2%與98%——談中學教育的改革與創新

2％的成分和98％的主體相比，只能是一點“雜質”。化“雜質”為神奇者，是白酒精釀的藝術家。在傳授知識之外，能夠用少量課時教育出英才的教師和校長，顯然是教育的藝術家。 

中學教育的改革與創新，是國家深化各方面的制度改革，建設符合科學發展觀的可持續發展能力的重要一環。

我國設置的高考制度的確達到了相對的公平，但我國的高考制度過于注重把高考分數作為教學成果，在高中三年級階段尤其嚴重。學生和教師圍繞有限的高考知識范圍，進行了“無限投入”的高考復習教學，產生了中學教育整整一年的全國性不經濟和機會成本高昂。這樣的應試教育，使得高中生和教師綜合素質的繼續提升，失去了相應的學習時間和精力。

批判性和創新性學習——想象力、設計力、創造力和執行力培養，情商與人際相處技巧教育，社會調查實踐性現場教學——觀察能力、分析能力、總結能力的培養教育，學生的領袖與組織才能培養，等等有關學生未來向高端人才發展的全面素質教育，在沒有課時安排，又違背“高考功利”的前提下，就只能減少或放棄了。

在這樣的制度和形勢下，南京市金陵中學又是以什么樣的理念和對策尋求突破的呢？

我們可以看到一個司空見慣的事實——中國乃至世界的名酒成分配伍似乎可以給我們一點啟發：在中國名白酒中，它們的主體成分是乙醇和水，占酒體積的98%以上；與中國白酒齊名的法國白蘭地、俄羅斯伏特加和蘇格蘭威士忌等三種著名蒸餾烈酒的主要成分也是乙醇和水（占總體積的98％左右），而溶于其中的有機酸類、酯類、醇類、醛類、碳基化合物和芳香族化合物等種類繁多的微量有機化合物（占總體積的2％以內）作為蒸餾酒的呈香呈味物質，含量雖極微量，卻決定著蒸餾酒的質量、風味和品格。

2％的成分和98％的主體相比，只能是一點“雜質”?；半s質”為神奇者，是白酒精釀的藝術家。在傳授知識之外，能夠用少量課時教育出英才的教師和校長，顯然是教育的藝術家。

跳出爭取“中考”得到好生源再到“高考”時多出高分尖子的思維定式，將眼光轉移到為國家培養創新型人才的目標之上。

金陵中學提出了一條有關全面素質教育的“微笑曲線”，并設置了相應的教學課程和教學活動。

在“微笑曲線”圖的中間部分是我們中學向高中生傳授各種知識學習的基本價值區，它構成了高中生的基本知識素質的教育內涵，也占用了98%左右的教學課時。在“微笑曲線”圖的右邊部分是為了培養綜合素質優秀的學生，金陵中學的教師先行一步不斷提升綜合素質學習的“可增殖價值區”。在“微笑曲線”圖的左邊部分是培養學生具備優良社會道德、廣泛的學習興趣（形成寬闊的國際視野），良好的學習習慣（注重學習知識的數量與質量平衡），自覺的學習意識（使學生樹立學習是生活不可或缺組成部分的理念），堅強的學習能力（批判性和創新性學習能力；通過終生學習提升工作水平的能力），良好人際關系（較高情商與人際關系經營能力）。這些方面的教育培養是以學生的終身素質增殖為時效目標的。

“微笑曲線”的兩邊都需要金陵中學教師用讀新書、讀好書、勤思考、善思考、有作為的“新、廣、深、精”的自我學養去成長、去實現。我們鼓勵平等的師生關系，因為和諧、融洽的師生關系會使學生輕松自如，沒有任何精神壓力地陶醉于充滿樂趣的創造性學習活動之中。

教育應該是自然的，應該遵循生命的本然喚醒和呵護學生沉睡的或被壓抑的創新意識；但教育又不完全是自然的，學生的創造能力需要我們有意識地培養。中學階段的教育必須著眼于基礎，所以我們無須期待所有的學生在中學階段就能有所創造，有所發明，但我們應該為所有的學生打好“創新價值取向的基礎”：培養學生的科學精神和人文精神；讓學生的知識世界和生活世界融合起來；有效轉變學生的學習方式，從心底里產生熱愛學習、熱愛探究的情懷。

在整個高中階段6個學期，大約共有4800節課時，我們使用了約2%的課時，開展了各項有關培養拔尖人才、領軍人才和杰出人才的全面素質方面的課程和活動，力求在98%的課時內，使我們的高中生盡可能高質量地掌握中學的系統知識；同理，金陵中學也力求用2%的課時，賦予學生一生受用的科學質疑和批判精神，自覺的學習意識和創新意識，不斷在主動提升自己學習能力的同時，提升自己為國家、為民族服務的能力和水平。

中學教育再加上高等教育最終在學生身上形成的，將是學生們合格或優秀的社會表達能力——如果以未來承擔創新性工作的學生而言，這樣的社會表達能力就是——自然科學、社會科學和人文科學探索發現的知識與理論創新的論文，技術、工藝和產品的發明創新成果，有更高市場效率的企業商業盈利模式的創新成果，國家經濟和政治制度改革創新（包括社會綜合治理模式的創新）的參與和成果……學生的這些創新和創造的優秀能力的形成，正是創新型中學教育所要實現的中學教育終極目標，這也是中學教育質量最終，也是最重要的檢驗標準。高中學生的這些能力，正是“創新型國家”最為重要、最具活力，也最具永恒戰略價值的元素。