構建新課改環境下的新型德育體系

隨著新課程改革的不斷深入，我校的“三二六”課堂模式改革漸入佳境，與此同時，我校的德育工作也得到長足的發展。我們提出“以生為本，激揚生命，鑄就未來”的學生培養目標，積極構建適應課改的德育體系。我校德育工作經歷了從實現達標到追求示范的過程，2008年我校被評為市級德育達標校，目前我校正在積極創建自治區德育示范校。
一、德育構建社會化
德育是社會的產物，是一種社會現象。“學校不能成為社會的孤島”，學校、社會、家庭三位一體，才能實現德育工作效益最大化。為此，我校不斷創新德育載體，對德育工作社會化進行探索，依托社會力量開展德育工作，建立了克拉瑪依市首個“社區教育工作委員會”，整合社區、克拉瑪依石化公司等周邊單位資源，建立法制、消防、健康、敬老等有明顯德育內涵的各類社會實踐基地；與社區密切合作，形成交流制度；強化教育環節，使學生在社會實踐中受到思想道德教育，將社會實踐和社區服務落到實處。根據高中新課程標準，學生的社會實踐活動情況要賦予一定的學分，我校與社區制訂了規范的社會實踐活動考核表，社區不僅負責安排學生進行假期社會實踐和社區服務，而且一定要根據考核表進行考核，學校根據考核分數賦予學分并記入學生的綜合素質測評當中。我校的社會實踐活動豐富多樣，目前已形成了長效機制。
我校培養了專業的家庭教育指導師12人，并成立了家庭教育指導站，定期開展對家長的教育指導活動，活動形式豐富多彩。多種形式的家長會在我校已成常態，家長會不再是告狀會、批斗會，而是學習交流的課堂、互助共進的地方。校訊通、QQ群等更是讓學校、家庭緊密合作，形成教育合力。
二、德育責任的全員化
學校將管理重心下移，實施年級組負責制，成立由年級主任、班主任、學生家長代表、學生會主席為成員的年級管理委員會，德育處制定相應考核細則，年級自主管理各項事務，全面落實“齊抓共管，全員育人”的管理模式，將德育的核心作用滲透在全體教職工的教學和管理之中。學校出臺全員德育制度，明確德育崗位及責任，然后由年級組老師自行選擇，最后學校將所有的德育崗位匯總到一張大表上，每個人的任務一目了然。為了提高全員德育的實效性，每個老師的德育崗位實施情況與德育處對各年級發放的考核獎直接掛鉤。為了讓本年級爭先創優，每一位老師都盡力做好自己的教育教學工作，年級的管理、學生的教育不再僅僅是年級主任、班主任的事了，每個人都有責任：學生到校各年級有值日教師督促學生交作業、做室內外衛生、引導學生進入早讀；學生做操除了班主任還有各年級安全員負責學生的出操安全；年級公物檢查和耗損上報由年級公物管理員負責；年級的各項動態年級宣傳員通過校園網、校報傳遞給全校師生等等。
我校“三二六”課堂模式將德育、智育有機地結合起來，各科課堂上的小組合作交流培養了學生的團隊意識，交流能力；以小組為單位的考核增強了學生的責任意識；對子互助培養學生助人為樂的品質；小組展示鍛煉學生口才和表達能力、競爭意識。“每周一星”張貼在各班的文化墻的顯著位置，優秀小組、優秀對子年級公開表揚，每學期的各類評優不是單以成績論處，每周的小組課堂評價表告訴學生學習過程的重要性。教室不僅僅是接受知識的場所，也是學生鍛煉素質的訓練場；教師也不再是單一知識傳授者，更是學生能力的培養者。“三二六”課堂有利于學校形成全員育人、全科育人、全程育人的良好機制，使學校的德育工作再上新的臺階。
三、德育活動的課程化
新的課程觀認為，課程是知識，課程是經驗，課程是活動。德育活動的課程化建設正是順應了課程改革和發展的趨勢，將內容不一、形式多樣的活動按照課程理念加以整合，成為較為穩定、便于實施的課程，這是實現我校“以生為本，激揚生命，鑄就未來”培養目標的保證，也是現代學校實現自身良性發展的一條必由之路。結合學校傳統與特色發展項目要求，我校積極利用學校內外資源，開設了5大系列校本課程：書香校園類課程的重點在學校圖書館、閱覽室，著眼于學生的快速閱讀和海量閱讀習慣的形成；文體特長類課程主要開設體育、音樂、藝術、信息、手工藝等選修課，爭取每個學生學會游泳，有1—2項特長；素質拓展類課程著眼于“三二六”教學模式需要的團隊合作、溝通、協作等能力的培養，科學素養等方面的知識拓展，學習方法的培訓；“鳳凰大講堂”系列講座課程請來克拉瑪依市各行業精英人士開設講座，開拓學生認知視野，增強城市認同感和歸屬感；本土區域課程就地取材，學校毗鄰石化公司，就將石化公司“雞窩里飛出金鳳凰”、“爭氣油”等故事開發成校本課程，讓學生近距離感受石油文化和石油精神。學校的課程既注意與小學銜接，又積極與社區牽手。一方面將學生在小學學習的品牌課程例如機器人、剪紙等，在初中階段提升到更高層次，一方面積極挖掘金龍鎮社區、老年大學、石化公司等周邊單位的課程資源，豐富學生的多元選擇。目前通過社區我校已經開設了剪紙、絹花制作、舞蹈、跆拳道等課程，所有任課教師都由社區提供，學生的學習生活更加豐富多彩：大閱讀時間，偌大的閱覽室很快就坐滿了學生，在老師的指導下，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀習慣的養成落到了實處。
四、德育形式的序列化
學校德育序列化在橫向上是德育工作機制的序列化，無論是班主任培訓，還是德育管理、德育課程、全員德育、學校社區共建等都講求序列化。在縱向上我們根據學生思想實際和學生年齡特征,按照每個階段的德育目標要求，制訂了《第九中學德育序列化方案》，通過由淺入深的主題系列活動,循序漸進、逐步內化，重視學生道德素養的提升，促進其良好行為習慣的養成。
我校以“鳳凰文化”為載體，開展了一系列具有學校特色、地方色彩的校園文化活動：每年4-5月的“鳳凰藝術節”、10-12月的“鳳凰文化節”為學生們提供了展示個人魅力的舞臺；運動會、廣播操比賽、軍訓活動定期舉行，涌現了不少人才；畢業班的百日誓師大會、畢業典禮、班主任節、教師節中學生們對老師的尊敬和感激之情，讓人感動；每逢重大節日和歷史事件紀念日以及入學、入團、成人宣誓儀式等有特殊意義的日子，無不是我們展示文化特色的時機。我校不僅充分利用板報、櫥窗、走廊等外在具體的空間，還注重發揮校園廣播站、校園網絡的作用，處處體現德育的引導和熏陶作用。教育家陶行之先生認為“生活即教育”，這些喜聞樂見、切口具體、鮮活新穎、序列性強的德育活動，使學生受到了熏陶，讓學生在活動中實現自我價值，逐步形成正確的價值取向，提升校園文化的內涵。
五、德育管理的自主化
我校積極構建關注每一位學生、激發每一位學生個性潛能的“大眾化”育人體系。努力建立學生的自我教育、自主管理的機制，把教育管理的主動權交給學生，大力發揮值周班、年級學生會作用，培養學生自我管理能力。每周一升旗儀式上，值周班宣誓：“我們是九中人！擁有九中魂！我們承諾：遵守學校規章，嚴守班級紀律，勤奮學習，孝敬父母，誠實守信，自強不息；我們堅信：灑下汗水，必有豐碩成果，努力拼搏，定有金色收獲；我們銘記：‘弘德尚能 博學篤行’八字校訓，在本周的值周過程中，我們將認真完成學校交給我們的任務，并認真履行好我們的值日承諾，請全體師生監督我們們的工作。”一份莊嚴的宣誓表明了責任和方向，班級的凝聚力、上進心、榮譽感陡然提升。學校專門制作了“值周班班級風采展示”櫥窗，通過這扇櫥窗值周班向全校師生介紹自己的班級。師生上學、放學時會在那里駐足觀看，那些值周班的學生更是每天看不夠。值周結束，有的同學把資料小心收藏起來，作為永久的紀念。每天全校各班主要由年級學生會、值周班進行考核，考核結果一天一反饋，既鍛煉了學生們的能力，也培養了學生的責任心和上進心。依據學校制訂的綜合素質測評表，班級對每位學生進行量化考核，一周一匯總，每個學生簽字確認。每月最后一個班會課，進行綜合素質測評月總結活動，整個考評全部由學生自主完成，班主任及教師不能直接參與，讓學生自我管理、自我矯正、自我提高，充分發揮綜合素質測評對學生的指導作用，增強學生積極向上的自我成長力，增強綜合素質測評的實效性。
“五化”德育的核心是“鳳凰文化”，在我校特色文化的引領下，學生的個體生命受到尊重，自身素質得以提升，這種變化最終會內化成一種氣質，成為激發學生潛能、鑄就未來的強大精神力量。
大膽改革創新：
探索實施“三二六”課堂教學模式
自2000年新疆初中新課改始，克拉瑪依市第九中學也在一些方面進行了嘗試，但是成效不很明顯，遇到的困難和困惑同許多學校基本相似。校長孫定國說：“面對新課改，學校有兩怕：一是怕學校不穩定。當時我校中考連續幾年處于全市后位，2008屆學生流動率達到53%，我們擔心課改可能導致家長對學校的不信任和不理解，造成生源的流失。二是怕教師對課改的認識不到位。我校師資隊伍青黃不接，近5年工作的教師30多名，占了教學人員的近一半，我們擔心教師對新課改的理解不到位，積極主動性不高。但是，課改的大趨勢需要我們從國家意志出發，以課改為己任努力去踐行。”
盡管遇到不小的挑戰，但克拉瑪依市第九中學還是率先主動去做了。學校經過認真分析，確定了實施新課改的幾大優勢：一是市教育局大力支持鼓勵課程改革，在全市營造了良好的課改氛圍；二是近幾年的繼續教育和校本培訓使老師對新課改的理解到位；三是許多學校和老師的嘗試為學校實施新課改增強了信心；四是學校領導對新課改充滿信心，統一了思想，進而在全校師生中營造了良好的氛圍；五是近幾年老師的苦熬苦干未能有較好成績，這也讓許多老師反思自己的教學行為，找尋破解的途徑；六是青年教師敢于嘗試敢于探索，形成了一定的課改氛圍。
基于這些優勢，2008年3月，克拉瑪依市第九中學開始在初一年級進行課堂教學改革的嘗試，逐步開展“三二六”課堂教學模式改革。
克拉瑪依市第九中學實施的“三二六”課堂教學模式改革，又稱“三型二式六環節”課堂教學模式。其中“三”即三種課型：預習課，展示課，反饋課。“二式”即自主學習合作學習：學案導學式，小組合作探究式。“六”即課堂學習的六大環節：回顧反饋，溫故知新；明確目標，學案導學；分組合作，討論交流；小組展示，答疑解惑；課堂小結，歸類提升；達標測評，效果反饋。
孫定國說，“三二六”課堂教學模式改革，使教師的教育教學觀念發生很大變化。這種轉變是在理念指導下實踐中體驗到的，是從認識到實踐再到認識的螺旋上升的過程，這種思想上的轉變是根本和持久的。這種課堂教學模式逐步確立了學生的主體地位，提高了學生的自學能力。初步形成了新型的民主平等的師生關系。學生在課堂上活躍多了，學生敢想敢說敢問，有了表現的平臺，個性得到了張揚，創造力得到了激發，學習興趣上來了，厭學情緒便得到了很好的扼制。
面向全體學生，充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信走向成功。學生的學習興趣和積極主動性有較大提高；采取“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”等方式，建立“學習共同體”、“班級合作小組”，有效地縮小好學生與后進生之間的差距，優等生也得到了更多的發展空間。
孫定國認為，這種課堂教學模式讓課堂生態發生了很大變化，轉變了以往過多關注知識與能力的局面，對過程與方法、情感態度價值觀更加重視，實現了新課程“三維目標”的統一。學生綜合素質較好發展，成績穩步提高。2009年中考，取得全市第二的佳績；2010年中考，成績從初一入校的全市倒數第一名，上升到全市發展性評價第一、初三綜合第一；2010年全疆八年級數學應用題競賽中，全市3個滿分我校占了兩個。
“三二六”課堂教學模式：
帶動學校整體工作實現“新突破”
新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的和諧全面發展”，倡導“自主、合作、探究”的教育教學方式和學生的學習方式，實施素質教育。這是一次教育教學模式的深刻變革，必然也對學校各方面工作是一個全新的推進。克拉瑪依市第九中學的“三二六”課堂教學模式在推動德育工作、校本課程建設、評價制度改革、教師專業化發展及校本教研、學校文化等方面建設中發揮了積極的作用。
孫定國說，學生在校時間的80%是在課堂，課堂教學不僅是智育的主要途徑，也是德育的基本途徑和主陣地，由于“三二六”課堂教學模式的課堂是開放的，小組合作無處不在無時不有，學生的相互合作意識、小組團隊意識、積極的學習態度及交往共處的能力就在課堂上同步培養，而不是過多地單獨組織德育活動去培養。
“三二六”課堂教學模式注重行為規范的養成，增強了德育常規管理工作的實效性。“三二六”課堂教學模式的核心在于培養和提高學生的自我管理能力和自主學習能力，最終組建強有力的學生管理隊伍。實施改革后，克拉瑪依市第九中學學生的集體榮譽意識空前加強，特別是小組、對子等捆綁式評價制度的出臺，更是極大地刺激了學生的集體意識與自我發展意識，最終使德育養成教育真正化為好習慣。
當以課堂為載體的交流無時無刻不在，合作交流已成為學生的學習常態，學生就能將情感態度與價值觀、過程與方法、知識和技能有機統一起來。這也最終體現了新的知識觀和學生觀，體現了在人的發展中多維目標的整合，體現了素質教育對課程目標體系的要求，最終使孩子受益終生。
在“三二六”課堂教學模式下，克拉瑪依市第九中學學生的情感被喚醒，教師的激情被點燃，師生以及學生之間的交流實踐欲望大為增強。“三二六”開放式的課堂有效刺激學生多元智能的和諧發展，學生對于課程的需求不再是以前的單一適應，而是多向選擇。
為了滿足學生的多元化發展需要，克拉瑪依市第九中學的校本課程開發傾向于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，每周安排4節選修課，開設了體育、繪畫、音樂、編織、話劇、航模等50多門課，滿足了學生個性發展和特長培養的需要，使素質教育真正落到了實處。
新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，這對習慣于傳統教學的老師是一個巨大的挑戰。“三二六”課堂教學模式要求教師不僅僅要備教材、教法，更要用教材、備學法，關注“三維目標”。這促使學校必須提高教研活動的質量，以解決許多新問題。針對“三二六”課堂教學模式開展五輪備課和“五環節專項教研活動”，充分利用自我反思、同伴互助、專業引領三大方式，使學校青年教師的專業水平迅速提高。
在自我反思上，克拉瑪依市第九中學教師課后反饋和每兩周一篇反思已逐步養成習慣，特別是對“三二六”課堂教學模式的反思，學校做了特別的要求，在教研網上的反思交流也較多，形成了良好的反思氛圍；在普遍開展的課堂教學行動研究和課例研究中，學校用微格教學法讓老師剖析自己的課堂教學行為，對照“三二六”課堂教學模式反思自己的教學行為，進而行為跟進再上課促進教學方式的改變；在“三二六”課堂教學模式開始階段，學校每天利用15分鐘的課間時間集體反思當天課堂，相互評價。
在同伴互助上，克拉瑪依市第九中學在個人備課的基礎上集體研究統一教案和學案，有的學科在假期分工備課后網絡交流統一學案；定期組織同課異構和過關研討課，對照“三二六”課堂教學模式共同研討；自治區教科所、課改辦和烏魯木齊、昌吉、石河子、博州、巴州等地和本市50多所學校的千余人到校組織研討課，共同研討課堂教學新模式，這些專家的指導和教師的研討評價建議，提高了教師對課改和有效課堂的再認識，對教師是極大的鼓舞，增強了教師開展“三二六”課堂教學模式的信心。
克拉瑪依市第九中學開發的50多門“校本課程”，是對教師專業水平的考驗，學校立足本土，原創為主，積極引導廣大教師設計并實施選修課。這促使教師本著課題研究的態度，積極主動提高自己的專業素養，促進了教師專業發展水平的提高。
克拉瑪依市第九中學校長孫定國說，“三二六”課堂教學模式的多元化開放特征，也要求學校對與之相關的教育教學行為采用一致的評價原則與標準。評價制度也必然要堅持多元化，變以前的結果性定性評價為現在的過程性定量與定性相結合評價原則。
為了落實這一原則，克拉瑪依市第九中學始終特別關注學生在學習過程中的表現。“三二六”課堂教學模式下，學校是在學生自主學習的基礎上突出小組合作學習，把小組作為評價單位，每節課后都對小組評價，例如展示課上，小組合作展示完畢，所有課堂展示相關的因素都在評價范圍，包括展示者的站姿、語言、表情、演示的準確度、聲音的響亮度、小組成員的參與度等等。這樣及時的過程性評價有利于激發學生學習興趣，以及后續的行為跟進；學校還對平時完成學案和作業的情況評價，并以20分的分值納入到月考和期中、期末考試中；將課堂評價匯總后作為每學期綜合素質測評和優秀學生評選的重要依據，這種過程性評價激勵著學生自我發展。
孫定國認為，新一輪課程改革的實質，是重建學校文化，學校文化決定著課程改革是否能夠走向深入，這是影響課改推進的最深層次、最核心的問題。要推進素質教育，必須加強與課改相適應的學校文化建設。“三二六”課堂教學模式改革工作的進程中，學校逐漸形成了“合作、開放、民主、反思”的教師文化體系。合作包括教師與教師之間、教師與校長、教師與學生、教師與課程專家、教師與學生家長、教師與社區人員等；開放是指摒棄傳統課程中獨自開展教學活動的方式，從保守走向開放；民主是承認學生作為“完整的人”的價值，尊重每個學生的個性差異，尊重每個學生的人格尊嚴；反思是通過調整教師文化與學生文化的關系，使教師文化與學生承載的文化有機融合，在反思中超越自我，完善自我，成長為專家型教師。
同時，形成了“小組合作、張揚個性”的班級文化體系。為了適應“三二六”課堂教學模式，克拉瑪依市第九中學設計了班級文化墻，每個班的同學都積極參與設計實施，充分發揮了學生的個性與合作精神。走廊墻面上有各班級的板報設計區，內容常換常新，“每周一星”評選及主題板報，使環境教育的作用得到充分體現。校門口的值周班級風采展示設計每周更新一次，使值周班的集體意識大大增強。每周一的全校升國旗儀式上值周班面對國旗宣誓活動，有力地培養了學生的愛國精神與責任意識。關注了每一個孩子，逐步實現了精英文化向大眾文化的轉變。
“三二六”課堂教學模式改革收獲：
創新做法取得了良好效果
作為校長的孫定國說，“三二六”課堂教學模式收到了良好效果。第一，收獲了一支具有超前的課改理念和鍥而不舍鉆研精神的教師團隊。通過持續不斷的學習、研討、實踐、反思，教師們在理論和實踐上都對新課改有了準確的把握。
第二，九中培養出了臉上灑滿陽光的學生。學生普遍喜歡學習、喜歡上課、思維活躍，可以說課改最大的受益者是學生。
第三，學生的生命活力得到激揚，潛能得到釋放，創新意識不斷增強，在“尚德電力杯”第四屆中國青少年創意大賽中，第九中學獲得團體銀獎，并獲2010年度中國創新型學校獎。
第四，克拉瑪依市第九中學的課改實踐證明了改革與學生的成績是不矛盾的。課改3年來，九中的教學成績不降反升，中考成績不斷提升，發展評價位于全市前列。