招考改革為轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來新機(jī)遇

招考改革是學(xué)校改革的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)高等學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)普通高中改革發(fā)展也帶來新的機(jī)遇。招考方式的改革影響著學(xué)校的教育思想和育人方式，將有力地促進(jìn)普通高中從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為真正意義的素質(zhì)教育。 

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出推進(jìn)考試招生制度改革：“逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會(huì)化考試一年多考。”《決定》提出的招考改革，既是指引高等教育招生改革的具體要求，又是引領(lǐng)普通高中改革發(fā)展的行動(dòng)指南。

過去的招考改革，主要停留在考試科目的改革上。如很多地方試行過的3+X科目改革。不論是3+1、3+2、3+大綜合還是3+小綜合，都沒有解決好高校選拔新生和中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的問題。目前普遍實(shí)行的3+文綜、3+理綜，同樣存在學(xué)生負(fù)擔(dān)重，知識(shí)能力不全面，進(jìn)入高校后續(xù)發(fā)展不足的問題。《決定》提出的招考改革，不僅是考試科目的改革，同時(shí)又是考試制度的改革，目的是從根本上解決一考定終身的弊端，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

辦學(xué)思想轉(zhuǎn)型：切實(shí)把辦學(xué)思想轉(zhuǎn)到立德樹人

高校招生首先是招人，而不是招分。已往在招生過程中是先看分后看人，以分錄人。不少學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕育人，為了提高分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生都很辛苦，但做人的基本素質(zhì)仍很欠缺。學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力并不強(qiáng)，從根本上忽視了教育的本質(zhì)。

國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃提出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。《決定》又明確提出堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人。強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性和緊迫性，進(jìn)一步明確了學(xué)校的根本任務(wù)是育人。因此，辦學(xué)思想要由應(yīng)試教育切實(shí)轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育。要從重分?jǐn)?shù)切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛恕０褜W(xué)校和師生的精力用到育人上，其實(shí)，做人的基礎(chǔ)打好了，分?jǐn)?shù)也會(huì)上來。

育人的本質(zhì)是開發(fā)美好的人性，人性的最高價(jià)值是真善美。真善美不僅是普通公民的基本素質(zhì)，同樣是拔尖創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。學(xué)校教育的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生不斷追求真善美的過程。是不斷發(fā)現(xiàn)開發(fā)人的發(fā)展?jié)撃艿倪^程。重提開發(fā)真善美很重要，今天社會(huì)的浮躁功利與人們內(nèi)心深處缺失真善美不無關(guān)系。科學(xué)求真，人文求善，藝術(shù)求美，體育求健。勤奮學(xué)習(xí)為求真，關(guān)愛他人亦為善。不斷增強(qiáng)人文、科學(xué)、審美素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。從關(guān)愛他人到關(guān)愛社會(huì)，從樹立家鄉(xiāng)意識(shí)到國家情懷直至世界視野，逐步成為國家和社會(huì)需要的新型人才。要從中華民族傳統(tǒng)文化中吸取精華，從世界文明中開拓視野。做厚德之人，自強(qiáng)之人，全面發(fā)展之人。人品，始終是招考選拔的第一要素，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的第一要素。招生，要把招人放在第一位。努力探索人才選拔注重人品考查的有效途徑，立德樹人才能切實(shí)到位。

課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：由單一課程向多元課程轉(zhuǎn)變

切實(shí)把課程建設(shè)轉(zhuǎn)到德育為先、能力為重、全面發(fā)展的總體目標(biāo)上來。高考科目減少，實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試，課程結(jié)構(gòu)必然要調(diào)整。高中課程要適應(yīng)新要求。滿足學(xué)生充分發(fā)展和高校選拔合格新生的需要。

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校課程是單一的，所有的學(xué)生都是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，就容易造成一部分學(xué)生跟不上，一部分學(xué)生吃不飽。跟不上的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)重，吃不飽的學(xué)生發(fā)展不充分。大一統(tǒng)的課程很難培養(yǎng)個(gè)性差異的學(xué)生，也很難滿足不同類型的高校選拔的需要。在新的招考背景下，由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不平衡，高校選拔的差異性，如何滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同類型的高校選拔到自己所需要的學(xué)生呢？首先要以課程為基礎(chǔ)，在減少統(tǒng)考科目的背景下建立多元課程體系。這需要普通高中要有科學(xué)的課程思想，對(duì)國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)后的課程讓不同基礎(chǔ)、不同潛力的學(xué)生得到充分發(fā)展。既要滿足研究型大學(xué)的選拔需要，又能滿足普通應(yīng)用型高校的選拔。以課程保證育人質(zhì)量，滿足招考改革的需要。既要有國家規(guī)定的必修課，又要有滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課，既要有國家課程，又要有體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性并重。

統(tǒng)考科目減少后，還需要在學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以滿足高水平大學(xué)錄取要求。讓有特長潛能的學(xué)生充分發(fā)展。英語學(xué)科要研究如何適應(yīng)社會(huì)化考試，有效解決好啞巴英語問題。在課程建設(shè)上，要切實(shí)了解社會(huì)化考試的要求，不僅重視讀寫能力，更要重視聽說能力。語言環(huán)境的建設(shè)，需要課程作支撐。語文學(xué)科如何體現(xiàn)學(xué)科功能？當(dāng)前語文用時(shí)不少，學(xué)習(xí)成效不大，考試丟分最多，這些一直是困擾語文教學(xué)的問題。改變這些都需要從課程構(gòu)建做起，命題設(shè)計(jì)也要考慮科學(xué)性、實(shí)效性。

教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：由重知識(shí)傳授向能力提升轉(zhuǎn)變

減少統(tǒng)考科目，意味著檢測學(xué)科知識(shí)點(diǎn)少了，必然要在檢測學(xué)習(xí)能力方面加大分量。更加突出能力選拔，真正體現(xiàn)高考的本義。在以往傳統(tǒng)的考試中，考查學(xué)科知識(shí)為主，只要通過灌輸強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練就可以達(dá)到考試的要求，甚至還可以拿到高分，能力強(qiáng)的學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，或者應(yīng)試要求不合規(guī)范，即使能力再強(qiáng)也難被高水平學(xué)校錄取，加上相當(dāng)部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)注分?jǐn)?shù)重于關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注升學(xué)率重于學(xué)生內(nèi)心感受，從而使得部分教師教學(xué)重教材而輕教法，重知識(shí)而輕能力，使得重知識(shí)傳授忽視能力培養(yǎng)成為長期解決不了的問題。減少統(tǒng)考科目后，重知識(shí)傳授的教育肯定不能適應(yīng)新的高考要求，高考命題也必然要從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意。能力的培養(yǎng)與考查尤其重要。學(xué)生能力培養(yǎng)離不開課程與方法。教學(xué)方式在一定程度上決定能力的發(fā)展。在傳授灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式下，學(xué)生狀態(tài)是被動(dòng)的，相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)容器，輸入輸出單一。記憶力可能提高了，但思考的空間小，活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，思維能力會(huì)下降，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，學(xué)生后續(xù)發(fā)展欠缺。

教學(xué)方式改變應(yīng)體現(xiàn)在教與學(xué)的兩個(gè)方面。在教的方面，教師要從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生成長上，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能力發(fā)展上；在學(xué)的方面，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，要從灌輸式轉(zhuǎn)為啟發(fā)、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方式?jīng)Q定育人質(zhì)量，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心成長，關(guān)注學(xué)科與生活的聯(lián)系、課堂與社會(huì)的聯(lián)系、知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的聯(lián)系、校園生活與社會(huì)生活的聯(lián)系。要關(guān)注國內(nèi)國際教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，善于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)和充分借鑒優(yōu)秀教學(xué)成果。讓學(xué)生更加陽光，思維更活躍，更善于關(guān)注生活、社會(huì)、國家，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情懷和國際視野。既培養(yǎng)合格公民，又培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力突出的優(yōu)秀學(xué)生。

評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型：由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

由一考定終身的傳統(tǒng)高考向構(gòu)建全國統(tǒng)考、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，這是《決定》提出的明確要求。

學(xué)業(yè)水平測試體現(xiàn)學(xué)科的基本知識(shí)和基本能力。能力通常是在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，沒有牢固而全面的基本知識(shí)，也難以形成較強(qiáng)的學(xué)科能力。而學(xué)業(yè)水平考試成績通常要與畢業(yè)掛鉤，其性質(zhì)是水平考試而不是能力考試，要求大部分學(xué)生得以通過。高水平大學(xué)招生錄取如何與學(xué)業(yè)水平考試成績掛鉤，通常是一個(gè)兩難的選擇。解決途徑是：第一，學(xué)業(yè)水平考試既要體現(xiàn)大眾化又要體現(xiàn)區(qū)分度。第二，高校錄取應(yīng)當(dāng)參考學(xué)業(yè)成績等級(jí)。如在整個(gè)高中階段的10門學(xué)科考試中，各類高校要求學(xué)業(yè)水平考試的各科成績不低于什么水平。第三，對(duì)于高水平研究型大學(xué)，可以加試更高要求的學(xué)科能力，測試方式可不由高校進(jìn)行，最好納入社會(huì)化考試，由專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，其成績作為高水平院校錄取的參考。如美國一般大學(xué)只要通過SAT1就可以錄取，高水平大學(xué)要加試SAT2。當(dāng)然，這種學(xué)科能力的測試不能多，否則又加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)國家和學(xué)校的共性要求，又要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，其評(píng)價(jià)既要有教師和學(xué)校評(píng)價(jià)，又要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，包括同學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。既要有學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，又要有社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)。借助現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄，誠信反映，適時(shí)反饋。不少學(xué)校在這方面進(jìn)行了積極探索，取得了初步的成果。這樣可以讓學(xué)生增強(qiáng)自主發(fā)展、自我規(guī)劃、不斷進(jìn)步的能力。

《決定》提出的招考制度改革是我國招生考試制度又一項(xiàng)歷史性的改革，對(duì)我國教育和社會(huì)發(fā)展將產(chǎn)生深刻的影響。對(duì)高等教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展都是一個(gè)機(jī)會(huì)。對(duì)于普通高中向全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)多樣化發(fā)展轉(zhuǎn)型更是一個(gè)重要機(jī)遇。當(dāng)然，教育是全社會(huì)的事業(yè)，每一項(xiàng)改革都牽動(dòng)著社會(huì)的神經(jīng)。遇到的困難和問題一定不會(huì)少，但只要目標(biāo)正確，統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得改革的成功。