全面實施“鏈式課堂”教學 培養學生自主學習能力

從2007年開始，為深入貫徹落實《陜西省普通高中各學科課程改革實施指導意見》和《咸陽市普通高中課程改革實驗方案（試行）》，我校全面啟動新課程改革。幾年來，以“積極、穩妥、有序”為原則，以提高課堂教學效率、切實提高學生自主學習能力、大面積提高教育教學質量為宗旨，我校經過幾年的探索，借鑒外地學校的成功經驗，決定將深化課改的突破口選在課堂教學，重點轉變教師教學行為和學生學習方式，在全校范圍內實施“鏈式課堂”教學模式改革。
一、“鏈式課堂”教學改革背景和基本理念

教學改革重點是課堂改革，課堂是實施素質教育、全面提高教育教學質量的主陣地，提高課堂效率是教學改革的永恒主題。盡管新課程改革已實施了幾年，但學校教學還存在著突出問題，大量的教師不能與時俱進，仍沿用老教法教新教材，教師辛苦、學生受累。學生發展的潛力沒有得到很好的挖掘，學生終身學習的方法和能力沒能得到訓練和提高。提高課堂效率，構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。

我校實施的“鏈式課堂”教學模式是以先進的教育教學理念為指導、以建構主義為理論基礎建立的新型課堂教學模式，它將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學和人文素養的形成與發展。

“鏈式課堂”教學模式的基本思路是優化課堂教學環節，變教案為導學案。

1．課堂教學模式

每節課分為兩部分

前35分鐘：進行師生互動或生生互動，在完成上節課布置的目標任務的基礎上全面完成本節課教學任務。后5分鐘：進行下一節課的預習，布置任務，讓學生帶著問題下課。

前35分鐘的做法和基本要求：要求學生課前完成上一節課布置的任務，并基本完成學案導學內容，讓學生帶著問題進課堂。在學生自學探究的基礎上，老師在課堂要做到：①組織學生開展多形式的探究活動。②組織學生進行交流合作和展示活動。學生或小組可選擇自己擅長的方式開展學習交流活動，也可展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。讓學生在展示、互動、交流的過程中互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式使知識轉化為技能。③老師要適時通過點撥、啟發、質疑、補充等形式，作重難點突破，在學生產生困惑時，老師及時統一認識，得出正確結論。在這個過程中，通過重建新型的師生導學關系、優化互動方式，不斷產生思維“共振”，達到提高課堂教學質量、促進學生全面和諧發展的目的。所以，在這一階段我們對老師的“導”做了“三堅決”的規定，即：能用探究式學習新知識，堅決要用探究式；學生自己能看懂、看會的知識，教師堅決不講；學生通過合作學習能解決問題，教師堅決不能代替。

后5分鐘的做法和基本要求：要求教師和學生都能樹立“問題意識”，圍繞“問題”開展導學。①教師在了解學生、熟悉教材的前提下，根據教學目標創設問題情境，將問題展示給學生。教師布置的問題要科學嚴謹，呈現形式要多元化。②組織學生開展預習，讓學生在預習中發現問題，不斷思考，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2．變教案為導學案

設計好教案是上好一節課的重要前提，傳統的教案以“教師為本”，更多地考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤、精彩完美、重點突出、難點到位，忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性，忽視了學生如何“學”，把知識灌給學生。導學案要讓學生知道教師的授課目標意圖，讓學生學習有備而來，給學生以知情權、參與權，既可指導預習也可用于課堂教學。基于此，本教學模式要求“變教案為導學案”。

“導”——35分鐘課堂時間要體現教師引導學生探究知識的方法和過程，5分鐘預習方案要體現引導學生預習知識，引導學生自學。

“學”——導的目的是為了學生的學，導是關鍵，學是目的。

導學案的八大環節：
二、“鏈式課堂”模式簡介及要求
（1）學習目標（三維）（2）重點難點（3）知識鏈接（4）引導學習，過程設計（5）歸納小結（6）引導預習（7）作業布置（8）課后反思B-理解級

導學案的具體要求：

教師要在導學案中，針對不同教學對象，確定不同的難度級別，采用不同的方法組織課堂教學和知識探究。

3.課堂角色的轉變

4．同課異構

為了更好地落實“鏈式課堂”、寫好導學案，學校要求新教學模式采用“同課異構”的方式。為此，學校組織部分教師執筆草擬導學案，然后組織教師討論修改后形成學科“共案”，學校將共案提前印發給各備課組全體教師，每個任課老師要依據共案，結合自己所任課班級學生的不同情況，寫出“個案”，個案要有較強的針對性，特別是在知識級別和反饋訓練試題上要有區別，力爭使每個層次的學生都有所收獲和提高。

5．重視“問題意識”

“問題意識”是指“問題”成為學生認知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。現代教學論研究指出：感知不是學習動力產生的根本原因，產生學習動力的根本是問題，沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認知的沖動和思維，更不能激發學生的求異思維和創造思維。必須牢記“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”。因此，在“鏈式課堂”教學模式中，我們強調“教師要創設問題，學生要發現問題”。教師有了問題意識，就會不斷創新教學方法，學生有了問題意識，就會不斷創新思維，使自己處于一種積極的求知狀態。
三、“鏈式課堂”改革的實施過程

“鏈式課堂”將“教案”變為“導學案”，使“教”的過程變為“導”和“學”的過程，使老師由以前的“演員”“說書者”而成為“導演”“策劃者”，使學生由以前的“觀眾”“聽課者”成為“演員”“參與者”。因此“鏈式課堂”改革，不僅僅只是一種教學方式的變革，更是一場教育思想的革命。為使這一課堂教學改革取得成效，我校大膽決策、廣泛宣傳、精心實施、穩步推進、以保證這一改革受惠廣大師生。

1．精心組織學習，統一思想認識

學習，首先需要改變的是思想。2008年12月省教科所新課程改革研究專家、省中教室主任楊雪鋒教授為全校教師做了關于新課程改革專題報告，使廣大教師樹立了“問題即課題，教育即研究，成長即成果”的思想。2011年4月，我校邀請全國著名的新課改專家彭興順老師做了《教師觀念更新與教師角色重塑》的專題報告，使廣大教師解放了思想，轉變了觀念，掃清了改革道路上的重重顧慮和懷疑。全體師生統一了思想，提高了認識，明確了實施“鏈式課堂”教學模式既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

學習，還要進行專業的輔導。我們組織教師學習、討論模式的組成，讓教師完整理解“鏈式課堂”的基本結構和基本特征。與傳統教學模式相比，本教學模式具有以下幾個基本特征：①面向全體學生；②目標明確，精講善誘，促進學生主動學習、學會學習；③緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；④高度重視課前的備課、預習、課后作業和輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。

2．培養骨干，示范引領

在學習的基礎上，老師們能夠領會模式的每一步內涵，把握“鏈式課堂”模式的操作要領。進一步，就是備課研究，以備課組為單位，組織教師集體備課形成“共案”，加深對新模式的理解，然后教師個人根據自己教學實際情況進行備課，形成“個案”。隨后，我們組織部分教改意識較強的年輕教師，針對模式寫導學案、進行說課、上示范課，加快對新模式的理解和操作。最后，學校開展每人每學期上好一節教改課活動，教研組備課組要及時評議，爭取使教師盡快適應新模式的要求。學校中心教研組對發現的問題及時研究，指導教師備課、上課。

3．由點到面，全員參與

在初步試驗取得經驗的基礎上，我們在全校范圍內進行廣泛實施，大面積組織公開課、示范課、賽教、經驗交流會、專題培訓等方式，全力推進“鏈式課堂”教學改革。在教學中及時發現問題和總結經驗，提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型、引導教師不斷鞏固成果，不斷深化創新課堂教學模式。

與此同時，落實“節同步、周檢查、月評比”制度。即每節課導學案同年級同方案，具體由備課組長負責，召集集體備課，落實導學案共案；周檢查由教研組負責，進行每周一次的導學案個案檢查，對落實不力的及時進行引導和教育；每月由教務處負責，對全校教師落實“鏈式課堂”教學情況進行全面總結評比、量化考核。

“鏈式課堂”改革在我校實施兩年多，廣大師生集思廣益、不斷探索、逐步完善。目前，我校已形成了一套較為成熟的理論系統和操作模式，初步取得了令人滿意的成績。教師的教學理念、教學行為發生了根本性的轉變，已不再是知識的傳授者，而是知識、技能、方法、自主學習能力培養的引導者；學生也不再是知識的奴隸，而是學習知識、探究知識的主體；課堂已不再死氣沉沉，變為學生自主合作、交流、探究的課堂；目前，教師共寫導學案共案2600多份，發表在省、市級以上刊物的與“鏈式課堂”教學相關的論文、教學設計等共二十多篇；高中三個年級在歷次全市教學質量檢測中，平均分都位列全市第一；我校的“鏈式課堂”教學改革被《教師報·高中新課改》全文刊發。

“鏈式課堂”教學改革還存在不少的問題和不足，我們仍在不斷地摸索和總結，爭取使這一課堂教學改革更具科學性，更符合教育教學發展的新形勢和新要求。
四、”鏈式課堂”改革取得初步成果鏈式課堂教學課例研討鏈式課堂學生是教學的參與者。