“三三制策略”指導(dǎo)下的“1+1模式”解讀

面對(duì)高考?jí)毫Γ咧姓n改舉步維艱。為此，我們以校本教研為基本動(dòng)力，歷經(jīng)三年艱辛探索，初步總結(jié)出一個(gè)具有時(shí)代特色的教學(xué)模式,即“三三制策略”指導(dǎo)下的“1+1模式”。
兩個(gè)概念說(shuō)明

1.“三三制策略”

這個(gè)策略包含三個(gè)層面，每個(gè)層面又包含三個(gè)要素，故稱“三三制”。第一層面體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”均要達(dá)成，不能只重視知識(shí)和能力；第二層面體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象上，要關(guān)注優(yōu)、中、差三類學(xué)生，不能只關(guān)注尖子生；第三層面體現(xiàn)在教學(xué)流程上突出自學(xué)反饋、多法導(dǎo)引、檢測(cè)達(dá)標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)，不能一講到底。

為此教師必須熟讀課標(biāo)，定準(zhǔn)目標(biāo)，吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)情，確定教法，做到教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題提出梯度化、教學(xué)對(duì)象層次化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)過(guò)程民主化、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。

2.“1+1模式”

這個(gè)模式是指一節(jié)“自主課”加一節(jié)“互動(dòng)課”的組合模式。“自主課”在前，“互動(dòng)課”在后”；學(xué)生在“教學(xué)案”的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分暴露問(wèn)題，然后教師在匯總問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)師生互動(dòng)、引導(dǎo)探究或教師講解達(dá)成目標(biāo)。兩節(jié)課合為一個(gè)教學(xué)過(guò)程，共同解決一個(gè)或一組教學(xué)問(wèn)題。其基本結(jié)構(gòu)模式如下圖示：

圖示說(shuō)明：堅(jiān)持“三三制策略”，實(shí)行兩課結(jié)合（1節(jié)自主課+1節(jié)互動(dòng)課），使教（學(xué)）案貫通全程，形成一個(gè)有機(jī)的整體。其中“自主課”強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素，體現(xiàn)學(xué)案的價(jià)值取向，“互動(dòng)課”設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)特色，在兩種課型的整合中追求教學(xué)的整體效應(yīng)功能。

上述兩個(gè)概念，既非并列關(guān)系，也非從屬關(guān)系，而是“統(tǒng)領(lǐng)”與“體現(xiàn)”的辯證統(tǒng)一。“三三制策略”統(tǒng)領(lǐng)“1+1模式”,決定模式實(shí)施的理念和行動(dòng)要領(lǐng)；“1+1模式”體現(xiàn)策略的內(nèi)涵，反映策略統(tǒng)領(lǐng)下的的教學(xué)過(guò)程價(jià)值。前者是理念層面的概念，后者是實(shí)踐層面的概念，二者是一個(gè)相輔相成的辯證統(tǒng)一體。

操作要領(lǐng)

1.“自主課”的操作要領(lǐng)

各班都成立若干個(gè)異質(zhì)組合的學(xué)習(xí)小組,由 6-8人組成，學(xué)生圍圈相向而坐，在老師的指導(dǎo)下或自主研習(xí)，或合作探究，按要求完成“學(xué)案”內(nèi)容。教師的主要任務(wù)是當(dāng)好“導(dǎo)師”，個(gè)別解疑。此類課成敗的關(guān)鍵取決于學(xué)案的核心價(jià)值，即學(xué)案一定要突出核心知識(shí)、核心考點(diǎn)、核心能力三個(gè)要素。具體實(shí)施時(shí)必須做到兩點(diǎn)：一是不允許教師面對(duì)全體學(xué)生講解；二是答疑對(duì)象只針對(duì)個(gè)別提問(wèn)的學(xué)生（特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)），盡量不影響其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主課一般按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

通讀課文——教師下發(fā)學(xué)案，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，要求學(xué)生首先認(rèn)真通讀課文（課文、例題、插圖、注釋、鏈接、習(xí)題等），并主動(dòng)思考課文內(nèi)蘊(yùn)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題。

合作研討——在自主通讀課文、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)主持開(kāi)展互動(dòng)研討（也可獨(dú)立完成），憑借集體智慧達(dá)成知識(shí)整理，完成學(xué)案內(nèi)容。

梳理問(wèn)題——對(duì)經(jīng)過(guò)研討仍然難以理解的困惑、疑難，或?qū)蠋熃虒W(xué)的建議等，進(jìn)行匯總梳理，并填寫(xiě)在“反饋卡”上，按時(shí)交給科任老師。

2.“互動(dòng)課”的操作要領(lǐng)

教師首先要把“自主課”上學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，歸類整理，然后依此精心設(shè)計(jì)“互動(dòng)課”的教學(xué)內(nèi)容和方法，并通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)話、引導(dǎo)探究、精要講解與檢測(cè)矯正等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“互動(dòng)課”一般也分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

小組展示——以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)中心發(fā)言，也可成員主動(dòng)參與，充分展示和發(fā)表自己的見(jiàn)解，或講述，或辯論，或板演……達(dá)到展示自己學(xué)習(xí)成果之目的。

導(dǎo)學(xué)釋疑——老師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論尚未解決的疑難困惑問(wèn)題，通過(guò)啟迪思維，引導(dǎo)探究，或者運(yùn)用“精要講授”的方式解決問(wèn)題。總之，這個(gè)環(huán)節(jié)貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知是這個(gè)環(huán)節(jié)的“硬道理”。

檢測(cè)小結(jié)——分兩個(gè)步驟：第一步是當(dāng)堂布置適當(dāng)習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)的情況；第二步是教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)反饋信息，進(jìn)行知識(shí)的小結(jié)、提煉與升華。

為了保證教學(xué)的高效性，教師運(yùn)作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下事項(xiàng)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)情為客觀依據(jù)，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)典型性、探究性和層次性。

②獨(dú)立思考是學(xué)生主體地位的核心標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立思考，創(chuàng)新思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織合作探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出“由獨(dú)立思考向集體智慧”過(guò)渡提升的特征。

③小組展示力求“全員參與”，展示方式力求多樣化，追求“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的主體格局，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)表不同見(jiàn)解，最大限度地暴露學(xué)生潛在的問(wèn)題，把展示活動(dòng)真正調(diào)理成學(xué)生展示主體精彩和彰顯學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

④教師的“講授”一定要講到點(diǎn)子上，為學(xué)生知識(shí)的科學(xué)構(gòu)建“牽線搭橋”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。講授要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，力求把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象問(wèn)題具體化。引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的道理，掌握其中的規(guī)律，抓住事物的本質(zhì)。

⑤課堂小結(jié)一定要言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建立起科學(xué)嚴(yán)整的知識(shí)體系。

上述教學(xué)的“1+1模式”，在具體運(yùn)作時(shí)還涉及到學(xué)校教學(xué)管理方式的變革，在常態(tài)情況下，基礎(chǔ)年級(jí)的“1+1”一般是隔天安排，其好處是給教師留有充分收集問(wèn)題、充分設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間。畢業(yè)班的“1+1”可以采取兩節(jié)連排的形式，其優(yōu)點(diǎn)是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
推行教（學(xué)）案，實(shí)行“兩案合一”

1.教（學(xué)）案的聯(lián)系特征

教學(xué)的“1+1模式”要求從根本上改革傳統(tǒng)的備課方式，全面推行教（學(xué)）案，實(shí)行“兩案合一”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)案進(jìn)行，教師上課依據(jù)教案運(yùn)作。依據(jù)系統(tǒng)的整體性原理解讀，學(xué)案對(duì)教案的設(shè)計(jì)具有顯著的基礎(chǔ)性，教案對(duì)學(xué)案的價(jià)值具有鮮明的升華性，學(xué)案與教案在整體效應(yīng)中生成課堂教學(xué)的高效性，這就是“兩案合一”的本質(zhì)聯(lián)系特征。

2.教（學(xué)）案各欄目的內(nèi)涵要求

①教學(xué)目標(biāo)：注意表述的科學(xué)性、具體性和可操作性。

②重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)因教材而定，難點(diǎn)因?qū)W情而定，表述要準(zhǔn)確到位，不應(yīng)籠統(tǒng)、寬泛、隨意。

③學(xué)生自學(xué)反饋：由學(xué)生自己填寫(xiě)，主要反映做學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師每天收取，為教學(xué)設(shè)計(jì)獲取第一手反饋資料。

④新知導(dǎo)航（知識(shí)梳理、知識(shí)清單）:主要展示編排思路和知識(shí)脈絡(luò)，要注意陳述過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性以及知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

⑤合作探究（課堂互動(dòng)、核心知識(shí)突破）:這是教（案）設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。必須圍繞核心知識(shí)、核心能力、核心考點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題或習(xí)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有一定難度，也要體現(xiàn)新穎性、代表性、層次性和探究性。其形式以計(jì)算題、論述題、材料題、作圖題為主。

⑥當(dāng)堂檢測(cè):主要是針對(duì)學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)幾道習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。

⑦教（學(xué)）后反思：學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容，著重反自己對(duì)存在問(wèn)題的思考，也可以反映自己學(xué)法運(yùn)用之得失；教師填寫(xiě)內(nèi)容，著重反映自己對(duì)教學(xué)得失的思考和自省。要在理念與實(shí)踐的結(jié)合中反思問(wèn)題，建構(gòu)自己的正確結(jié)論。

⑧備注欄：學(xué)生填寫(xiě)時(shí)，主要反映本節(jié)課對(duì)自己的啟示，自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的建議、意見(jiàn)、見(jiàn)解等，或者是其他需要注明的內(nèi)容；教師填寫(xiě)時(shí)，主要反映補(bǔ)充性教學(xué)策略、補(bǔ)充性教學(xué)方法、補(bǔ)充性學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)δ场皞€(gè)題”的補(bǔ)充性認(rèn)識(shí)，記錄教學(xué)突發(fā)事件及處理的方式、經(jīng)驗(yàn)等。

3.教（學(xué)）案編寫(xiě)的步驟與注意問(wèn)題

教（學(xué)）案的編寫(xiě)質(zhì)量，直接決定著課堂教學(xué)的實(shí)際效果，甚至決定著課堂改革的成敗。因此，編寫(xiě)要采取集體研討編寫(xiě)制，即各個(gè)年級(jí)每周每科利用一個(gè)整天或者兩個(gè)半天的時(shí)間，由教研組集體討論編寫(xiě)下周的教（學(xué)）案；一份教（學(xué)）案管1個(gè)教學(xué)過(guò)程（即1+1）。其具體步驟是：

第一步：確定本次教（學(xué)）案編撰的主筆人，主筆人在教研組會(huì)前完成初稿。

第二步：主筆人將初稿提交教研組會(huì)。在教研組長(zhǎng)的主持下經(jīng)過(guò)集體討論，提出修改意見(jiàn)，主筆人再度完善。教研組會(huì)議要充分發(fā)揚(yáng)民主，暢所欲言，盡力體現(xiàn)同伴互助的特點(diǎn)與功能。

第三步：教研組長(zhǎng)核審定稿后印發(fā)，供全組下一個(gè)教學(xué)周使用。

編寫(xiě)教（學(xué)）案時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn)：

①編寫(xiě)學(xué)案一定要竭力追求學(xué)案的核心價(jià)值，即突出學(xué)案的核心知識(shí)、核心能力和核心考點(diǎn)，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含金量。

②以“課標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)，本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，充分考慮班級(jí)類型、學(xué)生基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握編寫(xiě)內(nèi)容的難度和梯度。

③編寫(xiě)要堅(jiān)持基礎(chǔ)性、升華性與科學(xué)性，緊緊圍繞知識(shí)重點(diǎn)建構(gòu)知識(shí)框架。具體而言就是編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要追求它的基礎(chǔ)性，編寫(xiě)教案時(shí)要體現(xiàn)它的升華性，在“兩案合一”的過(guò)程中彰顯編寫(xiě)的科學(xué)性。做到定位準(zhǔn)確，思路明晰，求實(shí)高效。

④合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣“三維教學(xué)目標(biāo)”，以問(wèn)題的難度為生命，體現(xiàn)重、難點(diǎn)知識(shí)的突破，體現(xiàn)能力的生成過(guò)程（即設(shè)計(jì)的問(wèn)題要成為新能力的生成點(diǎn)）的有效展示。

4.教（學(xué)）案使用流程的說(shuō)明

①學(xué)生一般在“自主課”完成“學(xué)案”。其要求有二：首先，所有學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，完成新知導(dǎo)學(xué)（知識(shí)梳理）部分的內(nèi)容。優(yōu)秀學(xué)生盡量做合作探究、課堂互動(dòng)（核心知識(shí)突破）部分的題目；其次，各類學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題整理出來(lái)，寫(xiě)在自學(xué)反饋欄內(nèi)，為教師上好“互動(dòng)課”提供問(wèn)題。

②教師在本次教學(xué)過(guò)程前，即“兩課”前要把教（學(xué)）案的習(xí)題做一遍，達(dá)到完全熟悉的程度。然后，通過(guò)評(píng)閱教（學(xué)）案，收集學(xué)生中存在的問(wèn)題并進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教法設(shè)計(jì)，補(bǔ)充進(jìn)教（學(xué)）案中，使教案設(shè)計(jì)更加完整。

③課后一般不布置課外作業(yè)，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，為了“強(qiáng)優(yōu)”、“補(bǔ)差”，科任教師可以布置適度的強(qiáng)化性作業(yè)題。

④教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)后反思，認(rèn)真寫(xiě)好自己的教后反思。屬于應(yīng)該告知學(xué)生的內(nèi)容要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間告訴學(xué)生，以融合師生情感，彰顯民主教學(xué)。