關注學生個體全面發展以“導師制”推進新課改

西安市第六中學的畢業生在“勵志 厚德 博學 維新”的校風熏陶下，涌現出在法國自由廣場進行愛國演講的留法學生李洹、獲得鳳凰衛視“中華小姐”殊榮的曾光等一批杰出的學生代表，他們受到高校和社會的一致贊譽。本校先后被授予“全國德育先進校”“省級文明校園”“陜西省現代技術教育實驗學校”“陜西省中小學心理健康教育實驗學校”。

學校近年來，在教育教學方面更是直掛云帆更上層樓，特別是在通過“導師制”進一步科學合理地落實“新課程”精神方面積累了豐富的經驗，取得了長足的進展，形成了自身的特色。

第一，學校確立以學生為主體，以教師為核心的中學“導師制”。加強了教師與學生之間的交流互動，形成和諧的教育教學氛圍，大力推進了素質教育。經過多年的積淀，西安六中堅定地樹立了要使學校發展，必須堅持“學生是主體，教師是核心”的教育理念。因為家庭、環境、性格、經歷等方面原因，學生在高中階段已經基本形成了自己的個性。如果僅僅依靠班主任的單一化管理很難完成對每個學生成長和發展的關注。要關心每一位學生，要樹立每一個學生正確的發展觀，完善每一個學生的人格，必須要調動全體教師，通過有針對性的，具體的交流與溝通才能實現這一教育目標。我校針對這一情況，結合自身辦學特點，制定出了符合新課改理念的“導師制”管理體系。

本校“導師制”即由學生進校后根據自己的性格、特長、愛好、發展方向等等綜合因素從全校范圍內選定自己高中三年的“導師”。學生在校期間，在思想、健康、審美、智能、體能、興趣愛好、發展方向、選修教材等方面所存在的問題均可向導師提出，導師有義務在自己力所能及的范圍內盡可能給出學生合情合理的答復，或者提供能解決問題的途徑和方法。

第二，本校“導師制”更加注重過程，關注全面落實，抓細節，重實效。從新學年開學到每年的十月，這個階段主要給新生預留熟悉校園環境和熟悉各位教師的時間。從十月中旬到十月底，根據學生的具體了解和自主意愿，在全校教師范圍內選擇導師，填報《西安市第六中學中學生“導師”申請表》并上報班主任，經教導處與年級組具體協商、個別調整（尊重學生選擇為前提，只在人數上個別調整，須經學生同意），為每一位學生確定導師。

之后，由學校組織，利用選修課時間，安排師生見面交流會，具體確定導師，落實到人。導師將在學生整個高中階段對學生的思想、健康、審美、智能、體能、興趣愛好、發展方向、選修教材等方面進行指導。

第三，本校將“導師制”和“新課程選修課”有機的結合，拉近了師生之間的距離，使“導師制”有的放矢，操作性強。

學校為了將“導師制”落到實處，為了進一步拉進學生與導師之間的距離，使之關系融洽，將其與“新課程選修課”結合。所有學生的“選修課”課題選擇、課題計劃、課題落實實施、課題結題、撰寫論文、論文答辯，均由該生的導師具體負責。

第一階段：高一年級第二學段。由導師根據探究小組（由導師將所報學生按特點劃分）學生的個性，提供探究課題，學生自主選定并根據時間制定探究計劃并交導師審核，由導師修改并提出指導具體落實的辦法。

第二階段：由導師負責，學生利用假期自主集中，開展活動。通過查閱資料、實地調查、參觀訪問、實驗操作等方式得出簡單結論。并在高一年級第二學期開學后一周內將探究結論向導師匯報。

第三階段：導師利用兩到三周的時間審閱探究結論，并針對探究結論提出修改意見，結合具體操作情況細化探究課題的子課題或分課題，進一步提出具體建議，由學生利用周內選修課進行完善。

第四階段：從高二年級第一學段開始，導師指導學生完成探究課題論文，并由學校統一安排進行論文答辯。

從2007年至今，我校四屆學生共開設選修課1922節，組織學生活動107次，學生完成探究課題51個，完成探究論文323篇，其中通過答辯302篇，影像資料167份。

第四，學校在落實“導師制”方面更加突出了學生的個性化發展，解決了“青春期”“叛逆期”的諸多問題，建立了和諧融洽的家校關系。從2007年至今，“導師制”為我校師生之間的廣泛交流和增進學校與家長之間的聯系開辟了新的途徑。學校進一步科學合理地完善該項制度，嚴抓落實，并且進一步細化年級特色和文理科特色。

學校要求高一年級各位導師主要任務是掌握學生個性，了解學生家庭情況，做好學生初高中階段的心理、人格和學習等方面的銜接，闡明“新課改”前提下必修科目與選修科目之間的關系。

高二年級導師主要指導學生如何應對青春期心理變化，針對學生文理分科給予建議，明確文理分科后主課和學業水平測試科目之間的關系，對學困生進行全方位心理疏導和培養學生面對問題、探究問題、解決問題的能力，指導學生完成選修課論文和論文答辯等事宜。

高三年級導師主要負責制定復習計劃，加強家校聯系，緩解學生心理壓力，增強學生自信，指導學生填報志愿等方面。

經過了三年的嘗試，“導師制”已經成為本校個性化辦學的特色之一，成為學校全面推進素質教育的重要平臺，成為教師向全方位綜合指導者身份轉換的舞臺，成為學生向家長、老師敞開心扉順暢交流的窗口。

學校推進“導師制”和素質教育相結合的辦學特色，無論是在制定個性化精細化的要求和標準方面，還是在實踐中形成的極具操作性的落實方案方面，都形成了本校特有的辦學特色。