掀起“先學后教，當堂訓練”的蓋頭

我帶領江蘇省洋思中學教師堅持二十多年課改，創立了“先學后教，當堂訓練”教學模式。2006年，我加盟河南省沁陽永威學校，和小學、初中、高中教師一起，依靠科學、遵循規律、靈活運用“先學后教，當堂訓練”，取得高效，看似容易卻艱辛。 

    “先學后教，當堂訓練”的精髓

    中學數、理、化、政、史、地學科常采用一般操作方法，即一節課搞一次“先學后教”+“當堂訓練”【小學數學為“四個一”：“看一看”、“做一做”（即“先學”）、“議一議”（即“后教”）、“練一練”（即“當堂訓練”）】，其課堂結構示意圖如下：

    板書課題。三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

    揭示目標。揭示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，增強學習興趣和積極性。操作要領：①方式可用投影出示，小學低年級可為教師口述。②文化課揭示的目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的目標由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、藝術甚至一舉一動等滲透，一般不向學生揭示。③目標既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目標不能偏、錯。④目標要簡明扼要、通俗易懂，要具體不要抽象。⑤揭示目標時，教師要有激情、號召力、鼓動性，但不能節外生枝，不要做閑事、說閑話。

    自學指導。常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生達到自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求等四個明確。

    操作要領：①自學的內容。應引導學生看課本中新知識的部分。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。②自學的方法。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。③自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；不能時間過短，以免走過場。④自學的要求。告訴學生看書后如何檢測。⑤自學指導時，教師要信任、關心、鼓勵學生。語言要簡潔，不可讓學生聽無關的音樂、看無關的錄像。

    先學。這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個環節。

    看書。操作要領：①學生看書時，教師不能在黑板上寫字，不能多走來走去或走出教室，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話。②如內容多學生沒看完，時間可延長些。如學生都看完了，可提前結束。

    檢測（檢查讀書的效果）。可提問、板演，以板演為主，題量不宜過多或過少。操作要領：①盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，進行第二次備課。③學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，以免影響全班同學獨立思考、緊張學習。

    后教。“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，會的學生教不會的學生，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結。這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時也是“培尖”，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加理解知識，增強能力，養成合作精神。“后教”一般包括更正、討論環節。

    更正。點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領：練習后，教師要問：“發現錯誤的請舉手”，在舉手的學生中，要請后進生先更正；后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等偏上學生更正。這樣有利于促使每個學生都緊張地思維。教師要耐心等待，不輕易表態。

    討論。①要一類一類地討論，這樣有序，便于歸納，避免重復；或者引導學生說出錯在哪里，為什么，學生做對的可不討論，或者一略而過。②如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，就叫別的同學判定，這樣有利于學生緊張思維。③該講的，教師要講好，做到兩個“明確”：

    明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要疑難問題或練習中的錯誤。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

    明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤。

    當堂訓練。指當堂完成課堂作業。“當堂訓練”目的有四：一是檢測是否當堂達到學習目標。二是引導學生運用知識形成能力。三是減輕學生過重的課外負擔。四是加快反饋信息，便于教師及時輔導后進生。

    操作要領：①課堂書面作業的時間不少于15分鐘。②當堂訓練的內容是完成課本中的練習和習題，練習題要有代表性，要適量，不要偏難，確保能在下課之前完成，交作業本。③要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。④要嚴格訓練。確保學生像考試那樣聚精會神地獨立完成，不讓學生對答案。

    以上是“先學后教，當堂訓練”教學法的基本程序。但因學情不同、科目不同、課型不同、年級不同等，必須靈活運用，不搞形式主義。

    “先學后教，當堂訓練”的變式

    中、小學語文、英語課上常用一種其他操作方法，即一節課進行幾次“先學后教”+“當堂訓練”（小學是“幾個比”，即“比讀書”、“比寫字”、“比回答問題”、“比背誦”，每一個比都是一次“先學后教”），因為語文、英語教學目標不是單一的，而是多元化的。這種操作方法課堂結構示意圖如下：

    例如，中學“文言文”教學一般采取三次或四次“先學后教”，最后“當堂訓練”。如課文較短，一課時教完，則在板書課題、出示目標后，第一次“先學后教”，讓學生讀書，掃除生字詞，能夠會讀課文；第二次“先學后教”，譯講課文，讓學生看書、看注解，討論，能夠譯講，讀懂課文；第三次“先學后教”，背誦課文；第四次“先學后教”，讓學生看全文，聯系時代背景等，思考課文后的習題，研討文章的中心、寫作特色等，強調要點全，表述準，有條理，無病句；最后當堂訓練，書面練習，以課文后的練習題為主。如課文較長，需兩課時教完，則第一課時在板書課題、出示目標后，第一次“先學后教”，讓學生讀書，掃除生字詞，能夠會讀課文；第二次“先學后教”，譯講課文前幾節；第三次“先學后教”，則背誦前幾節，最后完成書面作業。第二課時第一次“先學后教”，繼續譯講課文；第二次“先學后教”，背誦；第三次“先學后教”，讓學生看全文，聯系時代背景等，思考課文后的習題，研討文章的中心、寫作特色，進行綜合練習，尤其是按時、獨立完成書面練習，為閱讀寫作夯實基礎。總之，不管幾課時教完，都是每節課進行幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”（課堂書面作業）。

    現代文教學、英語課教學也是如此。

    中小學各學科復習課常采用另一種操作方法，大“先考后教”課，即幾節課進行一次“先學后教”+“當堂訓練”。比如一節課背書、讀書（準備），一節或兩節課考試，一節課評講試卷、考后練習，共四節課一個循環。又如用一節課或兩節課時間考試，再用一節課評講試卷。

    “先學后教”體現了信任、依靠學生的民主、平等的教育思想，可以廣泛應用到課外教育活動中。例如，應用到班會課：班主任滿懷激情地板書班會主題，啟發學生準備三四分鐘。應用到教師培訓：學校把小學、初中、高中體、音、美老師集中起來，培訓寫字。讓大家看看、議議：哪個寫的字好，好在哪里，哪個寫的字差，差在哪里。大家討論、給分，校長總結，肯定成績，指出問題。總之，我校運用“先學后教，當堂訓練”的方法，發現問題、解決問題，快速培訓出基本功扎實的教師隊伍。