跨區域校際聯盟深化區域教育發展

完全區別于眼下常常經歷的那種官辦的形式主義培訓和商辦拜金主義論壇，這種源自民間、源于自覺的交流活動，更多是真誠的交流。

按照新修訂的課程標準思考區域教育發展，我們認為，僅僅靠教育行政主管部門和教育科研部門推動新課改是不夠的，這項事業更需要來自學校和教師的努力與自覺。

回顧十年課改，我們大致經歷了更新理念、積極探索和追尋實踐、建構模式的階段，到目前大批學校已構建起自己的課堂模式。模式引領課改、推動課改是不爭的事實，但模式也讓許多學校、許多教師無所適從，有些盲目的學習和簡單的照搬讓更多的學校和教師脫離了自身的文化背景，背離了課程改革的精神。于是我國教育改革實踐步入了當下的深水區，即突破模式、個性自覺的階段。

從自覺的角度，我們嘗試了學校間自發的跨區域聯合，就新課標要求進行深入的實踐層面的研究。去年，由蘇州平江中學牽頭舉行了蘇州、銀川、濟寧“三市六校聯盟”課堂教學改革觀摩研討。日前，這一民間聯盟又“移師”銀川十八中，并發展壯大為“寧魯蘇青豫五省(區)初中教學研究合作發展聯盟”。除了專家講座、校長論壇，參與的十一所同為當地的品牌學校派出了九個學科的教師開展同課異構活動，課后由寧夏回族自治區和山東省濟寧市的教研員共同評課。大家結合課堂教學分享心得、交流觀點、發表看法、提出疑義，學校與學校、區域與區域的教育進行著取人之長、補己之短的相互學習。一個回合過后，大家意猶未盡，商定明年在濟寧繼續舉辦下一屆活動。

這是一種不同區域學校間非功利的教育教學研討活動，完全出于參與者對課改的熱情和執著追求。參加的學校各自承擔交通和食宿費用，主辦學校不收取任何費用，活動的花費控制在最低水平，因而申請承辦的地區和學校非常踴躍。完全區別于眼下常常經歷的那種官辦的形式主義培訓和商辦拜金主義論壇，這種源自民間、源于自覺的交流活動，更多是真誠的交流，深入的探討。出于“內需”，各學校在活動之后都會繼續用其他方式相互學習交流，不斷借他山之石為我所用。

由于認識到這種跨區域的學校“民間研究”的價值，地方政府往往也會給予“官方支持”。如不久前的活動，就由銀川市教育局、西夏區教育局借政府力量使之巧妙助推區域教育發展：銀川十八中所在的西夏區教育局主動做了活動的主辦方；從教育廳到市、區教育局領導及主管區長都親自參加活動；自治區和市教研員全程參加觀摩、評課活動；西夏區所有中小學校長和教務主任以及初中選派教師全員參加。政府的引導使得一次民間活動變成了整個西夏區乃至銀川市的教育教研活動。蘇州平江中學的“四段一案一回頭”有模式但不唯模式；山東濟寧各個學校的“導學案”讓學生合作學習精彩紛呈；銀川十八中的“精講精練”講究高效，各校各有千秋但殊途同歸。專家講座和校長論壇，讓當地中小學校長們開闊了視野，管窺了優質學校的具體做法，這對于地處西部的西夏區教育的整體提升與均衡發展都有很大幫助。

這樣的活動也為區域教育發展提供了一種新的思路和方法：既然大型集中交流研討展示和不間斷的小型校際交流相結合才是深入推動課改的有效方式，那么后者更多應靠學校的自發自覺。并且，連片跨區域的教育合作交流活動會更富有廣闊性和生命力。因而區域教育的發展也應該跳出局限于區域的習慣性思維，源自學校的民間自覺，也能夠成為區域教育發展的一種推力。像這樣的多校同課異構對比觀摩，既為東、中、西部聯盟學校搭建了學習的廣闊平臺，也架設了不同區域教育教學特點、實踐展示交流的橋梁。寧夏回族自治區一位教研員說，足不出戶集中欣賞五省市十一校有較高水平的風格各異的精品課，是我們的福氣，而信息的交流對每個地區都同樣重要。