再讀杭錦旗中學之“學習優勢教育”

 一、“學習優勢教育”辦學理念的五個內涵

（一）理論依據

1.以胡錦濤在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告中提出的“讓每個孩子都能成為有用之才”為核心理念。

2.以哈佛大學教授霍華德·加德納提出的包含邏輯數學智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力、自然智力八種形式的“多元智力理論”為指導思想。

（二）實踐認識

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。科學的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。“學習優勢教育”旨在全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，開發學生的潛在素質和閃光點，讓每個學生沿著符合自己的速度和方式成長。

（三）相信每個學生都有優越于他人的“第一”，“學習優勢教育”就是要幫助孩子們找到并強化、放大、發展他們的“第一”。

（四）教育要促進每個學生德智體美全面發展，同時也要為每個學生的發展創設良好的環境。“學習優勢教育”就是允許學生在素質結構和發展程度上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。

（五）社會對人才的需求是多元的、多樣的，學校對學生成才的評價也應該是多元的、多樣的。每一個學生都有自己的優勢智能領域,每一個學生都可以通過發展自己的優勢智能領域而使自己成為人才。“學習優勢教育”就是堅持評價標準的多元性,承認多一把“尺子”就多成就一批好學生的教育。

二、“學習優勢教育”特色創建的五個維度

“學習優勢教育”特色創建的內容包括課程育人、藝教育人、體教育人、活動育人、環境育人五個維度。

（一）課程育人

1.課程計劃

為了不斷提高學校的課程領導力和課程執行力,突顯課程實施的整體效應，我校注重課程資源的開發和課程要素的統籌，整合并制定包括基礎課程、優勢課程和選修課程三類課程在內的課程計劃，構建“重基礎、多樣化、有層次、綜合性”的課程框架，建立符合“為每一位學生成才打好基礎”的課程體系，從而確保三類課程的高效實施，形成系列，形成特色。其中，在基礎課程的設置上我們嚴格執行國家課程方案，站在“全面培養學生的素質,為孩子終生發展奠基”的高度,認真開好每一門課程,開全課程、開足課時,從而促進學生全面和諧發展；在優勢課程的設置上我們本著“拓寬學生的視野，發展學生的各種能力，提升學生的綜合素養，加強學生的文化底蘊和鍛煉學生的實踐能力”的原則，為培養學生實踐、綜合、研究等方面的能力提供載體，滿足學生全面而有個性發展的需要，從而為學生的終身學習和可持續發展、培養創新精神和實踐能力打好基礎；在選修課程設置上，我們積極拓寬學生學習的渠道，開發和創設學生參與實踐的資源和條件，形成具有學校特色的實踐活動課程系列，從而保證每個學生都能掌握一項藝術技能或兩項體育技能。

2.校本課程

在創造性地執行國家課程方案的同時，我們努力豐富拓展型課程，充實日日德育課、普通話課、心理健康課、書法課、藝術欣賞課等特色校本課程，并且為教師、家長和學生參加學校課程建設提供條件，特別是鼓勵教師拓寬專業領域，編寫適合學生發展需求的校本教材，并逐步形成校本課程系列。

3.“雙導”課改研究

在學校實施課改的過程中，我們秉承新課改的理念，以提高課堂教學的有效性，促進學生發展為出發點，以實現有效課堂教學為根本目的，大力推行“雙導”課改，并對“如何提高‘雙導’課堂教學的有效性”進行深入探討研究。“雙導”課堂教學的創新之處主要體現在培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受各種教育資源，接受個性化的教學，讓每個學生都能學有所成”。

“雙導”體現在課堂上應該理解為：一方面它是“導學案與思維導圖”的課堂結構形式。“導學案”是學生學習新知識的載體，體現課堂學習過程；“思維導圖”是學生構建新知識的方法，體現思維可視化的認知過程。另一方面它是“教師主導與學生自導”的雙邊性師生互動的辯證統一。“教師主導”體現在三方面：（1）指導，即指導方法，使學生會學，把各個學科的共性學法與每個學科的個性學法統一起來，注重學科思想滲透，幫助學生學會比較、分析、歸納、概括、理解、表達等。（2）引導，即引導思維，使學生善學。這就要求教師在課堂上注重引導學生善于質疑、思考、聯想、想象、判斷、推理、創新等。（3）誘導，即誘導興趣，使學生樂學。興趣是最好的老師，有興趣就會有高昂情緒，也會有巨大動力。在課堂上，教師主導不可過頭，要講究恰到好處。過了頭，就會剝奪學生在課堂上動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情、動心等一系列活動，時間就會被教師獨占，也會失去師生雙邊性活動。沒有體現師生雙邊性規律的課堂就不是生命課堂，更不是成功課堂，自然不能體現綠色課堂之學校文化。“學生”自導即自主導學，源于“教師主導”，體現在兩個方面：（1）學生是學習的主體。是主體就得讓其主動。教師在課上要充分調動學生各種感官積極參與學習活動（動手表達、動手操作、動腦思考、動耳傾聽、動眼觀察、動情參與、動心記憶等）。（2）學生是學習的主人。是主人，就得讓其扮演主角。教師這個“導演”必須有激情，有方法，激勵學生樂學，只要樂學，學生就會把“主角”演繹得淋漓盡致。當然“學生自主導學”必須有層次和梯度，要由易到難，由淺入深，由小到大，要把握學習內容內在的、本質的、必然的聯系，不然就體現不出課堂上的學科思想和文化，培養不了學生的文化修養。

總之，在“雙導”的課堂教學實踐中，我們要關注學生學習的全過程，關注學生學習思維的可視化，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性，力爭使課堂教學真正實現主體性、創新性、活動性與民主性的有機統一。

（二）藝教育人

學校明確藝術教育課程的育人目標，努力打造藝術教育的課程品牌，使其成為美育的先行者、領頭羊，提升學校整體藝術教育質量，通過藝術教育實現教育的藝術。我們本著普及與專業相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合的原則，讓每位學生參與藝術欣賞課并共享高品質的藝術教育，從而促進每位學生博學雅趣、和諧發展，具備一定的感悟、欣賞、表現、創造美的能力。同時，我們為藝術特長學生的合理引進和輸出，搭建起了成長的階梯，開設了素描、速寫、色彩、剪紙、國畫、工筆畫、鋼筆畫、皮畫、油畫、版畫、書法、聲樂、作曲、器樂（薩克斯、小號、單簧、竹笛、手風琴、電子琴、鋼琴、古箏、二胡、馬頭琴）、舞蹈教育（民族舞蹈、古典舞蹈）、文化藝術管理、廣播電視編導、書法等專業，給學生提供美術、音樂、舞蹈、書法等更多的課程學習資源，滿足了學生多元個性的發展需求，有效保障藝術教育的專業水準與品質，不斷促進美育在基礎教育階段對人的素質的提升。

（三）體教育人

為貫徹落實“生命——和諧”的教育理念和陽光體育行動，全面實施素質教育，培養德智體等全面發展的人才，積極貫徹“健康第一”“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念，我校以全面實施《學生體質健康標準》、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展“陽光體育活動”，從而加強學校體育課程建設與提高德育工作實效、促進和諧校園緊密結合，養成學生積極主動的體育鍛煉習慣，提高學生的身體健康素質。同時，我們把競技體育納入到了學校體育教學工作中去，積極探索學校競技體育發展的模式，開設了柔道、摔跤、跆拳道、中長跑、拳擊、舉重、散打、武術、鐵人三項等項目，從而培養競技體育特長生樂觀、自信、敢于競爭、勇于拼搏的精神意志品德，努力為高校和社會培養優秀的競技體育后備人才。

（四）活動育人

學校把“以德為先，活動育人”的德育理念深入貫穿在教育教學活動中，不斷探索德育工作的新途徑、新方法，并依托學校、家庭和社會三結合的德育網絡體系，為學生提供盡可能多的活動平臺，精心設計活動主題，充分調動學生的積極性，讓學生真正參與到活動之中，并在其中體驗、感悟和收獲成長的快樂。我們把愛國主義、集體主義、社會主義教育，理想信念和世界觀、人生觀、價值觀教育，社會公德和家庭美德教育、安全和法制教育等融入到各種活動之中，并積極引導學生們參加法律知識競賽、參觀監所、維護街區公共衛生、勵志遠足、18歲成人宣誓、淑女禮儀講座、畢業典禮、業余團校、業余黨校、晨光文學社、百靈合唱團、話劇社團、書畫社團、攝影社團等形式多樣的團體活動，使得學生在活潑、自由、寬松的活動實踐中學到課堂上難以學到的知識，從而真正把活動育人理念落到實處。

（五）環境育人

學校精心設計校園人文環境，營造濃厚文化氛圍。在以校園文化長廊、宣傳櫥窗、校園網、電子屏、班級布置、宿舍布置、餐廳布置等陣地充分展現學校“學習優勢教育”辦學理念的內涵和辦學成果的同時，堅持以“紅綠藍”三色文化引領學生，讓每個學生在理想、信念、德行、意志、情感等精神要素上找到文化自覺支撐，幫助學生提升開拓創新能力、判斷能力、善惡辨識能力和審美能力，不斷滿足學生渴望成才、渴望求知、渴望全面提升自身素質的愿望。

三、“學習優勢教育”特色創建的五項保障

（一）管理要為“學習優勢教育”服務

為保障學校實現可持續發展，我校管理者要不斷學習，不斷反思，不斷探索，大膽實踐，抓住“學習優勢教育”特色學校創建的突破口（學科教學課改的突破口和校本課程建設的突破口），努力創新管理模式，注重提高教育質量，注重教育內涵發展，注重學校特色發展，大力挖掘學校內部潛力，努力把學生潛在的優勢變為顯性的優勢，既追求學生的優勢發展，更追求全體學生文化素質的整體提高。堅持“抓管理求質量，以創新促發展”的工作思路，堅持“扎實、細致、科學、規范”的管理原則，以全面提高教學質量為宗旨，以“雙導”課改為主導，以“每個學生都能成為合格的人才”為目標，以管理為先導，以課改為契機，加強特色教育的研究，建設優質的教學資源平臺，切實規范課程設置，打造高效的教學課堂，培養專業素質過硬的教師，注重學生自主發展，全面實施“學習優勢教育”的辦學理念，從而讓師生得到主動、個性地成長，讓學校的辦學品位得到提升，讓學校的“紅綠藍”三色文化得以積淀。

（二）教師專業發展要為“學習優勢教育”服務

在促進教師全面發展的同時，我們注重保護和培養教師的個性能力發展，用以更好地為“學習優勢教育”服務，我們堅持通過多元化教學實踐，引導教師不斷增強發展意識和機遇意識，提高科學發展、和諧發展、率先發展、優勢發展的能力和本領。具體地說，就是我們教師必須從學校的實際出發，通過多元化的教學實踐，打造各學科的教學共同體，不斷解放思想，創新工作方式，改進工作方法，充分關注學生的全面發展、綜合發展和個性發展。

（三）評價體系要為“學習優勢教育”服務

在加德納多元智能理論的指導下，我們結合學校及學生實際，以目標為導向，建立了科學系統的評價體系強調教育評價指標的多元化，不僅評價學生知識與技能的掌握程度，而且對學生的學習過程和學習態度等因素進行評價，綜合考查學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與發展，采用研討式評價、成長記錄袋、學生自評等質性評價方式對學生的學習、表現進行全面的評價，在形成性評價中，根據學生個體的差異性和發展中的不同需要幫助他們樹立自信心、自尊心，體現關愛與尊重，從而促進其在原有水平上的提高和發展。

（四）心理健康教育要為“學習優勢教育”服務

為了更好地實現心理健康教育的目標，我們將積極心理學的研究與實踐全面滲透到“學習優勢教育”統領下的學校各項工作中去，要著眼于發展學生的良好心理素質，注重維護與促進學生積極心理狀態的形成，重點開展團體發展性教育和個別發展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎上使兩者有機的結合起來，有計劃、有目的、有步驟地引導學生善于利用其自身的某一個或某幾個優勢，逐步消除自卑心理，給他們以自信和成功的鑰匙，從而培養他們健康樂觀的學習態度和積極向上的生活品質，形成健康的心理和健全的人格。

（五）家長學校要為“學習優勢教育”服務

我校的家長學校以推進素質教育為主線，以提高家長素質為重點，通過實踐與研究，發揮學校的主導作用，挖掘家庭潛力，將學校、家庭、社會及其諸要素動態的聯系起來，形成教育合力，構建“三教”結合平臺，通過特色學校創建工作，使家長認識到學校教育、家庭教育的重要性，理解特色學校工作創建的意義，并能積極參與到學校組織的各項教育活動中來，家校攜手共同幫助孩子發展他們的優勢，提高他們的綜合素質，健全他們的獨立人格，培養他們的良好行為習慣，促進他們健康成長。

總之，“學習優勢教育”讓學生人人成才，讓教師人人發展。我們正努力實現著“學習優勢教育”特色辦學的新境界：讓學校成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，更要讓學校成為文化的載體、課程的載體、生命的載體，成為師生生活的花園、精神的樂園、智慧的家園！