請敬畏學生的“話語權”

時下，“以生為本”已成為校長工作總結中應用最頻繁的詞匯之一。可實際學校管理中依然存在著忽視“生本”細節(jié)管理的現(xiàn)象。

一次，筆者與一位校長交流，在談到學生在管理中的“話語權”問題時，這位校長說，管理的關鍵是教師，學生還能提出什么有價值的東西？有的學校創(chuàng)新推行的學生議事多是作秀，曇花一現(xiàn)而已。這位校長的觀點不是個例。

學生對學校管理的話語權究竟有多大？這涉及校長的價值觀問題。的確，學生可能不會主動找老師談想法，更難得主動找一回校長。但他們內(nèi)心自有一套評價標準。校長只有敬畏學生的權利，日常管理才不會是空穴來風，所推行的教育措施也才能適合學情。否則，再好的決策也可能成為空中樓閣，流于形式。

一天，我在校園里新制作的文化牌前，正輕聲誦讀著牌上抄錄的經(jīng)典詩文。兩名正在打掃衛(wèi)生的學生的對話，給興頭上的我潑了一瓢冷水：“老師千萬別讓咱們背這些詩句。”“這么多詩句！下一次寫作文，老師不會又領我們到墻邊來學習吧？”“我暈！”

精心設計的文化牌還未發(fā)揮原先設想的教育功能就遭遇冷落，學生為什么排斥？細想之后，我也就理解了他們的想法：我們強加于學生頭上的要求太多，每一次活動結束，都要學生寫一篇感受。我們又把這些拗口、難懂的句子貼在墻上，讓他們誦讀。學生怎么會深入理解“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”所蘊含的深刻哲理呢？

校園文化是一種熏陶和引領，如果變成了負擔，也就失去了應有的教育意義。

“痛定思痛”之后，我們改變了思路，將校園之星納入校園文化牌中，讓優(yōu)秀學生成長之路引領同學成長。本想變臉之后的文化牌大家一定非常喜歡，因為牌上展示的都是他們身邊各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。

幾周之后，我卻看到了不想看到的一幕：文化牌上校園之星的照片被劃了幾道口子。看著傷痕累累的文化牌，說實話，當時我真想把肇事者訓斥一頓。

按常理，這么漂亮的照片誰還忍心破壞它？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來有的年級主任將星級學生評選過程簡單化，評選只落實到教師層面，定定人、寫寫事跡、照照相。活動始終沒有讓學生參與，學生失去了“評選”的話語權，背地里必然會有不忿的小動作。

從學生角度看，學生雖然無權參與學校管理，但他們會以自己的方式表達好惡。學生的想法有時我們能夠聽到，更多的則是隱性的。譬如，這件事就是一個典型的例子。

從管理者角度看，是不是在制作文化牌之前沒有搞清教育的主角？當然不是！然而我們總是站在成人的角度在為學生設計人生。其實，對于校園文化建設，學生最有發(fā)言權，他們更愿意接受自己喜歡的東西。筆者認為，學校管理的藝術就在于順應學生愛好，因勢利導，從而奏出和諧的樂章。

此事雖小，但讓我學會了換位思考。每當工作成績與預想的效果有差距時，我就會提醒自己：是不是管理偏離了“學生”這一原點？