新課程讓學(xué)校煥發(fā)生命

天津中學(xué)成立于2000年。建校之初，我與幾位老師借鑒各地的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)校的改革思路。恰逢《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》草案公布，我立刻被吸引，苦思冥想的教育改革思路在這里找到了答案。“以為學(xué)生走向成功為辦學(xué)價(jià)值取向，堅(jiān)持教育的整體性、主體性、活動(dòng)性、差異性、反身性（即師生共同成長(zhǎng)），堅(jiān)定地實(shí)施新課改，注重生活實(shí)踐教育和自主發(fā)展教育，走個(gè)性化辦學(xué)之路，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的家園”的學(xué)校發(fā)展之路漸漸明晰。

轉(zhuǎn)變教師觀念，讓僵化的思想活起來(lái)

新課程實(shí)施的前提是觀念的變革。為了讓教師從長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育觀念的禁錮中解放出來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)。

圍繞校訓(xùn)“為成功的人生做準(zhǔn)備”，開(kāi)展校訓(xùn)詮釋活動(dòng)，將釋文精選后編印出版，以確立學(xué)校核心價(jià)值觀。我也在釋文中寫(xiě)道：“學(xué)生，為成功的人生做準(zhǔn)備；教師，以此實(shí)現(xiàn)成功的人生；這，也是我的追求。”

圍繞“教育三問(wèn)”，即“教育是什么、教育為什么、教育怎么做”組織討論活動(dòng)，讓每位教師用最精煉的語(yǔ)言表述出自己的理解，引導(dǎo)教師進(jìn)行形而上的思考，讓教師做有思想、有內(nèi)涵的教育工作者。牛成玉老師認(rèn)為，教師就是要為學(xué)生服務(wù)，就是用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生。

圍繞改革實(shí)踐中的困惑及認(rèn)識(shí)差異，學(xué)校組織開(kāi)展讀書(shū)、學(xué)訪、論壇等活動(dòng)，以彌合分歧、形成共識(shí)。在課堂教學(xué)改革初期，圍繞實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)策略發(fā)生了很長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論，對(duì)自主學(xué)習(xí)的懷疑，在教師中并非少數(shù)。就這種現(xiàn)象，我們適時(shí)地組織了學(xué)習(xí)論壇，從多方面闡述了教學(xué)方式變革的必要性，教師普遍認(rèn)同了這樣的道理：必須變革傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，教師講得再精彩，也無(wú)法替代學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)。

新課程的理念，像一股春風(fēng)，把教師的思想激蕩起來(lái)，改變了他們僵化、沉悶、保守的思想。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)生活活起來(lái)

應(yīng)試教育把主要精力放在與高考有關(guān)的科目上，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離生活，學(xué)生接受片面的、死的知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，令人窒息。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為此，我們首先從實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程切入，開(kāi)發(fā)生活實(shí)踐教育功能。2001年，我校在薊縣建立了綜合實(shí)踐教育基地，集學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、社會(huì)調(diào)查、生態(tài)考察、科技活動(dòng)、傳統(tǒng)教育等功能為一體，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。學(xué)生積極投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的熱情高漲，使教師教學(xué)深受鼓舞。

2003年以后，我們提出將活動(dòng)課程化和常態(tài)化的思路，使其具備一定的課程要素。只有具備一定的課程要素，符合課程化的標(biāo)準(zhǔn)，才可以稱之為“活動(dòng)性課程”。只有課程化，才能避免活動(dòng)的盲目性和隨意性，確保常態(tài)化實(shí)施。經(jīng)過(guò)12年的探索，我們堅(jiān)持課程實(shí)施的4個(gè)基本理念、按照“三點(diǎn)預(yù)設(shè)“開(kāi)發(fā)課程資源、以“四題遞進(jìn)”的方式編制課程內(nèi)容體系、開(kāi)辟4條途徑創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間、構(gòu)建5個(gè)階段完善實(shí)施過(guò)程、運(yùn)用6種具體方法彰顯課程的育人價(jià)值、通過(guò)課程學(xué)習(xí)的3種基本評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程化的第一個(gè)關(guān)鍵是因地制宜，開(kāi)辟實(shí)施途徑。實(shí)施途徑是為課程實(shí)施提供時(shí)間和空間的條件，學(xué)科課程的實(shí)施途徑是課堂教學(xué)。我們經(jīng)過(guò)10年的努力探索，最終形成了課程實(shí)施的4條途徑，即：在薊縣基地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和生態(tài)考察活動(dòng)，到家長(zhǎng)工作單位開(kāi)展職業(yè)崗位體驗(yàn)觀察活動(dòng)，以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)、開(kāi)展豐富多彩的自主實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)校生態(tài)園為依托、開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)。

課程化的第二個(gè)關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)和形成實(shí)施途徑環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是構(gòu)建活動(dòng)的模式。模式規(guī)定了什么時(shí)間由教師和學(xué)生做什么事，學(xué)科教學(xué)我們有六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也需要有模式，我們把它分成5個(gè)階段：基礎(chǔ)培訓(xùn)階段、課題準(zhǔn)備階段、實(shí)地考察階段、總結(jié)交流階段、反思提升階段。

課程化的第三個(gè)關(guān)鍵是“三點(diǎn)預(yù)設(shè)“開(kāi)發(fā)課程資源、“四題遞進(jìn)”編制課程內(nèi)容體系。學(xué)科教學(xué)有教材，課程內(nèi)容才有充分的保證；綜合實(shí)踐活動(dòng)也必須有課程內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。

“三點(diǎn)預(yù)設(shè)”開(kāi)發(fā)課程資源，就是在課程實(shí)施前，選擇看點(diǎn)，從中產(chǎn)生研究課題；找知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于課題研究；挖掘教育點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。我們?cè)谡n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，采用了以“三條線索”為軸線，“主題—專題—問(wèn)題—課題”四題遞進(jìn)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排。

學(xué)校用了12年的時(shí)間，努力探求課程化和常態(tài)化，逐漸形成了自己的特色。作為校長(zhǎng)，我多次受教育部委派赴全國(guó)各地介紹經(jīng)驗(yàn)，并受聘于華東師大，定期為全國(guó)校長(zhǎng)班講學(xué)。2010年，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究，獲得教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，我校的經(jīng)驗(yàn)也被各大媒體宣傳報(bào)道。

以課堂教學(xué)改革為中心，讓課堂活起來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體性，扼制了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子意識(shí)到，必須讓課堂動(dòng)起來(lái)，使之煥發(fā)出生命的活力。

改革初期，對(duì)應(yīng)教法、學(xué)法和考法，我們分別制定并實(shí)施了3個(gè)基本教學(xué)策略：先學(xué)后教策略、畫(huà)知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖策略、形成性檢測(cè)矯正策略。2009年，學(xué)校構(gòu)建了“引入—自學(xué)—交流—展示—反饋—總結(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式，初步改變了灌輸式的、沉悶的課堂面貌，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。但是，自主學(xué)習(xí)課堂模式不是保證課堂教學(xué)有效性的充分條件，東施效顰地照搬模式，同樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效。

教學(xué)方式只有在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的前提下才能發(fā)揮作用。教學(xué)的內(nèi)容，離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)，而教師的教學(xué)素養(yǎng)和文化積淀是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。為了提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的水平，我們啟動(dòng)了校本教研。把小課題研究作為促進(jìn)和完善自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要手段，先后研究了10個(gè)小課題，教師以問(wèn)題為課題、以教室為研究室，保證小課題研究的質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，打破了教學(xué)的封閉空間，使學(xué)習(xí)回歸生活，使知識(shí)活了起來(lái)，學(xué)習(xí)方式活了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)了出來(lái)。學(xué)校學(xué)生占全市學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/300，10年來(lái)獲天津市青少年科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)的學(xué)生占全市學(xué)生數(shù)的1/10。近年來(lái)，先后有65人獲得了發(fā)明專利。這些充分表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了極大的釋放。