淺談學(xué)生主體性發(fā)展的培植

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育提出了更高的要求，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的21世紀(jì)新型人才，已是教育改革面臨的一個新課題。我國傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的學(xué)生最缺乏的是一種內(nèi)在的精神，在自主性上，處于被人規(guī)定，被人指派的境地，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。尤其是農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，長期以來片面追求升學(xué)率，“尖子生”大都高分低能，其它大部分學(xué)生得不到全面發(fā)展，學(xué)生獨立性、主動性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴(yán)重的缺陷 。因此，在大力推進教育改革的進程中 ，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)牢牢把握素質(zhì)教育的核心和靈魂，促進學(xué)生主體性的良好發(fā)展，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的高素質(zhì)21世紀(jì)新型勞動者。

實施主體性教育，就是要把學(xué)生放在主體的位置，不僅要承認(rèn)和 尊重學(xué)生的主體地位，更要注重發(fā)展學(xué)生的主體性。

首先，要幫助學(xué)生克服影響主體性發(fā)展的三個障礙，喚醒學(xué)生的主體意識。

一是心理障礙。通過對本校大部分學(xué)生的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)在學(xué) 生當(dāng)中，自卑心理、畏懼心理、麻痹心理是比較嚴(yán)重的，這些都是確 立學(xué)生主體地位，促進主體性發(fā)展的心理障礙。因此，應(yīng)要求教師在 施教前充分調(diào)查學(xué)生的心理狀況，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，讓學(xué) 生有一種起碼的信任感，確立起成功的信心。對個別心理扭曲的學(xué)生 要進行必要的心理矯正。

二是情感障礙。實踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)或某項活動的興趣，是建立在師生之間和諧、融洽的情感上的。如果學(xué)生對教師或管理者存在著認(rèn)識上的偏差，那么這種偏差常常會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)等行為上的不健康的情感。作為一名教師 ，必須愛生如子，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活 ，溝通師生之間的情感 ，彼此成為“知己”，建立師生間平等融洽、相互信任的情感氛圍，消除情感障礙。

三是思維障礙。一切能力的發(fā)展靠的是思維能力的發(fā)展，一切能力的提高都有待于思維能力的提高。由于受思維定勢的影響，有的學(xué)生因固守習(xí)慣思路而接受學(xué)校新的教育教學(xué)內(nèi)容，這種被動接受、消極等待的思想長期以來導(dǎo)致思維上的惰性，扼制了創(chuàng)造性思維發(fā)展， 形成一個很難調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的局面。要排除學(xué)  的思維障礙，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)識活動的全過程，使學(xué)生成為認(rèn)識活動的主體 。對學(xué)生的評價要打破傳統(tǒng)的 、統(tǒng)一的規(guī)范模式，鼓勵和肯定學(xué)生大膽創(chuàng)新，這樣才能開闊學(xué)生的思路，暢通學(xué)生的思維渠道，促進學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。

其次，必須正確處理學(xué)生的主體性發(fā)展與教師主導(dǎo)作用的辯證統(tǒng) 一關(guān)系，確定學(xué)生的主體地位。

對于學(xué)生而言，主體性是其作為學(xué)習(xí)主動的根本特征，是全面發(fā)  展的本質(zhì)屬性，是在與教師相互作用中得到發(fā)展的自主性、積極性和創(chuàng)造性。主體性有一個形成和發(fā)展過程，是通過教師主導(dǎo)作用，學(xué)生在參與教育活動過程中而做出正確選擇所具有的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種自然表現(xiàn)形式。所以，學(xué)生的主體性發(fā)展受制于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，二者統(tǒng)一于同一個過程之中，教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

既然主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的本質(zhì)屬性，我們就必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位是客觀的、必然的。那么，我們實施的一切教育教學(xué)工作，都必須圍繞和突出學(xué)生的主體地位。而學(xué)生的主體性屬于主觀范疇。在學(xué)習(xí)活動過程中，主體性有向健康方向發(fā)展的可能，也有向不良方向發(fā)展的可能，這主要取決于教師主導(dǎo)作用這個因素。正確、積極的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性就會以較快的速度向好的、積極的方向發(fā)展 。反之 ，學(xué)生的主體性發(fā)展可能就會背道而馳。所以正確認(rèn)識學(xué)生主體性發(fā)展和教師主導(dǎo)作用的辯證關(guān)系，有利于我們在教育教學(xué)實踐中抓住學(xué)生主體性發(fā)展和教師主導(dǎo)作用的功能和作用，是促進學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵。

第三，推進課堂教學(xué)改革，是促進學(xué)生主體性發(fā)展的主渠道。

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，課堂教學(xué)仍是基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的主陣地。傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)作知識儲備的倉庫，脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，違反了教育規(guī)律。在這一模式的教育下，學(xué)生的主體性發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，其弊端在今天日益顯露出來。學(xué)生的主體性發(fā)展主要是通過教育教學(xué)活動形成的，所以課堂教學(xué)的改革， 建立起一套能適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是基礎(chǔ)教育改革的燃眉之急。

要適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革，必須始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一基本原則，使課堂教學(xué)具備六個特征。即：①能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；② 能調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)；③學(xué)科之間互相滲透；④能注意個體差異，尊重學(xué)生的個性與才能；⑤能培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新的能力；⑥ 能使學(xué)生在課堂上得到自我表現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗。這就要求基礎(chǔ)教育必須加大教研教改力度，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手 段、課堂訓(xùn)練等方面進行全面的改革與創(chuàng)新，為發(fā)展學(xué)生的主體性創(chuàng)造必要的條件。如數(shù)學(xué)科的“輔導(dǎo)─自主學(xué)習(xí)”專題 教改實驗 ，就是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 ，通過教師的精心設(shè)計，每一節(jié)課都能體現(xiàn)以上六個特征。實踐證明，這一課堂教學(xué)改革取得很大成功，能夠激勵教師主動地、積極地、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作 ，學(xué)生愛學(xué) 、能學(xué)、會學(xué)，充分發(fā)揮了主觀能動性，學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性得到突破性的發(fā)展，是一條促進學(xué)生主體性良好發(fā)展的有效途徑。

當(dāng)然，影響學(xué)生主體性發(fā)展的因素是多方面的，我們要有效利用一切有利因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促進學(xué)生主體性的健康發(fā)展。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師只有充分發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用， 努力探索有效的教育方法，重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、 創(chuàng)造性，才能不斷促使學(xué)生主體性向健康方向發(fā)展。