精細管理精致教學營造精品學校

山東省濟鋼高級中學建于1997年，十多年前，她還只是一所由23位教師、143名學生組成的企業(yè)辦末位學校，是名副其實的濟南市規(guī)模最小、質(zhì)量最差的薄弱學校。在濟鋼高中十多年的成長過程中，我們面對種種難以想象的困難和壓力，滿懷教育理想，從未放棄對素質(zhì)教育的探索，始終堅持正確的辦學方向和“一切為了學生的終身發(fā)展”的辦學理念、“面向全體，不放棄每一個學生”的教育思想，關(guān)注教育的“國民素質(zhì)教育和升學預備教育”的雙重功能，使?jié)摳咧杏尚〉酱螅扇踝儚姟Ｎ覀儾粩鄤?chuàng)新教育理念，用卓越精神引領(lǐng)學校；創(chuàng)新管理方式，用精細管理優(yōu)化學校；創(chuàng)新教學方式，用精致教學提升學校。學校由濟南市的一個末位學校發(fā)展成為有近60個教學班，230名教職工，在校生3000余人的濟南市優(yōu)質(zhì)高中。學校被評為“山東省教學示范校”、“山東省新課改定點聯(lián)系校”，被中央教科所確定為“中國素質(zhì)教育研究實驗基地”，被中國教育學會評為“全國創(chuàng)新型學校”。
在學校的發(fā)展過程中，我們抓住了山東省實施新課改的機遇，在學校管理、課程設置、校本教研、教學改革與評價等方面作了許多大膽的嘗試，推動學校教育教學水平不斷攀登新臺階。特別是山東省推進素質(zhì)教育政策的舉動，為教育教學改革的深化，新課程目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。在此背景下，我們重新梳理自己的辦學思路，重新審視了自己的辦學思想，我們深刻認識到：教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。作為一名校長，我覺得應該始終把促進學生健康成長作為學校工作至高無上的追求，作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為學生今天的學習、明天的升學和終身發(fā)展負責，始終保持清醒的頭腦，永不浮躁，永不急功近利。努力做到靜心辦教育，精心抓管理，潛心育新人。
精細管理  人本服務
理念決定方向，原則指導行動，細節(jié)決定成敗。我們認為，精細管理就是追求卓越，提升品質(zhì)，精益求精。它是社會分工的精細、服務質(zhì)量的精細對現(xiàn)代管理提出的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本。
中國古代的老子說過：天下難事必作于易，天下大事必作于細。細節(jié)滋養(yǎng)教育智慧，不善于捕捉細節(jié)的教育是缺乏技巧的教育。關(guān)注細節(jié)就是關(guān)注過程，只有過程的細致到位，才會有結(jié)果的完美無缺。中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對制度不折不扣的執(zhí)行。
近幾年我校全面推行了“精細管理”，主張學校管理無小事，要“大事做細，細事做精”，具體說來，就是加強常規(guī)管理、強化過程管理、規(guī)范質(zhì)量管理、落實責任管理，將管理活動的重心下移，力爭做到管理活動“精、細、嚴、實”，達到人人有管理、處處有管理、時時有管理、事事有管理的局面。我們認為，成功在于堅持，精細管理，也就是把別人不愿做、不屑做的小事做好并堅持下來。也就是把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實。我們提出了“發(fā)現(xiàn)不了問題就是最大的問題”、“只為困難想辦法，不為問題找借口”、“提高一個層次想問題，提高一個標準干工作”、“認真就是能力，扎實就是水平”，“常規(guī)看落實，細節(jié)定成敗”等新的工作要求，并把這些要求落實到教學和學生管理的每個細節(jié)之中。如在教學上，提出：集體備課抓研究，個人備課抓規(guī)范，課堂教學抓效益，作業(yè)布置抓配餐，模塊考試抓分析。在管理上，學校開發(fā)了行政辦公、教學管理、學生管理方面的管理軟件，建立了信息化的管理平臺，提高了管理效率。這就為全體師生提出了具體可行的目標和要求，久而久之，外在的要求就會內(nèi)化為師生的潛在意識，進而轉(zhuǎn)化成師生優(yōu)秀的習慣。在某種意義上講，學校的細節(jié)管理，就是激活學校這個巨人神經(jīng)末梢的法寶，只有這個巨人的軀體上的每一根神經(jīng)都保持應有的活力，才能發(fā)揮其巨大的潛力！
沒有制度為基礎(chǔ)的管理是沒有底線的管理；但沒有人本的管理是缺乏生命力的管理。教育是一種精細化的人本服務，教育是為了發(fā)展人、提升人、完善人。我們在1999年就提出了“教育是一種服務”；“沒有愛就沒有教育”；“寄宿制學校是校園，更應是家園，學生應得到家庭般的溫暖和父母般的關(guān)愛” ；“面向全體，不放棄每一個學生”（1%——100%）等育人觀念。實行了“全員育人導師制” ，讓每個學生有對應的導師，同時每個導師有負責的學生，全程負責學生的生活、學習、思想等方面。充分體現(xiàn)學生管理上的人性化、服務性、全體性，用尊重、理解、賞識和激勵對待學生，解決了一般寄宿制學校對學生管得過“死”過“硬”的問題。
“千里之行，始于足下”。學校的精細管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設等方面無不需要一步一個腳印地去探索和實踐。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信，當“精細”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理模式，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。
精致教學 高效課堂
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學。”課堂是學校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現(xiàn)。在山東深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，如何才能真正實現(xiàn)“三個還給”——即把時間、健康和能力還給孩子？我們聚焦課堂，確立了“低負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效率”的十二字課堂教學總方針，把“高效課堂教學模式的構(gòu)建”作為校本教研總課題來進行攻關(guān)，探討提高課堂教學效益的有效方式。兩年來，我們緊緊圍繞“有效教學，高效課堂”這一中心課題，降低學校教科研工作重心，以“為了教育教學”研究和“在教育教學中”研究的思想為指導，以教師的全員和全程參與為保障，本著循序漸進的原則開展了大量的理論和實踐研究，逐步提煉形成了切合我校實際的，有益于促進我校師生發(fā)展的“四步十六字”課堂教學模式。
 
四步十六字高效課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)
 
（1）“四步十六字”高效課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)
情境導入——旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學的“黃金時段”（即在這一時段學生的注意力是高度集中的，學習效率最高），而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實現(xiàn)高效激趣導入。
我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。
學導結(jié)合——學導結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)。“學”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥，二者有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。第一，教師由一個學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的參與者。第二，教師由一個學習的預設者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。第三，教師由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。
學生的“學”要注重自覺性、主動性，使之樂學、會學且學會。
教師的“導”要體現(xiàn)這樣兩點理念：
第一，教師要做到教學內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流；將教學內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容；將教學內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強學科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)。
第二，問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的教學概念是前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。維果茨基的研究表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平。這兩個水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)” 。顯然，學生的“最近發(fā)展區(qū)”應是我們開展教學活動的起點。從三維基礎(chǔ)看，不同的學科，起點不一定在教學之初，教師在整個教學過程中都必須“最近”學生的起點。而且，一個教學班，幾十個學生的起點也不盡相同，公共教學應該關(guān)注大部分學生起點，同時在教學中，盡可能關(guān)注每一位學生。
探究深化——這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。
首先，教師應對本次課教學內(nèi)容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節(jié)課學生綜合素質(zhì)的增長點在哪里，應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。其次，本環(huán)節(jié)教學設計的目的在于培養(yǎng)和提高學生的探究學習能力。對于那些典型的、共性的或?qū)W生對它的理解“相異構(gòu)想”較多的問題，教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間，讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作，動口討論和交流，實現(xiàn)對問題的認識由特殊到一般，由感性到理性的跨越。
總結(jié)反思——大量的教學實踐研究表明，適時地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結(jié)，從而實現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。
（2）“四步十六字”高效課堂教學模式所遵循的基本原理
“四步十六字”高效課堂教學模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學的四條基本原理，即：情意原理、活動原理、序進原理和反饋原理。
 
四步十六字高效課堂教學模式遵循有效教學的四條基本原理
 
（3）“四步十六字”高效課堂教學模式的基本操作策略
“主體滾動式”式操作策略——課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點。我們制定了《濟鋼高中“四步十六字”主體滾動式高效課堂教學模式操作規(guī)范》。規(guī)范指出：①教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當?shù)念A習建議；②在課堂上教師必須將所學內(nèi)容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。③學生是問題解決的第一主體，問題的解決應該遵循這樣的程序：學生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和引導。
 
自主→合作→交流→展示→提升基本流程圖
 
問題解決的原則是：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論；凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解；教師的講解和點撥只發(fā)生在學生需要時。規(guī)范還指出：每次課學生展示與交流時間不得少于20分鐘，教師連續(xù)的講解不得超過20分鐘（心理學研究表明，青少年學生的連續(xù)集中注意力時間不超過20分鐘）；課下盡量少留（或不留）硬性規(guī)定的書面作業(yè)以利于學生進行課前的自主預習和課后自主歸納和整理。
我們強調(diào)互助合作交流應預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學習成為幾個優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。
（4）“四步十六字”高效課堂教學模式的意義
從理念層面上看，該模式滲透了新課程的三大核心理念（自主、合作、探究），有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導，先學后教”等先進的教育教學思想，是一個有機的融合體。
從操作層面上看，它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使學生想學、樂學且會學。強調(diào)學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發(fā)揮。
從效果上看，在探索高效課堂教學模式的實踐過程中，我們已收獲了許多……我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。推行這種教學模式，留出了更多的時間讓學生自主學習，我們的學生已學會了自主學習并享受著學習，學生們有了更多的時間去運動、去實踐，陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放，學生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。
教育事業(yè)是充滿陽光的，學校生活應該是快樂的，從事教師職業(yè)應該是幸福的。教育要服務于人的發(fā)展需要，必須摒棄那種“題海+汗水”的極端做法，必須超越單純追求升學率的功利目標。在讓學生獲得知識與能力的同時，更應該讓他們獲得身心和情愫的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們的工作是神圣的，我們應該把教育工作提升到生命的高度去重視，去踐行，懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索，努力追尋教育的本真，引導我們的教育實踐，將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為我們生命的詩意所在，彰顯生命的靈動、個性的獨特、成長的自由，并與我們的學生一起漸臻生命的完滿與幸福！