澤州一中：學導螺旋發展大課堂

創新點一：自學時間∶教學時間>1∶1

山西省晉城市澤州一中“學導螺旋發展大課堂”是以“學”為中心、以“問題”為起點的一種新課堂教學模式。自主學習是“學導螺旋發展大課堂”的最重要的學習方式之一。

自主學習是使課堂走出“教師本位、知識本位、學科本位”的最佳策略之一。只有自主學習，學生才能自己選擇學習內容、學習方法、學習進度。只有自主學習，學生才能真正成為課堂的主人，不再被外在力量所控制，形成一種發自內心的學習欲望。自主學習將改變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，這些在學生今后的成長中，都是至關重要的。

自主學習首先要讓學生明確，學習是自己的事情，學生要對自己的學習行為負責；其次，學生要明白，自己是學習的主人，應該自己支配、選擇、開展學習，教師在自主學習中，只是起到引導、幫助和建議的作用，而不是主導和替代；再其次，教師要讓學生知道，自主學習不是完全自學，而應該在“學簇”或學班的群體中主動學習，課堂中的自主應該是互動的，沒有互動的學習很難達到最佳效果，獨學是自主學習，對學、群學也是自主學習。

自主學習不是學生自由學習，而是由“學道”導學，根據“學道”的學習目標和情境設置，針對問題，進行文本研讀、問題探究。自主學習是學生自己的事情，為了解決問題，學生可以選擇自己喜歡的學習方式，如研讀文本、上網學習、小組討論、尋求學師幫助等方式。

澤州一中的自主學習課有幾個特點：一是各學科都有配套的自主學習課，每天的自主學習學時有7節，有的是35分鐘，有的是40分鐘，有的是50分鐘；二是學生可以根據自己的時間，主動調整自學的科目和內容；三是學生自主學習的時間，大于教師教學時間，即自學時間∶教學時間>1∶1。

“學導螺旋發展大課堂”是動態的課堂，使自主學習體現得更加突出，讓學的作用遠遠大于教。在課堂上，學生的自主學習是多向的，一對一、一對多、多對一、多對多的情況都有可能發生。同時，學生可以隨時提出自己的疑難問題，也可以對解決問題的思路、技巧、途徑，進行展示、交流、質疑，隨時表達自己的立場、觀點和方法，充實思想交流、方法互補、智慧碰撞、多元學習、多維提升的高效課堂。

“學導螺旋發展大課堂”的自主學習，是以“問題導學”為主要形式的學習方式，教學流程是：學道導學、獨立自學、指導反饋、學簇自學、簇間自學、課堂檢測、反思評價。自主學習的課堂教學的主要特征，一是將“學簇”作為課堂教學的基本組織；二是自主學習是建立在學生強烈的內在需求基礎上；三是以“問題”為起點的學習成為自主學習課堂的基石；四是將課堂流程作為自主學習的自然運行軌道；五是學習的目的不僅在于獲得知識，還包括情感、態度、價值觀以及學習能力和學習習慣的形成。

創新點二：“學道”升級為“e道”

澤州一中一直在推行“問題導學”的課堂教學新模式。新模式的靈魂是“成長為本”，基石是“解決問題”，核心特征是編制“學習導航”，根據“學習導航”安排學生自主學習，進行小組合作探究，組織課堂展示等。

“學習導航”也叫“學道”，不僅承載著“導航”的功能，還蘊含著新課程和新課堂的理念。所謂“學道”，就是學習之道，即學習的思想、方法、規則、規程、規律。

“學道”的編寫問題

通過研究與實踐，澤中一中總結出目前“學道”的編寫中存在的幾個共性問題。

1. 雖然學校對“學道”的編寫有基本的要求，但是因為教師水平的差異，“學道”編寫的水平參差不齊，各學科的“學道”編寫也難以規范化。

2. “學道”應該由教學水平高的幾個教師負責編寫，還是全體教師都參與編寫？目前，澤州一中采取的是團隊定調、個人編寫、集體研討、個人修改、集體試用、一人把關、整體提交的流程。

3. 在“學道”編寫過程中，需不需要設定學習目標，需不需要加入情境鏈接，需不需要進行學情反思等，都是值得思考的問題。

4. 目前，“學道”的編寫經常會出現目標指向模糊、用詞不當、表述不規范等問題，這些都亟待解決。

5. 在很多“學道”中，幾乎沒有相關提示、學法指導、學習步驟和具體要求等。

6. 很多“學道”幾乎沒有網絡資源信息。在新時代的教學中，網絡是教學資源的寶庫，教師應該引導學生，學會利用網絡資源進行學習。

“學道”的使用問題

除了編寫中存在的問題，對“學道”的利用、使用，也存在著一些問題，主要有以下兩個方面。

把“學道”誤認為作業。“學道”是讓學生在課前或課上按照學習目標、任務、方法、流程等進行學習的導航圖，為指導學生發現問題、提出問題、解決問題提供方法或建議。“學道”面向未來，要在學生自學之前，發放到學生手中，而作業是面向過去，鞏固已學知識的手段。目前很多教師還是把“學道”定位在作業范疇，這樣就使得學習沒有了探究、體驗、認知的過程。

學生缺少自主學習的時間和空間。新課堂最大的特點之一就是放大自主學習的時間和空間。在澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”中，學生拿到“學道”后就進入了自主學習階段，學生自主學習的時間大于課堂教學的時間。只有經過充分的自主學習，才會有精彩的課堂展示，學生學習中產生的問題才會充分暴露，也只有這樣，教師才能更有效地發現問題，激發學生解決問題的欲望。教師不應該剝奪學生自學的權利，不能讓“學道”成為變相的“枷鎖”，變為占據課堂、禁錮學生思想的“幫兇”。

由“學道”向“e道”升級

經過對“學道”中出現的問題的反思與研究，澤州一中提出電子“學道”的概念，即升級版的“學道”——“e道”。

“e道”是基于計算機技術、多媒體技術、網絡技術與通訊技術環境，以問題解決為主線，運用網絡資源和網絡技術的自主學習平臺。“e道”可以使每個學生、每個“學簇”在平臺上實現開放、探究、合作學習。課堂信息化更加拓展了學生自主學習的維度，凸顯出“大課堂”的作用。“e道”的使用改變著自主學習，學生的學習、交流、表達變得更加快捷、更加豐富、更加現代化。同時，利用“e道”，可以使網上走班、課前發布自學成果、提出疑難問題、征求答案等學習環節更好地得以應用，也使得“學先于教”的思想能夠充分滲透于課堂教學之中。

由“學道”到“e道”，澤州一中經歷了3個階段。

2008年的XD1.0版本：以知識、習題為中心。

2011年的XD2.0版本：以問題為起點，以問題探究為主線。

2012年的XD3.0版本：在推進“大單元”、“組組通”、“走班制”的新課堂改革中，通過多媒體、網絡通信等新技術的應用，完成的升級版“學道”。

澤州一中的“e道”有三大特點：

整體性。基于信息時代最前沿的3D打印機的整體設計理念，學校提出了“整體介入——分層突破——整體輸出”的課堂教學新理念，全校實施“大單元”教學策略。

網絡化。基于“組組通”環境下的“雙平臺”，學校在“學道”的建設中，融入網絡資源平臺和信息技術平臺導航。學生可以登錄“樂學園”、“龍源電子期刊”、“澤州一中播客”、“澤州一中文檔庫”、“教學資源網”、“高考資源網”、“澤州一中博客圈”等信息平臺，更好地搜集資料、互動學習、交流展示、記錄反饋。

自主式。學校在“心智獨立”理念的引導下，開展了“新型走班制”的實驗。因此，在最新版的“e道”中，更注重學生的自由成長，留給學生更多的空間，“e道”的內容，也結合了兩人體、三人體、六人體“學簇”和“組組通”學習共同體等最新課改成果。

“學道”的未來

隨著課改的不斷深入，學生學習自主性的不斷放大，網絡資源和信息手段的大眾化，“學道”一定會不斷地創新和發展。“學道”的前景和發展方向，可能會經歷下面4個階段：

1. 形成更加科學和完善的“學道”。“學道”的編寫標準，只是起到引領、參考和借鑒的作用，并不應該千篇一律。相反，“學道”應該在標準基礎上，向百花爭艷、各具特色的方向發展。

2. 由師主轉向生主。目前的“學道”，基本是由教師編制的。但是在不久的將來，可能會出現一批在教師指導下，由學生參與編寫的“學道”，甚至出現完全擺脫教師，學生自主編寫的“學道”。這樣的“學道”，更接近學生的實際情況，也能更好地反映出學生學習的主導地位。

3. 無紙化的“e道”真正到來。紙質“學道”的制作比電子“學道”簡單。現在有些教師還不習慣制作電子“學道”，這正需要改變和突破。“e道”不僅更快捷，而且資源共享，互動及時，是新課堂發展的趨勢。隨著電腦成本的降低，平板電腦的廣泛應用，軟件應用的普及化與便捷化，新一輪的課改革命即將到來，完全無紙化的純電子“e道”也即將出現。

4. 取消“學道”。隨著課堂教學改革發展，有可能取消“學道”嗎？便捷的網絡資源和無界平臺構架使“學道”的各項功能實現迅速整合，“學道”也自然會由標準化走向多元化，直到最終消失。取而代之的，則是“無界大課堂”。在這種課堂理念的引導下，才能更充分地開發學生的潛能，實現真正由學生自主的高效課堂。 

放大學生自主的作用，增加學生自主學習的時間，這是對學生“學”的重視；編寫“學道”、改良“學道”、升級“學道”，這是對教師“導”的深化。澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”，就是在學生“學”與教師“導”的相互配合之下，不斷更新，不斷深化，呈現出螺旋狀發展模式的高效課堂。