淺談小組合作學習的技巧

合作意識和合作精神的培養是時代對人才培養提出的新課題。新課程標準  積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我縣推行的“六步、四疑、五悟”課堂教學改革，便是以小組合作學習為基本的組織方式進行教學的。

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的任務分工的互助性學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》）

當前，小組合作學習這一方式正被廣泛運用于課堂教學，然而“少數學生爭臺面，多數學生當陪客”，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無作用等弊端日益凸現。三仙湖中心小學課改實驗班五年級乙班語文試卷分析顯示：該班學生兩極分化在進一步拉大，正印證了我們當初對小組合作學習的一點擔憂：優生更優，差生更差。

因此，探索如何科學組織小組合作學習具有十分現實的意義，本文試圖從教師如何組織小組合作學習的角度探討小組合作學習的技巧。

一、加強小組建設，營造合作氛圍

如何編排學習小組，具有較多的學問：一是要合理搭配人員。人數的安排，農村小學一般以4人為一小組，中心小學以6人為一小組。人員搭配上應本著“組內異質、組間同質”的原則，按照學生興趣、愛好、心理、生理、男女比例及學習成績進行分配，組與組之間要相對平衡，尤其是學習成績要大體相當，才能激活組間的競爭。二是選拔培養小組長。小組長是小組合作學習的組織者，教師教學的助手，沒有組長的組織與指揮，學習小組或盲目行動，或遲疑不動，或根本無合作可言，教師要通過考察確定智力水平良好，組織能力較強，表現欲望強烈的學生當小組長，同時對小組長要進行有效的培訓，要使小組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的習慣，從而培養合作意識。指導組長組織合作交流時，安排有序，分工明確，保證每位小組成員都有表現的機會，多鼓勵同學積極發言或參與。有的班級進行輪流當小組長的嘗試，也不失為一種好辦法。三是合理進行分工。進行合作學習時，根據學習內容的需要，可設立組織者、發言人、觀察員、記錄員、記時員、監督員等職務，這些角色不能一成不變，而應根據學生的當天表現，由小組成員予以推舉。四是明確小組目標。目標是前進的動力，小組建立后只有形成共同的奮斗目標，才能互相團結，互相關心，互相幫助，小組目標與個人責任相結合，人人都為實現小組目標而努力而奮斗。教師還可引導學生建立小組文化，提出小組口號和格言。下柴中學149班讓學生根據小組目標及組內特點起個富有競爭力而又極具個性的小組名，如“勇敢者”、“炫火隊”……

二、選擇合作時機，確保學習效果

倡導小組合作學習，并非所有內容、每個時段都要按一個模式進行，教師要把握好合作時機，選擇好合作內容。根據“六步、四疑、五悟”這一模式對課堂教學的要求，我認為應主要抓住以下時機：

1、預習新知時。小組根據預學案的要求進行預學時，小組內對預學內容進行分工，如查字典便可分工進行，提高效率，掌握預學效果時，更有必要進行小組合作，互相監督，互相評價，優生指導潛能生解決預學中的疑問。

2、解難釋疑時。為突破課堂中的重點、難點，如采取教師直接講授，雖直截了當，但學生印象不深，效果不佳，如采取合作學習，讓學生親歷問題的解決過程，能促進知識的內化，加深知識的理解。我鎮課改班符麗元老師在教真分數與假分數時，學生提出一個問題， 是真分數還是假分數時，學生頓時爭論不休，符老師讓學生分組討論后進行班級辯論。讓學生通過討論、辯論，徹底理解了真分數與假分數的含義。

3、歸納整理知識時。對于學生已學過的知識，在進行整理復習時，應該有別于新授課和復習課。如果教師象上新授課一樣，重新講一遍，學生會感到枯燥無味。而教師如能把握要領，組織進行生生合作，師生合作，引導學生用表格、提綱、圖形等形式，把相關知識規律整理出來，以達到融會貫通之目的。

4、動手操作時。動手操作型的問題是讓學生真正動起來的學習活動，而有的操作，一個人不可能完成，必須要小組合作才能順利完成。如在學習“正方體表面展示圖”時，由于展示圖共有11種，單靠一個人很難畫出，而采取合作學習，讓組內每位學生都拿出準備好的正方體，通過動手合作，將展示圖由記錄員畫下來，不僅使學生學會了正方體展示圖的畫法，又培養了學生動手操作能力。

三、開展小組評價，強化學習效果

小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作意識，但如果組織不當，學生就很容易出現拉大差距的現象。因此，建立激勵性評價機制是培養學生合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。

評價可以分為三個方面：一是小組內的自評；二是小組間的互評；三是教師的點評和總結性評價。方式有評價表、成長樹等，形式可分為：授予稱號（最佳合作獎、最佳表現獎、質疑之星、講解之星）、鼓掌、加分等。

在評價的策略上，武圣宮的捆綁式評價已得到普遍認同，三仙湖中小的不平衡計分辦法也日趨成熟，為了保證每個學生表現機會均等，提高合作學習的效果，特別是為保證組內互助，該校建立了不平衡計分法，同樣是朗讀課文，潛能生可以記三分，優等生只記一分；同樣是質疑，哪怕只有一點點價值，都可加倍記分。這一措施充分保證了我縣對小組合作展示的要求：難度較小題，潛能生講解，中等生點評；難度一般的，中等生講解，優等生點評；難度較大的，優等生講解，教師點撥，讓每一位學生都有為小組爭光的機會。三仙湖中小五甲班通過一期的課改試驗，學生合作意識明顯增強，學習成績整體提高，課改取得初步成果。

進行小組合作評價時，要把學習過程與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、方式是否恰當、是否全員參與、對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價。對小組成員的評價主要從小組合作學習任務的執行完成情況與別人合作學習的好與壞、思維的創新性等方面來評價。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷指導、長期熏陶，積極引導學生形成良好的合作品質，教師也應經常開展小組合作式的學術探究，不斷反思總結，不斷提升自我。