用好“反思”的管理策略

在管理實(shí)踐中，既要充分發(fā)揮 “反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體，更要科學(xué)運(yùn)用反思的開(kāi)啟和驅(qū)動(dòng)功能，讓“問(wèn)題”成為啟迪智慧、驅(qū)動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)力。 
        反思既是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑，又是開(kāi)啟創(chuàng)新思路、優(yōu)化實(shí)踐措施的重要策略。在管理實(shí)踐中，既要充分發(fā)揮“反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體；更要科學(xué)運(yùn)用反思的開(kāi)啟和驅(qū)動(dòng)功能，讓“問(wèn)題”成為啟迪智慧、驅(qū)動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)力。

    用“反思”啟迪學(xué)生智慧

    在日常教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師常用“反思”的策略來(lái)改進(jìn)教學(xué)，但反思是以教師“教”的組織過(guò)程為重點(diǎn)，針對(duì)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而對(duì)“學(xué)”的反思重視不足，在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“反思”的策略來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺漏、認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤、理解上的偏差和方法上的缺陷等方面缺乏有效措施。

    學(xué)生只有學(xué)會(huì)用“反思”來(lái)科學(xué)診斷學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能在基于問(wèn)題剖析和探求解決措施的愿望下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活驅(qū)動(dòng)探究的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)使學(xué)生在自主狀態(tài)下有效解決問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)立足于“生本”理念，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活其自主學(xué)習(xí)潛能，著力于開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新智慧和能力生成，積極營(yíng)造引領(lǐng)學(xué)生用“反思”來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的“生態(tài)”學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)構(gòu)建運(yùn)用“反思”策略來(lái)發(fā)現(xiàn)和排除影響學(xué)習(xí)實(shí)效的非智力因素的教學(xué)規(guī)范；引領(lǐng)教師通過(guò)課堂教學(xué)的組織、師生互動(dòng)情境的創(chuàng)建、學(xué)生質(zhì)疑及問(wèn)題咨詢方法的指導(dǎo)、作業(yè)糾錯(cuò)的實(shí)踐過(guò)程、課后反思筆記梳理指導(dǎo)等措施，培養(yǎng)學(xué)生善于反思、樂(lè)于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)反思的學(xué)習(xí)方法，使“反思”成為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略。

    用“反思”引領(lǐng)教師發(fā)展

    基于實(shí)踐的反思是教師啟迪教學(xué)智慧、內(nèi)化教學(xué)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)新與教學(xué)藝術(shù)自我超越的有效途徑。培育教師樂(lè)于反思、敢于糾正、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，既需要運(yùn)用制度來(lái)引領(lǐng)反思，又需要用校本教研平臺(tái)來(lái)促進(jìn)反思。

    首先，要運(yùn)用制度來(lái)引領(lǐng)反思。雖然廣大教師知道反思對(duì)其專業(yè)發(fā)展和能力提升的重要作用，他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中也想用“反思”來(lái)改進(jìn)自己的工作，但是在工作實(shí)踐中，因受經(jīng)驗(yàn)主義思想和固有思維定式的影響，對(duì)反思促進(jìn)實(shí)踐的意義、功能和作用理解不夠深刻，同時(shí)由于繁重的教育教學(xué)工作壓力，他們難以靜下心來(lái)做認(rèn)真的、有深度的反思，致使具有啟迪功能的“反思”未能成為教學(xué)思維的常態(tài)。學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建基于實(shí)踐體驗(yàn)、引領(lǐng)創(chuàng)新的教學(xué)反思制度，用制度引領(lǐng)教師在實(shí)踐與反思的“對(duì)話”中，培養(yǎng)反思習(xí)慣，提升反思能力，使教學(xué)組織的過(guò)程性反思、作業(yè)評(píng)閱的反饋性反思及檢測(cè)考查的結(jié)果性反思成為生成創(chuàng)新智慧的驅(qū)動(dòng)力。

    其次，要用校本教研平臺(tái)來(lái)促進(jìn)反思。學(xué)校的教學(xué)反思制度可為教師的“反思”行為提供環(huán)境保障和制度支持，但要達(dá)成深度“反思”的目標(biāo)，還需要搭建引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反思平臺(tái)，引領(lǐng)教師在個(gè)人實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展以集體備課、同課異構(gòu)、說(shuō)課辯課、教學(xué)案例分析、教學(xué)故事分享等話題為載體的研討性反思活動(dòng)，并從這些實(shí)踐性話題中提煉出重點(diǎn)、熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，組織和指導(dǎo)教師開(kāi)展深入的“反思性”研究。這不僅有助于增強(qiáng)教師運(yùn)用反思智慧克難攻關(guān)的能力，更是引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)突圍的重要策略。

     用“反思”驅(qū)動(dòng)制度創(chuàng)新

    學(xué)校的管理制度是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，引領(lǐng)教育教學(xué)與管理實(shí)踐的指導(dǎo)原則。學(xué)校的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)的制度來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)，而具有引領(lǐng)性、發(fā)展性管理制度的生成，必然要經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程的千錘百煉，經(jīng)歷實(shí)踐效果的反復(fù)驗(yàn)證，經(jīng)歷去偽存真、推陳岀新的發(fā)展過(guò)程。在管理制度不斷優(yōu)化的進(jìn)程中，汲取教訓(xùn)和解決問(wèn)題是創(chuàng)新的著力點(diǎn)，反思則是促進(jìn)創(chuàng)新的推動(dòng)力。

    用“反思”驅(qū)動(dòng)制度創(chuàng)新、優(yōu)化管理策略，需要從以下三個(gè)方面著力：一要從融入著手積淀資源。管理者要深入實(shí)踐一線、融入教育教學(xué)活動(dòng)之中，以探索者、實(shí)踐者的心態(tài)體悟各項(xiàng)制度與管理策略的合理性，反思各種常規(guī)落實(shí)過(guò)程中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，為總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)措施、創(chuàng)新制度積淀信息資源。二要有效發(fā)揮各管理平臺(tái)的反思與研究功能。要充分發(fā)揮校務(wù)委員會(huì)、德育管理、教學(xué)管理、教研管理、年級(jí)管理等管理工作平臺(tái)的引領(lǐng)反思功能，組織各個(gè)層面的實(shí)踐者和管理者，以開(kāi)放的心態(tài)、主人翁的精神對(duì)制度和常規(guī)進(jìn)行診斷性的反思評(píng)判，為優(yōu)化管理措施、創(chuàng)新管理制度找準(zhǔn)著力點(diǎn)和生成點(diǎn)。三要勇于“取舍”和敢于“創(chuàng)新”。要在廣泛吸納實(shí)踐者與管理者反思意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“科學(xué)、高效”和“與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”的管理原則，及時(shí)去除實(shí)踐性和引領(lǐng)性不強(qiáng)的內(nèi)容，優(yōu)化需要發(fā)展的內(nèi)容，增加引領(lǐng)實(shí)踐的創(chuàng)新性內(nèi)容，著力構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律、蘊(yùn)含學(xué)校文化特色、體現(xiàn)學(xué)校教育精神、規(guī)范教育教學(xué)行為、引領(lǐng)師生發(fā)展的工作規(guī)范，使生成于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的制度在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)。