校長教研意識之我見

學校的中心工作是教學，怎樣做好教學工作，作為學校的領路人校長要和領導班子及教職工共同研究。這就是學校的“教研”工作。一所學校教學工作開展得好壞，與教研工作開展得好壞是分不開的。教研是基礎，是學校教育質量提升的保障。作為校長，腦子里要明白什么是“教研”，教研要研究什么，要達到什么目的，要解決什么問題，要明白開展教研活動的方法和策略。筆者認為作為校長可以從這些方面去理解和實施教研工作。

一、校長重視教研工作的益處

（一）校長具有教研意識可以形成“光環效應”

一所學校的校長重視開展教研工作，會得到教師的敬仰，很自然地在教師心目中樹立起威信。一個有威信的校長實施領導效能就會水到渠成，人心所向。例如：興平希望學校在2011年5月26日聯合六所學校以本校教研為龍頭開展了“依托主題教研，打造實效課堂”的教學研究活動。一天的教研活動從做課、聽課，到研討等工作程序井然，氣氛和諧，全體教職工齊心協力共同為本次教研做努力。通過這次活動，教師群體對校長的評價高了，對領導班子的信任度提升了。這種光環效應是真抓實做干出來的。因此，校長的教研意識帶來的光環效應像純金熠熠生輝！

（二）校長具有教研意識可以帶動領導班子成員共同做好學校的教學工作

一所學校，如果校長沒有教研意識，領導班子成員的工作就會盲從，學校的教學主流就會偏離方向，學校的教育質量就會直線下降。所以，校長要具有教研意識，帶領領導班子成員一起開展學校的教學研究工作，給領導班子成員指明一條研究教育教學的方向，領導班子中各個成員才能意識到“教學是學校的中心工作”，各個職能部門的工作都要為做好教學工作服務，彼此之間才能形成合力，使學校的教學工作形成一條清晰的主線沿著教研的方向發展。學校開展教研活動有利于全面實施教育目標；有利于提高教育質量；有利于貫徹落實黨的教育方針和政策。校長的教研意識強，領導班子成員就明確了教學工作方向。因為校長的教研意識會使領導班子成員明白校長是教學中的行家里手。工作中要看準了，想好了再去做！這就叫“不戰而屈人之兵”。而后，自己身上的“猴子”不用叫別人去背，就有人主動去背了。領導班子成員在這樣一位具有教研意識的校長帶動下才能扎扎實實做好學校的管理工作，使中心工作突出。

（三）校長具有教研意識可以驅動教師的教研意識，增進教師的上進心

在工作中，我把教師分為這樣幾個層面：第一，得過且過型，工作中偷奸耍滑。第二，算盤珠型，扒拉一下動一下，缺乏主動性。第三，做一天和尚撞一天鐘型，干了今天不想明天。第四，任勞不任怨型，肯干，但是牢騷滿腹。第五，任勞任怨型，累死了誰也不知道。這五種教師型中第五種人最少。為什么會造成這五種人呢？怎樣讓大多數教師都成為第六種人：熱愛本職工作，因教育而幸福，因教育而樂于奉獻的人呢？最重要的原因就是學校要有個好帶頭人，這個好帶頭人就是校長。校長要有讓教師服氣的地方——最重要的還是懂得教學，懂教學的校長一定會緊緊抓住學校的教學研究工作。校長把教學研究工作抓住了，就抓住了教師的工作，因為教師的工作每天面對的就是教學。這項工作抓牢了，得過且過的“過不去”；算盤珠就得變成“自動珠”；和尚就得變成“行腳僧”；任勞不任怨的就變成了“任勞任怨的”；累死累活的就變成“積極肯干、愉快幸福的”。教師在教學研究中就被帶動起來了，教師的凝聚力就會增強，教師的教研意識就會被驅動起來，同時有利于增進教師隊伍的上進心。這就是校長重視教學研究帶給學校教育工作的變化。

（四）校長教研意識強有利于落實教育目標，提高教育質量

每一所學校的情況各不相同，尤其是城鄉之間的學校情況更不一樣，所以，各個學校的教育研究方向不一樣，問題也不一樣。作為校長要根據本校的實際情況因地制宜地開展教研工作，只有問題抓住了，方向找對了，我們的教育質量才能提高上去，教育目標的落實才能踏踏實實。例如：在過去，我校在開展教研活動時，教師講的公開課都比較精彩，能展示出最優秀的一面。在公開課上學生的表現都很不錯，但是落實到教育質量檢測時卻出人意料。這就是問題，問題的實質在哪里？在于教研中的“公開秀”，平時工作中的松散。怎樣去解決這個問題？要抓住課堂教學穩扎穩打落實教學目標，摒棄教學中的虛假現象。這就是我們要開展的教研活動，是真正地得去研究的問題。針對這個問題，筆者提出實效課堂的研究方向：你的課講得再精彩，學生沒有學會就是失敗的課。我們是農村學校，就我們的實際情況來看，實施高效課堂我們目前做不到。那么，我們要達到課堂的實效性，使學生在課堂真正地學到知識，提高各項能力。所以，我把研究方向定位為：怎樣抓住課堂教學實實在在提高學生能力，使教育目標落實在學生身上，形成實效課堂教學。這個問題解決了，我們學校的教育質量才能更上一層樓，有了一個質的飛躍。過去，我們學校的教育質量評比總是排在后面，通過實效課堂教學研究，我校的教育質量有了明顯提高。例如：2010年我校在升學教育質量評比中躍居為全縣鄉鎮組第三名，學校抽考躍居為第三名，總體教育質量評比為全縣鄉鎮組第三名。在全縣學校工作考核中獲得三等獎，同時獲得進步獎。這說明教研是學校的基礎工作。學校的教研工作開展得好，教育質量才能得到提高。那么，在教育管理過程中，這就要求校長要有獨特的慧眼去發現問題，并且不回避問題，然后給領導班子指出一條研究方向，帶領大家行之有效地去開展教學研究。由此可見，校長的教研意識決定了學校教育質量的高低。

二、校長怎樣開展教研工作

（一）校長要想開展好學校的教研工作，首先要深入課堂去聽課

教研問題的產生一定來源于教學第一線。很多時候，教師在教學中會有很多困惑不知怎樣去解決，甚至自己都不會發現自己的問題。領導深入課堂之中就會發現問題，我們就可以積累教研“素材”。為教研工作的開展找到突破口，做到胸有成竹，站在教師面前說話時就會有理有據。校長深入一線進行聽課、評課，和教師不斷切磋，這既是向教師學習的過程，也是幫助教師解決問題的過程。這樣也有利于為開展教研工作做好鋪墊。

（二）校長要想開展好教研工作，還要有勤奮學習、刻苦鉆研的精神

校長要想開展好教研工作，要不斷學習。因為隨著時代的發展，我們的教育方法、教育策略、教育思想、教育的大政方針都在不停地更新，知識結構也在不斷更新，校長就應該與時俱進。校長應該通過自學、交流、參觀、訪問等形式不斷更新自己的知識結構，不斷提升自身業務素質，迅速提高管理能力。例如：筆者去北京、山東學習，聽取教育專家的經驗交流與指導，參觀山東省杜郎口學校的教學現狀，就使我的教育觀念不斷轉變。我更加深刻地認識到教育不改革、不創新就沒有發展。今年，我組織教師到一些名校參觀學習交流，使我對怎樣開展教研工作又有了新思路，使我校的小課題研究工作得以順利進行，并取得實效。教師的教研意識也強化了，在此基礎上產生科研意識。這種不斷學習推進了本校教研工作的開展。

（三）校長要想開展好教研工作，還要有“教師思想”

所謂“教師思想”有這幾點思考：

第一，進行角色轉換，把自己校長的角色轉換為教師角色，站在教師的課堂思考，我是教師會怎樣開展教研工作，我要解決的問題是什么？這樣的換位思考會從基層幫助教師進行教學研究。教研絕不是搞幾次群體性的公開課就是“教研”。教研是隨處發生的。因此，站在教師的角度去思考教研工作，對問題的解決會更快捷，更有實效性。

第二，具有“教師思想”可以使自身和教師群體融合在一起。例如：我在工作中不把自己定位為“教師之上的領導”，而把自己定位為“為教師服務的貼心人”。首先樹立服務思想，使自己的心態和教師的心態放在同一架天平上。工作中樂于和教師交流切磋，工作之余關心教師疾苦，為教師創設良好的生活環境。學校建設食堂，加大補貼力度；對班主任給予補貼；對工作取得成績的教師給予獎勵；節日里組織活動為教師帶去歡樂……這些得民心的措施使教師感受到學校像個大家庭，校長像個有愛心的家長。在這樣和諧的氣氛中教師在教學中出現的問題就不怕暴露出來了，沒有人擔心會被揪住小辮子不放，出現問題就會及時解決。

第三，具有“教師思想”還表現在校長要把自己當作一名普通的老師走進課堂站在講臺上和學生進行交流，在學生身上發現教學研究的動向。例如：針對日本發生地震這個大事件，學生們議論紛紛，我走近學生，聽到學生的思想有偏差，便和學生進行交流，把問題解決在學生面前，對學生進行人道主義教育。從這次的交流中，我發現對學生進行德育時，國際主義教育在德育中需要強化。那么我們就要給學生補上這一課。怎樣補好這一課，這就是教育研究的問題。所以，具有“教師思想”的校長更容易抓住教學研究中的問題和方向。

（四）校長要有力地組織實施學校的教研工作，使學校的教研工作的形式不拘一格

長期以來，在定式之中，從領導到教師腦海之中有這樣一個觀念——學校開展輪值課這樣的集中講課就是教研活動。每當這時，上下一起忙活，開會、備課、講課、評課，弄出個一二三，結束。這就是大家腦海中共識的學校“教研”。其實，教研的形式是多樣的。教師集體備課、教師之間面對面交流、教師撰寫教育敘事故事、編寫論文、研究一道數學題、派教師外出學習、派教師外出講課等都是教研的一種方法。平時，大家都在做，但是卻沒有認識到這就是“教研”。如果從校長的角度提出來，引起大家的注意，教師頭腦中的狹隘的教研意識就會得到拓展，使教研的意識寬泛起來，形成廣義的教研意識。這種廣義的教研意識更有利于推進學校的教研工作，使學校的教學研究工作全面鋪開。我們便可以看到在上課時有課例教研，下課時有交流性教研，會議上有研討性教研，備課中有切磋性教研……那么，學校的教研工作就不再是“流星”一閃而過了，教研活動就會多樣化、新穎化、實效化。

因此，校長具有較強的教研意識是帶動學校教育質量發展的重要途徑之一，作為校長，要懂教研，抓教研，重視教研，并在教研的基礎上開展教科研工作。學校的中心工作就會在教研工作的帶動下不斷創新，不斷發展！