看清走班教學(xué)的“坡”和“坎”

 伴隨我國考試招生制度新一輪改革啟動，教育綜合改革也邁開了新的步伐。以考試招生制度改革帶動課程建設(shè)和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展和育人模式的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。新高考改革方案采用“3+3”模式，學(xué)業(yè)水平考試，浙江按照7門選考3門的方案，就會有35種組合；上海按照6門選考3門的方案，就會有20種組合。把相同組合的學(xué)生組成各種班，必然要大幅度增加班級，這樣需要大量增加教師，教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備也不足，很難滿足大幅度增加班級的要求，所以，國家招生考試制度的改革倒逼高中學(xué)業(yè)水平測試的科目必須實(shí)行走班制教學(xué)。

    有豐富的“菜品”，才適合搞“自助餐”

    如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，如何滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)和自主權(quán)，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供發(fā)展環(huán)境，成為學(xué)校發(fā)展的研究重點(diǎn)。學(xué)校要通過創(chuàng)設(shè)豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求，為每個(gè)學(xué)生搭建起放飛人生夢想的舞臺。這是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心問題。

    打一個(gè)簡單的比喻，就像我們吃自助餐，如果沒有足夠豐富的菜，這個(gè)選擇其實(shí)意義不大。這個(gè)自助餐只是自己給自己盛，你可以盛多盛少，或可以不盛，也許是你想吃的沒有，不想吃的卻有，也就這幾種選擇。真正的自助餐可能要有幾十種菜，甚至幾百種菜，有了足夠的菜后我們才開始進(jìn)行自助餐，這個(gè)時(shí)候你才有更多選擇。課程體系是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，要確保學(xué)生吃完以后營養(yǎng)全面。但是現(xiàn)有的課程體系非常單一，所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問題，其次才是解決選擇的問題。

    中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱人大附中）在規(guī)劃課程方案中，每個(gè)學(xué)科的系列課程依據(jù)國家課程設(shè)置要求、學(xué)生發(fā)展需求、課程內(nèi)容特點(diǎn)等，劃分成三個(gè)層次的課程類型，既兼顧每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，又為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展提供成長空間。

    基礎(chǔ)類課程：面向全體學(xué)生開設(shè)的必修課程和地方課程，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成高中階段綜合素養(yǎng)。

    拓展類課程：面向全體學(xué)生開設(shè)的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的國家選修課程、校本選修課程，是必修課的拓展與延伸。這類課程既可以開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，又可以激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生特長與潛能。   

    特長類課程：面向某些優(yōu)秀特長學(xué)生開設(shè)的選修課程，主要包括特長、特色類校本選修課程（包括競賽課程），大學(xué)先修課程，與研究所聯(lián)合開設(shè)的研究性創(chuàng)新類課程，大學(xué)和研究所在人大附中開設(shè)的專業(yè)課程，等等。這是目前學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)。 

    以上三個(gè)層次的課程，涵蓋人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、體藝健康、國際課程、人文交往五大領(lǐng)域，共有三十類兩百多門課程。

    學(xué)生有了這么多的選擇，如何實(shí)施教學(xué)？必須走班，否則這些選擇無法實(shí)現(xiàn)。

    未來新常態(tài)：行政班與走班制相結(jié)合

    人大附中的教育教學(xué)改革走的是一條班主任負(fù)責(zé)制的“行政班教學(xué)”與“走班制教學(xué)”相結(jié)合的一種模式。這可能成為今后的一種新常態(tài)。

    行政班教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)類課程，是面向全體學(xué)生開設(shè)的必修課程和地方課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、形成高中階段綜合素養(yǎng)的必修課程。

    我們認(rèn)為，教育的個(gè)性化、選擇性是必然趨勢。基于這樣的認(rèn)識，人大附中在學(xué)校里進(jìn)行了走班制探索。2014年3月，人大附中、北大附中、清華附中組成三校走班教學(xué)聯(lián)合體，資源共享。

    人大附中的走班教學(xué)有三種模式：

    一是完全開放的走班教學(xué)模式

    這包括以下幾類課程：

    一是部分必修課程。通用技術(shù)和信息技術(shù)打通必修與選修，實(shí)行全面走班教學(xué)，尊重學(xué)生的興趣選擇，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科也實(shí)行全面走班教學(xué)模式。

    二是拓展類課程。包括面向全體學(xué)生開設(shè)的國家選修課程90多門、校本選修課程200多門，是必修課的拓展與延伸。每學(xué)期第一周學(xué)生通過展板、電子屏幕了解并網(wǎng)上選課，第二周試聽，確認(rèn)選修課目，以后每周上3—5次選修課。 

    三是大學(xué)通識課程“名家講壇”。聘請北大、清華、人大等大學(xué)的專家教授為學(xué)生們做專題講座，包括人文學(xué)科系列和自然科學(xué)系列兩大類，以通俗的形式呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的前沿理論及專業(yè)見解。

    四是研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)生按專業(yè)領(lǐng)域自主選擇研究課題，教師按專業(yè)領(lǐng)域組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。與校本課程和科技實(shí)踐活動銜接，形成14個(gè)學(xué)科、27個(gè)領(lǐng)域的研究方向，開發(fā)各類實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)教室，建立研究性學(xué)習(xí)資源及管理平臺，促進(jìn)學(xué)生科研能力培養(yǎng)。

    二是特長、特色類走班教學(xué)模式

    面向某些優(yōu)秀特長學(xué)生開設(shè)選修課程，主要包括特長、特色類校本選修課程、與大學(xué)和研究所聯(lián)合開設(shè)的大學(xué)基礎(chǔ)課程和研究性創(chuàng)新類課程、大學(xué)和研究所來八大附中開設(shè)的專業(yè)課、先修課等。具體而言有學(xué)科奧林匹克競賽課程，大學(xué)自主招生學(xué)科課程，藝術(shù)、體育、科技發(fā)明類課程，基于超常生培養(yǎng)的大學(xué)先修課程，基于自主學(xué)習(xí)的跨校選修課程（即“海淀區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)跨校選修課程”，人大附中、北大附中、清華附中、首師大附中四校學(xué)生可以跨校選修課程，互認(rèn)學(xué)分），中美學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目等。

    三是年級內(nèi)走班教學(xué)模式

    高二、高三文科班數(shù)學(xué)、英語實(shí)行分層式走班教學(xué)。如果讓一個(gè)班里考50多分的學(xué)生和考150分的學(xué)生一起上課，“想吃的吃不飽，不想吃的吃不了”，分層教學(xué)、因材施教就解決了兩極分化的問題。

    高一部分班級數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語學(xué)科開展走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)；高一研修系列課程每周一個(gè)下午實(shí)行走班教學(xué)；早培研修課程每周兩個(gè)下午走班教學(xué)。

    走班教學(xué)必須千方百計(jì)揚(yáng)長避短

    從全班一張課表上課到一個(gè)學(xué)生一張課表上課，走班教學(xué)給學(xué)校帶來了翻天覆地的變化，學(xué)校的整個(gè)教育系統(tǒng)都要發(fā)生深刻的改變。

    走班教學(xué)要根據(jù)國情、校情以及一個(gè)地方的情況來考慮，絕不能搞一刀切。在芬蘭、美國等國家，六百多學(xué)生的學(xué)校就是大學(xué)校，三四百人的學(xué)校是中等學(xué)校，一兩百人的學(xué)校也有不少。一個(gè)班就那么十幾個(gè)學(xué)生上課，老師跟學(xué)生很容易互動，“走”起來很容易。而我國有一億多中學(xué)生，地區(qū)與地區(qū)不同，學(xué)校與學(xué)校之間存在著巨大的差別，幾千人的中學(xué)比比皆是，萬人中學(xué)也不少；一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生是正常的，七八十個(gè)學(xué)生也常見。校舍教室沒有多余的，師資力量也有限。全部“走”起來的條件目前還不具備。

    走班教學(xué)必然使班級增加很多，學(xué)生自由選課必然使課程變動加大，教學(xué)管理將更加紛繁復(fù)雜：課表安排、學(xué)生管理、思想教育、安全防范、教學(xué)研究、學(xué)生評價(jià)、社團(tuán)管理、考試管理、成績管理、成績分析、教師評價(jià)、教學(xué)評估等等，都會遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

    走班教學(xué)絕非只有優(yōu)點(diǎn)，沒有缺點(diǎn)。走班制對自覺性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自理能力強(qiáng)的學(xué)生而言有很大優(yōu)勢，這類學(xué)生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學(xué)科來學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好，還可以與今后的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。但是對基礎(chǔ)差、自覺性差、自學(xué)能力差的學(xué)生，沒有班主任老師管理、督促，沒有班主任耐心細(xì)致、苦口婆心的思想教育工作，放任自流，會越來越差，學(xué)生的兩極分化將越來越嚴(yán)重。

    從教師的教學(xué)研究角度看，走班制發(fā)揮了教師個(gè)人在某個(gè)學(xué)科里的聰明才智，但在凝聚集體智慧和力量方面又顯得薄弱。在教研組、備課組集體備課的模式下，同學(xué)科的教師一塊集體研究打磨課程內(nèi)容，研究教學(xué)方法，這門課往往會講得比較精透。但在走班教學(xué)的模式下，教室就是一個(gè)老師的辦公室，跟其他老師聯(lián)系少了，研究少了。教師常年只教某一個(gè)年級的某一學(xué)科里的課程，沒有循環(huán)流動，單兵作戰(zhàn)，如果再不參加市區(qū)教師進(jìn)修活動，沒有教研組活動，沒有集體備課，長此以往，教學(xué)水平會逐漸下降。因此，走班教學(xué)必須千方百計(jì)想辦法揚(yáng)長避短。