以人為本 構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展模式

近年來，我校積極實(shí)施以研究和解決教育教學(xué)實(shí)際問題為目的的校本化管理，致力于構(gòu)建以突出學(xué)生主體性為核心的“自主課堂”，實(shí)行以學(xué)生自我教育為特征的“自主管理”，這兩個(gè)“自主”形成了我校學(xué)生自主發(fā)展模式。
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，改革課堂教學(xué)模式

課改，意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，意味著對固有常規(guī)的背叛，更意味著和傳統(tǒng)教學(xué)勢力、思維慣性的決裂。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，稍有閃失，非但不能改變局面，反而可能導(dǎo)致學(xué)校后退，甚至一蹶不振，學(xué)校聲譽(yù)也將一落千丈。但如果不改，就不會(huì)真正解決教師的職業(yè)厭倦，辦出真正高質(zhì)量的教育，而只會(huì)以教師繁重的事務(wù)性勞動(dòng)，以學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲得暫時(shí)的榮譽(yù)，學(xué)校只會(huì)走進(jìn)死胡同。為此，我校制定了“以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為核心，尊重校情，分步突圍”的課改推進(jìn)策略。

針對教師眼中只有教材無學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)空泛、強(qiáng)行講解灌輸、不注重教學(xué)效果的現(xiàn)狀，我們以提高教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，以強(qiáng)化自我反思為手段，歷時(shí)四年，逐步改革學(xué)校教育形態(tài)，形成學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的課堂教學(xué)局面。

2005年至2006年底，我們以“教學(xué)有效性，方法多樣性”為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以“有效成績考核”、“分類推進(jìn)”和“研究學(xué)情班組會(huì)”為基本措施，以養(yǎng)成“跟蹤反思”良好習(xí)慣為要求，采取課后記，單元反思，教師論壇等形式，使教師思想集中在改善自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)實(shí)效性上。大家感到，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成效果、教師付出與學(xué)生成績差距很大。這樣，如何使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)效果，成為教師最為關(guān)注的問題。為此，教師的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)的改善上，集中到教學(xué)方式的改革上。在此基礎(chǔ)上，2007年，學(xué)校及時(shí)印發(fā)課改名校經(jīng)驗(yàn)選編，組織了為期一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)大討論，并組織領(lǐng)導(dǎo)教師赴名校實(shí)地考察。返校后，我們在時(shí)機(jī)成熟情況下于2008年全面部署構(gòu)建“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂。學(xué)校以改革評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，以強(qiáng)化聽評(píng)課活動(dòng)為抓手，以評(píng)選課改先鋒來激勵(lì)，以挖掘優(yōu)秀課例來帶動(dòng)，以觀摩名校課堂實(shí)錄為借鑒，逐步提高了教師駕馭新課型的能力。

伴隨著教師教學(xué)觀念的改變，教師教學(xué)行為日益改善。目前，教師在充分將學(xué)情與教材融合基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)案，在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行小組建設(shè)，再把學(xué)生差異作為教學(xué)資源的基礎(chǔ)上組織學(xué)生教學(xué)生，在“導(dǎo)師”意識(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法。通過持續(xù)的完善改進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論展示的習(xí)慣成為常態(tài)，教師自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)生成績逐步提高，自主課堂日益成熟。

在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，完善教師教學(xué)行為的課改進(jìn)程中，針對家長不接受、不理解，甚至指責(zé)、阻撓課改的現(xiàn)象，學(xué)校采取召開家長會(huì)，為家長作課改報(bào)告，向社會(huì)開放課堂，利用新聞媒體宣傳等形式，消除疑慮，破除阻力，使家長、社會(huì)逐漸認(rèn)同支持。

實(shí)踐表明，堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)的研究探討，不斷跟蹤反思教學(xué)行為，不斷解決課改實(shí)施中的各種困惑，是我校多年來深入推進(jìn)校本化管理、降低重心、注重實(shí)效的必然結(jié)果和產(chǎn)物。課改的深化使我們明白了一個(gè)問題，即教育的對象問題。教育對象是學(xué)生，那么，作為生命個(gè)體，教育教學(xué)的方式務(wù)必要符合生命的屬性和特征。這樣就進(jìn)一步升華了我校的辦學(xué)理念。我們將“學(xué)校的一切為學(xué)生發(fā)展而存在”作為辦學(xué)理念來指導(dǎo)整個(gè)課改。在全面實(shí)施“自主課堂”的同時(shí)，我們意識(shí)到要真正把學(xué)生當(dāng)人看，除了體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生管理方面，自主不僅是教學(xué)的核心，更應(yīng)是教育的根本。學(xué)生管理更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。為此我們探索出以學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展為核心的學(xué)生“自主管理”德育模式。以“兩個(gè)自主”為核心的學(xué)生自主發(fā)展模式，進(jìn)一步提升了管理的層次與內(nèi)涵。
二、完善深化“兩個(gè)自主”，踐行學(xué)生發(fā)展理念

我校的“自主課堂”和“自主管理”，是以學(xué)生發(fā)展為主旨，以突出學(xué)生主體性為核心，以養(yǎng)成自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣為關(guān)鍵，讓學(xué)生成為自己教育自己的主體。兩者同出一脈，有機(jī)結(jié)合；互為依托，同時(shí)推進(jìn)；相互支持，相互促進(jìn)。
(一)實(shí)施“自主課堂”，構(gòu)建民主、平等、人本的教學(xué)氛圍

“自主課堂”是以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測反饋”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的載體的教學(xué)模式，即“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法。在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

在構(gòu)建“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂模式中，我們著力強(qiáng)化學(xué)案編制、小組建設(shè)、環(huán)節(jié)把握和年級(jí)調(diào)控等四項(xiàng)推進(jìn)措施：

1.以學(xué)案編制為導(dǎo)航儀：把學(xué)案變成課堂的施工圖紙，使其成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)筑自主課堂的指南針和方向盤，是保障自主課堂高效的路線圖。為了規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編寫，我校制定系統(tǒng)的學(xué)案編寫制度。導(dǎo)學(xué)案提前一周編寫完成，實(shí)行嚴(yán)格的備課組長和年級(jí)組分管領(lǐng)導(dǎo)審批審核制度，保證導(dǎo)學(xué)案能夠利用教師的集體智慧，發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，再帶著問題從教材走出來，帶著收獲和疑惑走向教師和課堂。

2.　以小組建設(shè)為助推器：將小組建設(shè)成沒有圍墻的小班，使課堂成為知識(shí)的超市

小組是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、討論展示的主陣地，是自主課堂精彩高效的組織保障。我們從兩個(gè)層面強(qiáng)化小組建設(shè)。一是分層組建小組。將三個(gè)層次資質(zhì)的若干學(xué)生（一般為6到8人）分在一個(gè)小組，利用學(xué)生能力之間的差異，組織交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”；二是強(qiáng)化小組在自主課堂中的作用發(fā)揮。讓同層級(jí)學(xué)生之間深入交流、相互探討、相互提升，使不同層級(jí)學(xué)生之間高手教低手，一起討論質(zhì)疑、取長補(bǔ)短、各有所獲，通過小組學(xué)習(xí)情況的展示，了解學(xué)情，暴露問題，引導(dǎo)組織解決，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以環(huán)節(jié)把握為催化劑：在自主學(xué)習(xí)上落實(shí)，在討論展示上放手，在檢測反饋上強(qiáng)化

準(zhǔn)確合理安排自主課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的關(guān)鍵。如何合理把握？就是要“抓兩頭放中間”。抓兩頭就是抓自主學(xué)習(xí)落實(shí)、抓檢測反饋強(qiáng)化，放中間就是放手讓學(xué)生討論，放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)和方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)生能力。教師的“講”必須放在檢測反饋環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生不會(huì)的，抓住學(xué)生疑難的，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

4.以年級(jí)差異為調(diào)節(jié)器：不同年級(jí)靈活運(yùn)用模式，充分發(fā)揮教師課改創(chuàng)造性

讓自主課堂滿足不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是對學(xué)生主體性最大的體現(xiàn)和尊重。我校的做法是，高一主要在“立”上下功夫，即制度規(guī)范、強(qiáng)制轉(zhuǎn)型，把運(yùn)用“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂模式內(nèi)化成一種自覺行為。高二主要在“創(chuàng)”上做文章，即結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)新模式、靈活運(yùn)用，探索適合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式。高三主要在“活”上做文章，即關(guān)注高考，靈活調(diào)整，注重學(xué)生個(gè)體差異，兼顧學(xué)科平衡，努力提高學(xué)生高考成績。
(二)實(shí)施“自主管理”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主管理、文化熏陶的教育環(huán)境

在相信學(xué)生、尊重學(xué)生的前提下，我們確立了以“制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化引領(lǐng)為策略”的學(xué)生教育管理模式，立足于創(chuàng)設(shè)人人主動(dòng)參與、自主管理、文化熏陶的教育環(huán)境，為學(xué)生多層次、多渠道、多方位發(fā)揮自主性提供自主管理平臺(tái)，營造精神文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展。

1.以制度約束為基礎(chǔ)，變規(guī)章制度為學(xué)生共識(shí)和輿論

制度管理的實(shí)質(zhì)是剛性約束學(xué)生日常行為，關(guān)鍵是民主制定制度，自愿遵從制度，內(nèi)化和規(guī)范個(gè)人、集體行為。它是通過學(xué)生自我管理和集體輿論來進(jìn)行管理，倚重文化和輿論力量來維持管理，教師是對其進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵力量。學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生民主參與制定各項(xiàng)學(xué)校規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生自己制定班規(guī)班約，使學(xué)校各種制度成為全體學(xué)生的道德共識(shí)和集體輿論，從而使學(xué)生的行為在自覺狀態(tài)下，合乎制度要求，合乎道德規(guī)范，形成剛性制度人性化、行為規(guī)范自覺化、監(jiān)督管理群體化的機(jī)制。這是開展自主管理的基礎(chǔ)和保障。

2.以自主管理為核心，以學(xué)生自主管理委員會(huì)為載體推進(jìn)自主管理，以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為依托豐富自主管理內(nèi)涵

我校從學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面設(shè)置學(xué)生自主管理委員會(huì)。在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下由學(xué)生自主管理三個(gè)層面上的日常事務(wù)，自主承辦各類教育教學(xué)活動(dòng)，自主組織一些學(xué)生社團(tuán)，自主開展監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)等工作。學(xué)生自主管理委員會(huì)充分實(shí)行社會(huì)化管理，成員之間各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)，積極主動(dòng)，創(chuàng)造性地開展工作，形成事事有人管、人人有事干的局面。像日常事務(wù)中的班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)、班訓(xùn)、班歌的制定，學(xué)生素質(zhì)量化考核、值周、文化走廊、櫥窗設(shè)計(jì)制作、公寓生活管理等都交由學(xué)生自主管理；教育教學(xué)中的瘋狂英語導(dǎo)讀、升旗儀式、校園廣播、文藝晚會(huì)、無人監(jiān)考、遠(yuǎn)足拉練等活動(dòng)均由學(xué)生自主組織。同時(shí)自主管理還拓展延伸到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等更廣泛的領(lǐng)域。諸如文學(xué)社、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、籃球隊(duì)、美術(shù)社、攝影社等，打破年級(jí)、班級(jí)界限，使興趣特長相近的同學(xué)自主開展活動(dòng)，滿足不同特長學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生人人都有發(fā)展平臺(tái)，個(gè)個(gè)體驗(yàn)學(xué)校生活的幸福。

3.以文化引領(lǐng)為策略，營造良好的學(xué)校文化氛圍和育人環(huán)境

文化是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈。在修煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的同時(shí)，文化的浸潤、滋養(yǎng)、熏陶是一種無形的精神力量。我們以感化與熏陶、精神激勵(lì)與靈魂震撼為立足點(diǎn)，以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力為著力點(diǎn)，把教育滲透到學(xué)校的每一個(gè)層面。環(huán)境文化塑造上，力爭使花園、走廊、墻壁、教室、運(yùn)動(dòng)場、學(xué)生公寓等場所的布置，美觀、大方、舒適、溫馨、富有情趣，給人以美的享受，高雅的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)教育理念，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)；精神文化創(chuàng)設(shè)上，主要體現(xiàn)在班徽、班歌、班訓(xùn)的民主制定，班級(jí)宣誓、校歌傳唱、課間跑操、主題班會(huì)、詩歌朗誦等方面，在學(xué)生自主體驗(yàn)中，滋養(yǎng)心靈、啟迪靈性、升華情感，點(diǎn)燃學(xué)生激情，催生奮進(jìn)動(dòng)力，激發(fā)人生志向。把學(xué)校變成一個(gè)具有向心力、凝聚力的令人神往的圣殿。

學(xué)生自主發(fā)展模式的深入實(shí)踐，使學(xué)校教育形態(tài)發(fā)生廣泛而深刻變化。我用“一大整體改觀，四大具體變化”來概括，“一大整體改觀”是學(xué)校的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌大為改變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，形成了民主、平等、人本的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)成為一種激情和快樂，整個(gè)校園充滿了生命情懷。“四大變化”是：一是教師變了，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、引導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)過程中從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者、研究者和發(fā)展者，真正驅(qū)除了教師的職業(yè)倦怠，提升了教師的職業(yè)幸福感。二是課堂變了，課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，氣氛活了，教學(xué)方式多樣化了。自主課堂上學(xué)生廣泛參與，學(xué)生敢問，敢說，敢于參與討論探究質(zhì)疑，而且人人參與。自主課堂固定模式不固定教學(xué)方式，課本劇、課堂辯論賽、課堂小組對抗賽等方式陸續(xù)走上課堂，使課堂變得豐富多彩。三是學(xué)生變了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，綜合能力強(qiáng)了，習(xí)慣更好了。自主課堂使學(xué)生求知欲被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)化，學(xué)習(xí)能力和效率提高。在小組合作中使學(xué)生從小養(yǎng)成了分工、合作合群的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和人際協(xié)調(diào)能力都增強(qiáng)了。四是教學(xué)成績變了，高考成績由緩慢增長變成了大面積整體提高。自2005年以來，在學(xué)生規(guī)模基本穩(wěn)定情況下，高考二本上線人數(shù)逐年持續(xù)攀升，2005年201人，2006年322人，2007年405人，2008年610人，2009年802人，2010年1102人，2011年1154人。二本上線率接近60%，本科上線率達(dá)96%。高考六項(xiàng)指標(biāo)連續(xù)六年名列延安市各縣區(qū)第一。最近兩年來，高分段學(xué)生人數(shù)大幅增長，高考成績有了質(zhì)的飛躍，由當(dāng)初的少數(shù)學(xué)生考入一本院校，到現(xiàn)在大量學(xué)生考入211工程大學(xué)、985工程大學(xué)。今年我校理科考生崔燾以666分奪得延安市應(yīng)屆理科第一；文科應(yīng)屆考生張瑛以644分一舉奪得延安市文科狀元，全省第31名，被清華大學(xué)錄取。

目前，宜川中學(xué)的“自主課堂”和“自主管理”已經(jīng)有機(jī)融為一體，課上學(xué)生教學(xué)生，課下學(xué)生管學(xué)生，形成一種具有宜中特色的學(xué)生自主發(fā)展模式，成為真正支撐學(xué)校迅速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量迅速提升的重要保障。

以“自主課堂”和“自主管理”為核心的學(xué)生自主發(fā)展模式，以學(xué)生自我教育、自我發(fā)展為本，讓學(xué)生成為自己教育自己的主體，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、學(xué)校的主人。多年的管理實(shí)踐啟示我們：教育的對象是學(xué)生、是人，只有尊重生命主體意義，教育才會(huì)展示出她巨大的魅力。教育的根本模式應(yīng)是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，構(gòu)建人的心智，發(fā)展人的技能，開拓人的視野，讓人變得理性、文明、豁達(dá)。只要我們繼續(xù)著眼于“人”的發(fā)展理念，著力于“人”的發(fā)展實(shí)踐，我校的教育形態(tài)將發(fā)生劃時(shí)代的變化：教師在真正解放學(xué)生、解放自身的同時(shí)，將充滿職業(yè)成就感、幸福感，學(xué)生潛能將在積極的心態(tài)與行為中盡情展現(xiàn)，學(xué)校將真正成為充滿生機(jī)與活力的幸福家園。