“問題課堂”魅力無限

【按語】構建什么樣的“課堂”才稱得上是“高效課堂”？作為山東省乃至全國教育的一顆璀璨明珠——安丘市興華學校，近年來，在“辦好人民滿意教育”的實踐中，堅持“育人為本、質量至上”的宗旨，傾情打造“高效課堂”，為學子接受優質、公平、陽光、幸福教育探索了嶄新的課改之路。

國家教育發展規劃綱要中指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”安丘市興華學校獨創的“問題課堂”讓他們的學生享受著優質、幸福教育。它通過全新的課堂改革，激發了師生的激情和創造力，培養了學生自主學習、主動求知的習慣，展現出了這所學校的無窮魅力。學校先后被授予“山東省規范化學?！薄ⅰ吧綎|省語言文字規范化示范?！?，“濰坊市特色學校”，“安丘市科學管理示范?！钡榷囗棙s譽稱號。

“教學”不是簡單地灌輸知識，而是點燃人心智的火焰，把人的內在潛質開發、啟蒙出來。換句話說，就是讓學生養成積極主動求知的習慣。所以，作為教師就必須創設合適的學習環境，運用恰當的方式引導學生養成良好的學習習慣，生成良好的學習品質。

近年來，興華學校努力把培養每個孩子的學習習慣，提升學習素養定為主要的教學目標，創造了“問題課堂”，培養了學生“會觀察、善思考、能合作、愛探究、樂表達”的學習習慣。

建構“問題課堂” 立足能力培養

一個充滿自信的人，才是一個主動求索快樂追求的人；一個能運用智慧的人，才是會思維能幸福成長的人?；谶@兩個方面，興華學校確立課堂的目標愿景是：“讓我們展開自信與智慧的雙翼，啟動思維與探究的馬達，快樂追求，幸福成長?！?

要實現這一愿景，一是要徹底轉變唯知識和分數論的觀念；二是要創新考核師生課堂標準的運行機制。為此，學校把課堂中最有生命力的“質疑、思考、探究、合作、表達”等方面，作為主要指標來全方位地打造“高效課堂”。首先從觀念上“學貴質疑”，從現實觀察和書本知識中生出問題，啟動學生的“問題意識”和“探究能力”。提出：沒有問題的課堂，不是好課堂；充滿了問題的“問題課堂”，才是最具魅力的課堂。因為，“沒有問題”就是課堂最大的問題，“問題課堂”就是把課堂還給學生的“高效課堂”。

基于這樣的認識，學校進一步完善了課堂評價體系。一是要求教師在課堂教學中注意激發和引導學生提出問題，達到“三個一”：即“每節課每個學生至少提出一個問題；每個學習小組每節課至少提出一個問題；班集體至少形成一個共性問題。二是充分給學生搭建思維和交流的平臺，學校明確規定對每個有價值的問題落實“三個二”：即“先讓學生獨立思考2分鐘，再讓小組討論2分鐘，然后各組交流2分鐘”。

如何保證有的放矢地實施“問題課堂”？學校提出了“三沒三不三必須”來規范教師的教學行為：即沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分思考，不交流；沒有學生的疑難問題，不講解；課中必須產生有價值的問題，引發師生、生生的思維碰撞；課中必須有針對性和拓展性的鞏固訓練，落實雙基節節清；課末必須引導產生新的關注點，讓學生帶著問題走出課堂。同時，以“三學會三養成”規范學生的學習行為：即學會自學，養成利用課本和資料完成預習作業的習慣；學會獨立思考，養成主動發現問題、分析問題和解決問題的習慣；學會交流與合作，養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見、并準確表達自己觀點的習慣。

按照以上的目標愿景和基本理念，興華學校最終確定了“問題課堂”教學法的基本結構：預習展示，目標定向；自主探究，知能整合；合作互助，研討釋疑；歸納延伸，反思升華；達標檢測，反饋矯正。

推進“問題課堂” 助推師生成長

“問題課堂”構建后，學校通過“三輪推進法”,加強“問題課堂”的實踐與研究，助推師生成長。

第一輪：引導學生提出問題。怎樣鼓勵和“誘使”學生開口說話，敢提問題？

要讓學生學得有尊嚴、有個性，需要充分發揮賞識管理的激勵、喚醒和鼓舞作用，讓學生在尋求幫助時受到特別的尊重，覺得提問是好思敏學的一種表現，是聰明者解決問題的最佳途徑，是一件特別值得驕傲的事。教師要尊重每個學生，以恰當的方式讓所有的學生知道老師喜歡自己，喜歡敢于說出自己真實想法的學生，即使學生提出的問題不著邊際，也能得到老師的認真關注，從而營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學生無拘無束地參與到教學活動中去。

這一過程是落實“三個二”是保障。實踐證明，這種推進方式使90%以上的學生都能自己提出問題，自信心明顯增強。

第二輪:鼓勵學生提有價值的問題。怎樣讓學生善于提出有價值的問題？學校又重新定義了“三個一”：每節課每個學生至少提出一個有價值的問題；每節課每個小組至少提出一個有價值的問題；每節課班集體至少形成一個有價值的共性問題。以此作為課堂評價的主要依據。在教師層面，學校通過組織公開課、研究課、研講評一體化等活動，研究如何設計最佳的課堂教學環節，更好地預設問題，讓學生帶著問題走進課堂。

這一過程，有“課前”、“課中”、“課后”三個關鍵環節。通過豐富多彩的“解決問題”形式，讓學生體驗到解決問題的樂趣，再產生新的關注點，帶著問題走出課堂。讓學習成為一種期盼和享受。

第三輪：啟發學生提出創新性的問題。學習素養的提升，核心是思維品質的創新。注重學生的獨立意識和個性發展，允許他們的“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴”，使學生的主體地位得到了充分體現。學校把學生能提出創新性的問題作為最好課堂的評價標準，展開了全員賽課活動。

打造“問題課堂” 引領學校發展

近年來，由于學校全力打造了“問題課堂”，不僅使教師的教學行為和學生的學習行為有了較大轉變，同時提高了學校的核心競爭力。

——提升了教師隊伍的整體素質。學校通過研?！！媚！撃Ｋ膫€步驟，進一步完善了“問題課堂”的內涵。全體教師經過研、說、講、評、反思的過程，打造出本學科的“標桿”課，再由各團隊中的骨干教師上觀摩課，其他教師進行學習、反思，在此基礎上，再經過反復的“同題、同研、同評”的打磨過程，建立起本學科的高效模式。通過過關達標課、二輪推進課、三輪特色課，激發了教師的工作激情，提升了教師的教學內功，使他們在全市組織的各種教學大賽中脫穎而出。僅2011年就有22名教師為全市提供了公開課，有86名教師的論文在教研室組織的評選中獲獎，小學部在全市“研講評一體化”擂臺賽中各科均獲一等獎，初中部被評為濰坊市首屆“雙50強學?！?，李岳玲工作室在全市名師工作室評選中獲第一名。

——提高了學生的學習素養?！皢栴}課堂”的實施，把時間還給了學生，實現了學生的有序思維、有序表達、有序傾聽。學生把學習中遇到的問題和解決方案記錄整理，每個班定期進行“最有價值問題”和“問題之星”的評選表彰活動。逐步培養了學生提出問題、解決問題的能力，從而達到了會觀察、善思考、能合作、愛探究、樂表達的目的，真正把能力還給了學生。在濰坊市組織的第七次、第八次學生公民素養展示中獲得一等獎。

目前，學?！皩W生問題意識與探究能力的培養”課題榮獲2010年濰坊市重大教育教學問題研究成果獎?！皢栴}課堂”教學法獲得2011年濰坊市教育教學方法創新獎，“沒有問題的課堂不是好課堂”獲得“十一五”山東教育創新標志性成果獎。

興華學校全校師生的切身體會是：“有問題的課堂最有魅力；有問題的課堂最有價值；有問題的課堂老師最來勁；有問題的課堂學生最喜歡；有問題的課堂才是好課堂，有問題的課堂才是充滿魅力的課堂！”