依靠集體智慧打造精品課堂

在作出推行“集體備課”決策之前，我對全校教師的教學情況進行了兩個月的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師備課處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，由于個人水平所限，備課不全面、不到位，導致課堂教學效果不好。為此，我校決定下大氣力搞“集體備課”，依靠集體智慧，打造精品課堂。

集體理清知識體系。由學科分管領(lǐng)導主持，教研組長做主講人，針對每個年級的每冊教材，以板塊備課的形式，理清基本的教學進度，理清精講和略講篇目，理清每篇講授的重點、難點，理清拓展、延伸的廣度與深度，理清授課可借鑒的教法學法，理清課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)。集體制訂學科總教學計劃、學科個人教學計劃。通過集體備課，教師吃透了課本，吃透了教參，學到了授課方法。

集體理清學生現(xiàn)狀。由級部主任主持，班主任做主講人，班級所有任課教師參與。結(jié)合本班級的班風、學風和個人行為，一個學生一個學生地分析，總結(jié)其優(yōu)點，明確其缺點，發(fā)現(xiàn)其思想問題點，找準其問題根源點。既備學生個人品行，也備學生家庭背景；既備學生學習表現(xiàn)，也備學生思想表現(xiàn)。通過多角度、交叉式集體備課，學生的基本狀況摸清了，針對學生的具體措施也制訂出來了，教師課堂和課后的跟進方式也明確了。

集體規(guī)范教學導綱。教學導綱的制訂，以年級備課組為單位，校教研組長負責把關(guān)。教學導綱，要求在理清知識體系和學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深挖課本和教參，拓寬知識廣度，提綱挈領(lǐng)，以基礎(chǔ)拾零、內(nèi)容探究、能力提升、課外拓展、作業(yè)小練五大板塊為單位，巧妙切分課堂時間，要求教師在備導綱上多下工夫，在課堂上精講少講，把綱目拋給學生，引領(lǐng)學生隨著綱目自學、研討、互助、提升。

集體聽評實戰(zhàn)效果。學校制定了嚴格的聽評課制度，并以“教學大比武”的方式進行。參與聽評課的有校長、分管領(lǐng)導、級部主任、教研組長、同學科教師、班主任，還有部分學生家長代表。通過集體聽評課，針對發(fā)現(xiàn)的問題，重新調(diào)整教學導綱，刪繁就簡、增添修補，力爭課堂上能最大化地突出教學實效?！敖虒W大比武”激發(fā)了教師的上進心和競爭意識，集體聽評課則查漏補缺，引導教師從“紙上談兵”走向“單兵實戰(zhàn)”階段。通過集體聽評課，很多教師的日常課都打磨提升到精品課的層次。

獨木難成林，單花不是春。集體備課，彰顯的是集體智慧。依靠集體備課，我校順利地走出困境，課堂教學質(zhì)量有了明顯提升。