踐行精致教育 促進學校優質發展

戴久來，男，1961年出生，中共黨員。先后擔任班主任、教務主任、長春市第十七中學校長、長春市第六中學校長，現任長春市第二中學校長。自工作以來，始終堅持以科學發展觀精神為統領，以特色立校為新的突破點，不斷提升學校辦學品位。十二年來他把自己在學校實踐工作中看到的、想到的、做過的事情，經過反思總結，逐步形成了“精致教育”的辦學思想，被省內同行稱為“精致教育”的掌舵人。

他始終堅信，教育是人文和科學的結合體，人文讓教育者和被教育者求善、求美；科學讓教育者和被教育者求真、求實。教育的人文屬性大于科學的屬性。2010年他實踐研究的《精致教育實踐研究》獲得吉林省政府部門、省教育部門頒發的吉林省第三屆省級基礎教育教學成果三等獎。先后獲得了“國家政府津貼”、“全國五一勞動獎章”、“吉林省勞動模范”、“長春市政府部門特殊津貼”、“長春市第五批有突出貢獻專家”、“基層黨組織服務民生工作先進個人”、“吉林省第九批有突出貢獻中青年技術人才”、“長春市科研型名校長”等榮譽稱號。

精致教育理念的形成

一所學校凝聚力的形成，很重要的一點是有沒有共同的價值觀。共同的價值觀演繹成師生共同認可的行為準則，即辦學理念。辦學理念是學校的靈魂，先進的辦學理念對內是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。

精致教育理念的形成，來源于我對個人成長經歷和教育實踐的反思和總結；來源于我對教育的認識及探索高中多樣化發展、內涵式精細發展的思考；來源于我的社會責任感和教育夢想。

沒有深刻的認識，就不會有持久發展的動力。“現實的挑戰，總是超越現有的理論。”作為校長要登高望遠，明辨方向。上世紀90年代后期，高中規模辦學漸成主流。高中教育投入與產出的問題、規模與質量的問題引起了我的深思。我想教育發展的根本目標就是全面提高教育教學質量，促進學生全面發展。于是，我從全市高中發展的大局出發，提出高中發展應有多種渠道。像我所工作過的學校，缺少規模化發展的空間，可以走內涵式精細發展道路，通過創新驅動，運用精細化的管理，不斷提高辦學質量和效益，把學校辦精、辦優、辦強。在我市，這樣的學校數量多，能夠辦出特色、辦出品牌更具典型意義，更有價值。

每到一處，我總是在深入了解學校校情的基礎上，對學校的歷史與現實、改革和發展以及校園文化和工作經驗進行理性的反思。反思的過程是向實踐學習的過程，是在總結成功經驗和吸取失敗教訓的過程中找出規律的過程。精致教育的品牌建設是我校堅持內涵發展的有效載體，更是追求質量提升，不斷擴大辦學效益的需要。作為學校的教育哲學和靈魂，一直引領著學校的發展，并貫穿于學校工作的始終。其內涵，也隨著學校的發展而不斷豐富。

精致教育理念的內涵

我校的辦學理念最終定位為：精致教育、自主發展。

我校的精致教育由誠信教育、責任教育和細節教育三部分構成。

誠信教育即繼承發揚中華民族傳統美德，實施“有根的德育”，與時代精神結合，使人高尚。教育師生做“真人”，學“真學”，把誠實守信作為一生的信條。

責任教育即學校針對獨生子女自我責任、家庭責任和社會責任淡薄的實際，從未來社會對人的素質、品格和人格的要求出發，通過教化和行為訓練等方式培養學生的責任意識。使學生樹立起對自身、對家庭、對社會和國家應盡的責任感，并形成良好的行為習慣。要讓孩子切實懂得“先做人，后做事；先成人，后成才”的道理。

細節教育即精細化的管理和實踐，注重全程、全員的參與，既是好的習慣，又是好的方法。把工作做細，做精，做優，做到極致，使平凡的工作不平凡。以小見大，想做大事必先從做小事開始，這是立業之本。

發展是學生的發展，教師的發展和學校的發展。重在學生自主發展。自主發展要尊重學生的主體性、自覺性，把對學生的人格塑造同知識傳授，能力培養緊密結合，通過實施“有根”和“有效”的德育，以及通過培養學生自主學習的能力，推進學生自主發展的能力。

“精致教育、自主發展”是我們的教育理想，學校文化是其深刻的內涵。既是理念，更是態度，又是我們實現教育理想的途徑、方法、手段和過程。

在踐行精致教育的實踐中，我們始終關注著學生成人和成才的問題。學校傳承的是文化和責任，我們堅持用愛心、用祖國傳統文化的精髓和人類現代文明的成果滋潤學生成人。同時，用態度和智慧培養學生做事的習慣和風格，促進處在世界觀和人生觀正在形成時期的學生成人、成事、成才、成熟、成功。

精致教育理念下的辦學實踐

為了全面落實精致教育辦學理念，我在工作過的學校都把精致教育作為學校最大的科研課題，交由各部門去研究、去實踐、去豐富。從學校管理創新和制度創新、德育建設、教師隊伍建設、課程建設和課堂教學、學校文化建設等方面入手，本著務實的精神，一切從學校實際出發、一切從問題出發，大膽實踐，謀求學校優質發展，以此支撐精致教育的辦學理念。實踐中出現的問題，只有在實踐中才能解決。

以管理為驅動，把精致教育作為提升質量的一種實現方式

多年以來，我校一直堅持“依法治校”與“以德立校，以情育人”有機結合，我認為這是學校可持續發展的潛在動力。學校管理是一門綜合藝術，在推進素質教育、大力發展基礎教育的今天，學校管理中尤為突出的是“法、德、情”這三個字，法是學校管理的重要保證，德是一所學校得以發展的靈魂，情是學校管理的潤滑劑，學校只有堅持“依法治校，以德立校，以情育人”有機結合，把握這三者在學校發展中的地位與作用，才能使學校得以可持續發展。

我對中層干部的使用和管理，采取的是足球隊的管理模式。我告誡校領導班子成員不做邊鋒，做中場，做球隊的大腦。校長是主教練，主管校長是執行教練。

校長根據球隊的整體狀況和每名球員的技能、風格制定球隊的目標和戰術，前提是了解。通過大量培訓、典型案例的分析、反思，總結經驗，提高球員的能力。通過平素的訓練，演練隊伍，提高球隊中個人和整體的能力，鼓勵個人一專多能。比賽場上，球員根據場上情況自主發揮處理解決。高度重視賽后分析、總結成功與失敗的體驗、經驗的分享，技戰術的提高，做到循環往復。這樣不僅提高了球員的能力，同時也增強了每個成員的成就感，球員很快就成為了球隊的主人，想事，干事。這樣做的結果是謀劃學校發展的人多了，學校自然就實現了優質快速的發展。開始的時候，可能步子會慢一些，但后勁十足。當大家都能獨當一面之時，校長會更“超脫”，也會有更多的時間思考學校的大事和整體的發展。

以育人為根本，精心實施“有根”的德育

立德育人是教育發展的本質要求，也是實現人的全面發展的根本目標和途徑，是促進人的全面發展的根本要求。

我校德育工作以培養高素質的對社會有用的公民為目標，以有效德育科研為先導，以精彩的系列活動為載體，以養成教育為重要手段，實施“有根”的德育教育，把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合，形成了富有特色和富有成效的德育工作體系。

我們始終信守有根的德育，根深才能葉茂。通過有形的德育，實現學生的有效和有得。

德育靠教化；以愛育人（突出一個“導”字）。

要讀書、引導，才能讓感性行為上升到理性認識。在自主的活動的基礎上，要讀書、引導，要根據社會發展的需要，在教育中對學生進行必要的引導，使學生基本道德素質的形成與社會的發展相一致，因此每學期我們都開展“書香進校園”活動，引導學生讀一些名著、文學的東西，從而增強榜樣的影響。也使學生的道德的感性行為在書中找到共鳴。在學生入學開始的時候，是一個道德習慣養成的良好切入點。在這時候，要不斷地灌輸自己學校的道德要求，強化學生的道德意識。使他們逐漸認識到新的學校的道德要求，不斷規范自己的言行，從而逐步形成自己學校的道德氛圍。比如我們在高一新生入校第一天，就對學生進行“走進二中的門，做高素質的二中人”，主題教育，運用孔子“己所不欲，勿施于人”的思想，從學生身邊事、眼前事入手，從不給別人添麻煩講起。在8月組織新生軍訓的過程中，我們對學生進行了國防教育、愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、行為規范教育等，學生收益很大，我們開展了以“感恩父母”為主題的系列活動，內容包括主題班會、親情體驗等活動，讓學生學會感恩學會報恩，理解父母的養育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩，培養學生的責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格。

德育靠養成；習慣成人（突出一個“學”字）。

道德要在人的活動、自然的活動、自主的活動中形成，體現全面性和主體性原則。道德教育主要是養成教育，培養學生的道德行為，所以離不開學生的自主活動的過程，否則將不可能形成道德之果。我經常給老師同學們講這樣的道理：遵紀守法，自覺維護社會秩序是社會文明的重要標志，是對我們自身最好的保護。還有加強養成教育，敦促學生養成良好行為習慣。我校利用周總結、班會時間組織學生學習《中學生行為規范》，政教處人員對學習進行檢查指導，做到一天一檢查，一周一公布，一月一評比，周總結表揚先進，對違紀現象和不文明行為及時進行批評教育，培養學生文明守紀的好習慣，促進良好校風的形成。

德育靠體驗；活動育人（突出一個“做”字）。

每學期我們都開展“從身邊事做起，從小事做起，做文明二中人”系列活動、通過一些小的事情不斷強化其道德意識，從而提高學生的道德素養。如果留意身邊有很多小的事情都可以拿來作為教育的素材，身邊處處皆德育，切勿泛泛談德育。德育從理論上來談，真的沒有什么可談的。我們要把德育落實到每個我們認為的有意義的事情上來，有意義的事情多了，慢慢就養成了習慣，道德素養也得到了提高。以活動為載體，在活動中育人，我校的傳統的德育活動有“高三百日誓師”大會，“感動就在你我身邊”主題實踐活動、“弘揚雷鋒精神”征文、板報評比等活動、“校園文化周”活動、“我們的節日”系列活動、“紀念一二·九系列活動”等等。豐富了學生的課余生活，多視角、多方位地為學生創造良好的可發展空間，促進了學生的全面、健康發展。

德育靠熏陶；文化育人（突出一個“悟”字）。

加強校園文化建設。文化是最好的德育載體。在學校文化建設中，我們以學生為主體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進他們的全面發展和健康成長，力求做到讓每一面墻壁都會說話，讓每一塊石頭都能育人，讓每一片花草都在傳情，力求使每一寸土地和空間都能透出一種濃濃的書卷氣。

德育靠自覺；快樂育人（突出一個“融”字）。

讓德育走在知識技能傳授的前面；讓德育滲透在教書育人的過程中；讓德育體現在做人做事的結果上。正心修儀，自主自律，用精準目標引導學生行為規范；用精致教育開發學生多元潛能；用經典案例激發學生自省、走向自覺的信念，創造性地開展工作。

精心超前開展德育科研工作。近十年來，我們圍繞“三獨時代”獨生子女自身的特點，實施有效的教育，以“獨”攻“獨”；針對網絡年代，學生自閉，缺少與家長、教師及同學的溝通交流；開放年代，西方思想和生活方式的影響；國家走向富強，學生缺少創業和立業的精神和斗志；以及問題家庭學生的實際，超前進行調查和科研，為進一步提升德育工作水平提供預案。特別是把抓德育工作做為全面提高教育教學質量的新的增長點，重視發掘和發揮各學科的德育功能。

精心引入跆拳道課程建設，把傳統文化和時代精神有機結合。2006年我們引進跆拳道項目，聘用5位教師，編寫了跆拳道課程的校本教材，自編了全國首套跆拳道操。通過習德習禮，既對學生進行了傳統文化教育和禮儀教育，又使學生掌握了健身的技藝。每天課間操，學校3000多名學生做跆拳道操，成為一道亮麗的風景線，給來訪和參觀的人們留下了深刻的印象。2009年我校成功舉辦了第四屆全國中學生跆拳道錦標賽，獲得國家教育部門的好評。特創的跆拳道操，已經成為我校一道靚麗的風景線。

通過強化德育，取得豐碩成果。我校被評為長春市首批行為規范示范校，平安校園示范校，長春市歷屆成人節突出貢獻單位，省優秀示范家長學校，吉林省依法治校示范校。

以教師為主體，精心強化師資隊伍建設

教師隊伍建設是學校發展的核心。充分調動廣大教師的辦學積極性和創造精神，既是人本管理的最基本原則，也是辦好學校的重要因素。“贏得教師才能贏得教育”。 每位老師對教育的認識決定著他的教育教學行為。這些年，我們傾盡全力做好“引領”和“規范”，促進教師專業發展。

一是待人有情，容人之短，激人追求，推人成功。承認教師間的差異，用發展的眼光看待發展中的人，因為“人是動態發展的人，所以，人的很多能力是在實踐中完成提高的”。我們正是用發展的手段和方法去喚醒、激勵、培養、評價每一位教師，促進教師有差異地發展。     

二是我們秉承延用了二十多年的《師表錄金星獎》，以制度的形式約束人，引領人，激勵人。我們感到忽視人的全面發展，就會使教職工更多地關注物質利益，忽視提高自身的素質和精神境界。我們完善教師管理、評價制度，年終評比嚴格執行師德一票否決權；實行了《學校正高級教師聘任制度》、《校內高級職稱評聘制度》、《師徒結對方案》等措施，以此調動廣大教師教書育人的積極性。

三是精心組織磨煉，打造各級名師。學校堅持公開課制度常態化，形成了教學傳統。我們深知質量源于細節，提升貴在堅持。我們把目標緊緊盯在課堂上，時時觀察、時時反思、時時總結、時時改進，引導廣大教師把經典的做法，特別是精彩的藝術風格常態化；鼓勵老師們敢于否定多年形成的傳統的教學模式，善于接受新思想、新理念，構建一切為了學生學習服務的符合素質教育要求的新的教學模式、方法和風格。通過學習、踐行、變革，促進優秀的個體群體化。我是最早實行會課制度的校長，會課制度來源于我的學藝經歷。我們通過開展 “啟馨——青年教師匯報課”、“導航——骨干教師示范課”、“爭鳴——各年級教師會課”以及圍繞教師教學中出現的新情況、新問題重點開展的調研課等教學活動，為教師成長提供舞臺，給予教師更多的成功體驗，特別是青年教師，往往一次高水平公開課的成功體驗，就能改變自己的命運。在體驗中找到感覺，增強了自信心，給今后上好課樹立了標尺，提供了范例，明確了前進的方向，知道今后怎樣工作，才能成為受學生歡迎的老師。近幾年，平均每年組織全體教師參加的會課241節，黨員示范課50多節，骨干教師示范課28節。通過這些活動的開展，積極促進教師專業發展，涌現出一大批師德高尚，業務精湛的名師。學校現有一線的特級教師3人，省級專家1人，國家骨干教師1人，省級學科帶頭人4人，省級骨干教師21人，市級骨干教師46人。有8人獲得2008年全市新課程大賽十佳。其中，筆試一等獎14人，說課一等獎12人，5個教研組獲得全市一等獎。2011年長春市普通高中教師解題大賽10人獲能手稱號，16人獲得筆試一等獎，12人獲得說課一等獎。

四是創新教師評價體系。從2007年開始，我校就率先在全省高中學校中實施了按學生中、高考成績進出口比例確定教學目標，并以此做為對教師教學質量的管理和評價辦法。把學生中考各學科成績細化到班、到人，作為學生入口的成績起點，經過三年成績跟蹤，最后與出口成績進行對比，提高就是發展，提高就是成長。根據差異發展的原則，我們確定了實驗班與平行班不同的培養目標，不僅激發了老師的干勁和學生的積極性，也逐步形成了對老師和學生發展性的評價體系。

以質量提升為核心，精心實施“有效”課堂教學

我們的高質量來自于長期腳踏實地不斷進取。通過實施精致教育理念，對教師提出了精致課堂教學的具體要求，從2007年就提出并實施以促進學生自主學習和發展為核心的精致教育的基本教學模式，只是基本模式，不是固定模式。即：以學定教，先預后導，以教促學，教學相長，差異發展。

我們的出發點和著眼點：一是基于對我校師情和學情的認識；二是基于長期開展有效教學理論的研究及實踐的探索。我們把二者結合起來，科學、合理地確定精致教育的教學模式。

以學定教：

依據學科教材的邏輯起點。依據學生的學情。學生的學情是指在某一單位時間內或一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習背景、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多方面。學生的學是教學存在的原因，教師是為學而教的，教師是因為學生的學習而存在的。所以教師確定教學內容和選擇教法必須吃透兩頭——一頭是教材，一頭是學生。

先預后導：

本應提倡先學后教。但是，我們考慮到國家教材占教材總量的70%以上，且難度較大；我校學生來源不一，學習成績分差較大，高分學生與低分學生相差近200分，很難實行學生先學、教師后教。至少目前還不具備條件。因此，我們一直堅持實行先預后導。倡導學生依據教師提供的學案，課前進行預習，獨立學習，獨立思考，能自己解決的問題盡量自己解決。帶著解決不了的問題上課，由教師進行有針對性、及時的指導，努力實現學生學習的最佳效果。

以教促學：

教師依據學生的學情，備學生、備教材、備方法、備習題，在充分考慮學生對教材重、難點的可接受性及課堂的預設與生成的基礎上，有針對性開展教學，精講精練，通過問題驅動教學，激發學生興趣，開啟學生心智，引發學生高階思維，推進學生深度學習。把學生學習習慣和學習方法做為提高學習效果的兩個輪子，通過培養學生的學習習慣，掌握合適的學習方法，助力有效學習。

教學相長：

傳統課堂上，知識主要來源于教材和老師，師生的角色是相對固定的。老師就是老師，學生就是學生。有效課堂上的老師，既是老師又是學生；學生即是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換。從師教生，到生教生，再到生教師，真正實現教學相長。

差異發展：

承認學生間的個別差異，是實施因材施教的前提條件。我們正是倡導從關注學生的差異入手，從強調統一要求，轉變為差異對待，開展有針對性的教學。

教育應當是在充分認識學生差異和發展潛能的基礎上，引領學生發展的培養人的社會活動。

如果老師能夠照顧學生在學習方式方面的差異，發現他們的長處，讓他們有機會依照自己的擅長的方式獲取知識和技能，就能揚長避短，集中鍛煉自己的能力，發揮自己的長處，實現優勢發展。正所謂關注學生的差異，面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進學生有差異的發展。

我們長期堅持有效教學的理論和實踐研究，出發點就是在繼承發展、改革創新的基礎上，回顧反思新課改以來學校教育教學中存在的問題，有的放矢地改進教育教學工作。 

精致教學“五字功”：

基礎教育關鍵在基礎。這些年來，我們一直要求教師要練就過硬的基本功。我提出了“五字功”，即

熟：任課教師要熟悉所教的每一個學生，了解他們的基本學習情況；對課程和教學要熟練掌握；課程標準、學科知識、教法和學法爛熟于心，并能熟練運用。用真才實學贏得學生的信任。

準：知識準確，掌握基本知識、基本技能。特別是概念、定理、公示等準確無誤。用真知灼見武裝學生。

簡：化繁為簡，精益求精。善于把復雜的問題簡單化，把抽象的推論形象化，用老師的“辛苦”換來學生的“容易”，便于學生掌握并應用。

新：備課常備常新，講課常講常新、輔導常導常新、習題常做常新；知識不斷更新；用高尚的師德和高超的教學技能激發學生學習的興趣和對所學學科的熱愛；與時俱進，與學生共同成長。

悟：強調的是教師要學會反思，在反思中成長。只有具備悟性，才能成為專家型教師。

把以上五個字做到融會貫通，才能做到“活”。才能給予學生“活水”、“活法”，實現學生“活學”、“活用”。

以問題驅動教學，以問題驅動學生學習。我們還細化了課堂教學的每一個環節，鼓勵教師們開展實踐研究，大膽創新，促進教學各環節的緊密銜接，切實提高學生的學習效率。在總結教師們教學研究成果的基礎上，指導教師們把課堂教學的內容主要以問題的形式呈現給學生。問題是課堂的靈魂。問題是我們開展教學和教科研的出發點，“是生長新思想、新方法、新知識的種子。”沒有問題就難以誘發和激起學生學習的欲望；沒有問題就難使學生保持注意力集中；沒有問題，學生就不會深入思考，學習只能是表層和形式上的。我們要求老師們要防止走兩個極端。既要克服過去的“滿堂灌”，又要防止漫無目的的“滿堂問”。要求老師們在課堂上要敢于提出問題，更要善于提出問題。問題的設計要符合學生的認知規律；問題的設計要有梯度；問題的設計要貼近學生的生活實際；問題的設計要給予學生成功的體驗；問題的設計要有啟發作用，更有利于引導學生的自主學習，培養學生終身自主學習的能力。只有老師不斷提出問題，并引導學生開展對問題的討論探究，才能通過師生、生生之間的互動，創智增智，推進學生思維不斷深化，產生高階思維，更重要的是可以激發學生深度學習和思維的欲望，誘發學生的求異思維和批判思維。

我們通過精致教育的實施，豐富了素質教育的內涵，促進了學校各項工作的開展，取得了一定的成績。同時，我們也深深體會到：“精心”是態度，“精細”是過程，“精化”是保障，“精品”是結果。我們堅信，我們精益求精的事業態度，加上細致入微的教育過程，潤物無聲的德育滲透必將打造出更加精致卓越的長春市第二中學。