視野，容易導(dǎo)致自我經(jīng)驗(yàn)主義，忽視常態(tài)學(xué)習(xí)。第三，大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間管理意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)途徑單一，限于讀書、看報(bào)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，在客觀上使得中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵窄化。

另外，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)制存在“三個(gè)缺乏”。第一，缺乏有效的督學(xué)機(jī)制。我國(guó)的教育督導(dǎo)體制在學(xué)校教育教學(xué)管理中發(fā)揮了較大的作用，但卻沒(méi)有能夠?qū)嵸|(zhì)性地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)層面，比如校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、教師的學(xué)習(xí)，造成教育督導(dǎo)中的“督學(xué)”缺位；第二，缺乏必要的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。外在激勵(lì)仍然是中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿π砸蛩刂弧W(xué)校教育的評(píng)價(jià)與激勵(lì)內(nèi)涵近年來(lái)一直在擴(kuò)展、在延伸、在深入，但遺憾的是在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)文化方面的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沒(méi)有廣泛、有效地建立起來(lái)。第三，缺乏常態(tài)的幫導(dǎo)機(jī)制。為了促進(jìn)更廣泛、更深入的交流學(xué)習(xí)，建立中小學(xué)校長(zhǎng)群體之間或與教育專家圈之間的一種穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的交流、分享、學(xué)習(xí)機(jī)制很有必要。

對(duì)策　

加強(qiáng)學(xué)習(xí)促進(jìn)制度的建構(gòu)，可以提升中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。

促進(jìn)校長(zhǎng)心智模式“破冰”

我們往往無(wú)意識(shí)地用自己的心智模式過(guò)濾和加工外界信息，很執(zhí)著地讓結(jié)論具有顯著的主觀色彩。中小學(xué)校長(zhǎng)的心智模式總體呈現(xiàn)出一種淺層次的及時(shí)有用性，大多數(shù)校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)思維特征比較明顯。要加速校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，必須首先促進(jìn)校長(zhǎng)心智模式的改善，促進(jìn)校長(zhǎng)思維導(dǎo)向的“破冰”。在實(shí)踐中常使用一些游戲作為訓(xùn)練載體，俗稱“破冰”游戲。“破冰”的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)思考模式的改變，這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化校長(zhǎng)的“破冰”意識(shí)，經(jīng)常幫助他們“刷新”心智模式。

推行校長(zhǎng)培訓(xùn)“學(xué)分制”

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，校長(zhǎng)職務(wù)專業(yè)培訓(xùn)仍然是校長(zhǎng)全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑和重要方式。但是，中小學(xué)校長(zhǎng)的構(gòu)成比較多樣，年齡跨度較大，思維方式各異，學(xué)歷層次參差不齊，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障。要化解這一系列矛盾，必須要尋找靈活管理、開放教育的培訓(xùn)模式。研究生教育的學(xué)分制給我們提供了很好的借鑒。

校長(zhǎng)職務(wù)專業(yè)繼續(xù)教育采用“學(xué)分制”具有這樣一些優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)分制開放了校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高了校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)的積極性和可能性，能充分發(fā)揮校長(zhǎng)獨(dú)立思考和深入研究的精神；第二，學(xué)分制采用目標(biāo)管理模式，讓校長(zhǎng)事先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求并自主安排，充分體現(xiàn)了校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主體性；第三，學(xué)分制使校長(zhǎng)注重提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；第四，學(xué)分制在學(xué)習(xí)內(nèi)涵上有了更為開放的可能，比如校長(zhǎng)參與有關(guān)專家學(xué)者講座、教育考察、專題研討等活動(dòng)以及校長(zhǎng)外出講課講學(xué)或公開發(fā)表論文專著等，都可認(rèn)定學(xué)分。同時(shí)，這些本土化的講座、報(bào)告和研討等活動(dòng)，更深入地體現(xiàn)出了校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

建構(gòu)校長(zhǎng)成長(zhǎng)“導(dǎo)師制”

校長(zhǎng)需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師、名優(yōu)校校長(zhǎng)的提攜幫帶。如果我們將大學(xué)教育中的導(dǎo)師制遷移到中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中來(lái)，形成一種區(qū)域性的校長(zhǎng)交流互助機(jī)制，建設(shè)導(dǎo)師制架構(gòu)下的校長(zhǎng)成長(zhǎng)工程，應(yīng)該不失為一項(xiàng)非常有效的學(xué)習(xí)促進(jìn)機(jī)制。

所謂中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，就是指中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中借助導(dǎo)師或?qū)熃M校長(zhǎng)的指導(dǎo)，開展管理實(shí)踐和學(xué)術(shù)性研究。這也是一種很好的行業(yè)自助模式。從宏觀上講，這一體制還能很好地激活城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，激活強(qiáng)弱聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展提供平臺(tái)。

“督學(xué)制”激勵(lì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)

中小學(xué)校長(zhǎng)這一群體的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的功利性和明顯的被動(dòng)性，對(duì)絕大多數(shù)校長(zhǎng)而言學(xué)習(xí)并沒(méi)有帶給他們愉悅，因此，建立一定的督學(xué)制度還是很有必要的。

我國(guó)現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度嚴(yán)重缺乏對(duì)于學(xué)校教育者學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，也缺乏對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)文化的督導(dǎo)。教育“督學(xué)制”可以規(guī)定校長(zhǎng)“定期述學(xué)”，開展校長(zhǎng)學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)分享活動(dòng)等，還可以建立以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的各種評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)模等激勵(lì)機(jī)制。另外，“督學(xué)制”要通過(guò)督促政府行為到位，為校長(zhǎng)卸除過(guò)多的非教育性責(zé)任，為校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)贏得更多的時(shí)間和空間。