抓校本教研 促教師專業(yè)發(fā)展

從基礎(chǔ)教育課程改革的操作性和實效性角度出發(fā)，中小學教育改革聚焦于以下兩點：一是教師是教育改革和課程改革的主要力量，教師對改革的態(tài)度、熱情以及理論修養(yǎng)和行動的準備，決定著教育改革的成敗。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展問題被提出并引起了廣泛的討論。二是改革最終要發(fā)生在（或回歸到）課堂上，課堂教學是實施素質(zhì)教育和推進課程改革的主渠道。校本教研作為一種教師專業(yè)化發(fā)展的制度設(shè)計和推動課堂教學改革的活動設(shè)計便應(yīng)運而生并不斷發(fā)展完善，成為新時期的一項極為重要的工作。

在校本教研的研究與實踐過程中，我們燕山學校把校本教研作為科研興教、優(yōu)師興校的著力點，教育理論研究與實踐研究的結(jié)合點，促進教師專業(yè)化水平提高和形成辦學特色的生長點。我們認為要提高校本教研的質(zhì)量與效益，應(yīng)做好以下三個方面的工作。

一是教師的個人學習與團隊學習。

我校把建立學習型組織作為學校發(fā)展的目標和校本教研的前提，倡導有層次、有目的、有計劃、循序漸進、學以致用的個人學習和團隊學習，在提高教師的專業(yè)水平上狠下功夫。學校建立了教師學習制度，定期向教師推薦教育書目，指定必讀和選讀書目，對教師讀書筆記、學習進度都有定時、定量的要求。創(chuàng)辦《燕山學苑》，組織“教師發(fā)展論壇”交流學習的成果、暢談讀書學習的心得體會，用這種有計劃的引導式的學習，幫助教師培養(yǎng)起讀書的習慣，品嘗讀書的樂趣。現(xiàn)在學習已成為我校教師的一種生活和工作方式，由原來的“要我學”變成了現(xiàn)在的“我要學”，學習已變成教師發(fā)展的一種內(nèi)在需要。

二是教師的自我反思與合作互助。

我校明確提出的“關(guān)愛每一個學生，關(guān)懷每一位教師”的辦學理念，以及“校長為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，教師為學生的自主學習服務(wù)，學校為師生的共同成長服務(wù)”的管理思想，引領(lǐng)教師在人文關(guān)懷和學會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)方面開展積極的教育反思活動。我們通過組織教學案例、活動案例及論文的撰寫與評選，教學反思交流，與專家對話，舉辦教育教學年會及教師發(fā)展論壇等多種形式，引導教師從學生、同事和家長的感受中，從與先進理論的對照與識別中，從自我實踐的反思與感悟中，去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，在解決問題的過程中不斷更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

三是教師的行動研究與專家的專業(yè)引領(lǐng)。

行動研究是校本研究的主要方式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。我校整合教務(wù)處、教科室、教研組、備課組的力量，建立起校本教研的機制，保證了行動研究的順利開展。在行動研究中，我們除了抓好公開課、研究課、展示課，經(jīng)常性地開展課例研討活動之外，又從人力資源的開發(fā)和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，認真分析了學校的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，于2001年立項，開展了“現(xiàn)代復合型教師成長的實踐與研究”課題研究。三年來，著力開展了三個層面的校本教研活動。一是面向新教師的“適應(yīng)性”行動研究，二是面向全體教師的“發(fā)展性”行動研究，三是面向骨干教師的“主題性”行動研究。撰寫實驗報告、論文、課例、個案研究報告等200多篇，有4位老師在省市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，3位教師獲市級教學能手稱號，3位教師被評為歷下名師，30位教師被評為現(xiàn)代復合型教師。

2004年春天，我們同山東師范大學課程研究中心聯(lián)合創(chuàng)辦了教師發(fā)展學校，開展了《創(chuàng)辦教師發(fā)展學校，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究》的課題實驗。研究的目標是①讓學校真實的教育環(huán)境成為教師專業(yè)發(fā)展的豐厚土壤，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展。②讓教師形成學習、工作與研究合一的專業(yè)生活方式，進而養(yǎng)成現(xiàn)代教育的情感、態(tài)度和價值觀。③實現(xiàn)大學文化與中學教育實踐的充分結(jié)合，將教師發(fā)展學校變成一座溝通理論與實踐的橋梁。④借用大學專家的力量為我校教師走進學術(shù)前沿，開展教育創(chuàng)新，深化課程改革，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提供新的支點。為達成上述四項目標，我們正在進一步修訂和完善校本教研的六項機制，即教師讀書機制、交流共享機制、案例研究機制、課題研究機制、專家指導機制、定向?qū)W習機制。將教師的行動研究與專家的專業(yè)化引領(lǐng)進行有機整合，提高校本研究的質(zhì)量與效益。