校長的教育思想與學校的長足發展

“校長是一份責任，因此多了些激情與追求；校長是一方舞臺，因此多了些機遇與才干；校長是一種歷練，因此多了些智慧與感悟；校長是一種奉獻，因此多了一些價值與崇高；校長是一段精彩，因此多了些欣慰與回味。”因此，校長在學校的發展中起著至關重要的作用，尤其是校長的教育思想，直接決定了學校發展的方向和前途。 
　　（一）校長的教育思想 
　　校長辦學要有自己的教育理念。思想決定行動，理念引領實踐。一個校長辦學，如果沒有理念的指引，那就好像穿一件衣服，會找不到領子而永遠無法穿得妥妥帖帖。校長對學校的領導首先是校長教育思想的領導。校長是一校之魂。“魂”就是靈魂、思想，在這里主要是指教育思想。校長首先要有正確的教育思想，然后通過多種有效的途徑，貫徹實施這一思想，使學校在校長教育思想的指導下發展。 
　　校長教育思想的形成并不是其個人苦思冥想的結果，也不是個人實踐經驗的簡單提煉。而是校長在學習實踐的過程中，通過多種有效的途徑和形式，調動學校領導干部和廣大教職員工、學生、家長的積極性、創造性和主動性，深入社區、機關、企事業單位，廣泛聽取和征求意見、建議，在此基礎上，整合形成校長的辦學思想、教育理念。所以，校長的教育思想一定要來源于集體中，來源于群眾的實踐中，是集體智慧的結晶。通過集體智慧而成的校長的教育思想并不是看不見摸不著的東西，而是有其具體的表現形式。學校主動發展規劃、學校章程、辦學目標、校訓校風、學校規章制度等都是校長教育思想的直接表述。 
　　現代社會講究以人為本，作為校長的辦學同樣需要樹立以生為本的概念。學生之間有個性差異，但差異不等于優劣。學生的個性差異，主要表現在智能類型的差異、發展階段的差異、發展速度的差異、學習方式的差異、發展水平的差異和非智力因素的差異等方面。我們的教育決不能僅僅為了把學生送進大學，或是考上清華、北大，而是要挖掘每個人的潛能，為每個學生打好做人和成才的基礎，讓每個人在這個社會中都能找到自己的應有位置、一席生存之地。為此，我們的教育必須要堅持以生為本，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的選擇權利，堅持“追求適合學生終身發展的教育”的辦學理念。  
　　“一時的激動叫沖動，執著的追求叫激情”，這是寧波市鄞州高級中學王賢明校長在《教育——創造精神生活》的演講中的話，他認為作為校長必須要有激情，必須要對自己的學校、自己的老師、自己的學生充滿無限的激情，做有激情的教育。是的，校長只有對學校充滿了期待、充滿了追求、充滿了奮斗的欲望，那才有可能堅持不懈地、孜孜不倦地全身心投入，才有可能把學校辦好，才有可能把學校辦成師生的精神家園，讓每一個師生在這個精神家園中得以獨特的個性成長，實現人生價值。  
　　如今的校長承擔的角色越來越多：校長、交際員、活動家等等，在學校里呆的時間越來越少，從事教育研究的越來越少，堅持課堂教學關注的越來越少，承擔的更多的角色逼不得經常干一些不想干的事。但我認為校長辦學必須在眾多的角色中，在紛繁的環境中守住一方凈土，只有在這塊凈土中，才有更多的時間和精力靜下心來去思考，思考學校的發展、思考教師素質的提升、思考學生個性的培養。 
　　一個校長再有好的理念，再有激情，再有用心，但沒有辦學實績的支撐，我想這個校長也成不了好校長，也得不到社會的認同。辦學實績雖然不是像gdp那樣直觀，但至少也可以在幾個方面或維度上得以驗證：教學質量、校園文化、師生發展、家長評價、社會口碑等等。 
　　同時，校長辦學必須要有主要著力點。一個學校要想有較好的社會認同度，能讓廣大老百姓口口相傳，我覺得兩點是必需的，一是教學質量高且穩定，二是有特色教育品牌（即辦學的主攻點）。更關鍵的是這個教育品牌還要符合社會的需求，結合學校的實際，取得家長的認可。校長在確定這個主要著力點的時候應該樹立“人無我有、人有我優、人優我特”的理念，調動一切可以調動的力量，讓每個師生都能通過這個教育品牌有所發展、有所收獲。 
　　校長是學校中一個普通的崗位，就像班主任、數學教師等，但同時他卻又被賦予更多的期待和要求。我想一個好校長應該是這樣的：有獨特的辦學理念、豐富的辦學實踐、能產生為社會公認的辦學實績、為社會作出一定的貢獻 
　　（二）學校的管理定位 
　　現代學校要求校長的職業定位是：校長要成為“學校發展的策劃者”、“學校發展的經營者”、“學校發展的服務者”、“學校發展的研究者”。因此在管理中有三個層次，即：校長管理、制度管理、文化管理 
　　一是校長管理，即依靠校長的行政權力、個人人格魅力進行管理，即“人治”。這是一種較低層次的管理方式。 
　　二是制度管理，即依靠國家法律法規、學校規章制度進行管理，即“法治”。這是一種較高層次的管理方式。“天下紛擾，必合于律呂”，“制度高于一切”。校長的主要職責之一就是要帶領全體成員制定完備的學校管理制度并貫徹落實。“制度第一，校長第二”這句話就反映出依法治校、依法治教的理念。 
　　三是“文化管理”，這是最高層次的管理，即“文化化人”，依靠文化的力量來規范人的行為、達到教育人的目的。張家港高級中學校長高萬祥就是一個“文化化人”的典范。校園的每一條道路、每一棟建筑都以偉人的名字或名校名命名。例如，他把學生宿舍命名為“哈佛樓”、“劍橋樓”、“復旦樓”、“清華樓”；把行政辦公樓叫“行知樓”，把食堂大樓叫“香格里拉”和“希爾頓”；把校園的道路命名為“南大路”、“北大路”、“北京路”、“愛因斯坦路”、“楊振寧路”；每一處景點都有別樣的名字：名人廣場、母親河、康橋、滴水臺。學校師生通過這種方式和途徑，跨越時空漫步，與偉人對話，與名校相畔，與歷史交流。這就是老子所說的“行不言之教”，是一種無痕跡的教育和管理。 
　　（三）教師的人格素質 
　　教育，是以人格塑造人格的事業，是心靈與心靈相互影響、相互交流的社會精神生活過程。從某種意義上說，教師的人格是時代發展的巨大動力，培養教師的人格素質，對推動教育改革與發展具有重要作用。 
　　學高為師，身正為范，是對教師人格塑造的總體要求。教師人格是人類靈魂工程師的人格，其模式應先于、優于和高于其他模式，也就是說，教師人格應該是全社會的表率。 
　　那么，作為校長來講，應從哪些方面來引導和培育教師的人格素質呢？ 
　　一是樹立先進榜樣，認同教師人格楷模。崇高的教師人格，對于學生的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光，中國偉大的教育家孔子，是最早把率先垂范、為人師表作為教師人格的人。孔子說：“君子恥其言而過其行。”又說：“子師以正，孰敢不正？”因此他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”孔子最早把率先垂范、為人師表作為教師人格的標準，因此，對于深入教育改革的今天，我們應把身邊涌現出的優秀教師當作教師人格的榜樣，當作教師人格的楷模。 
　　二是加強自身修養，發揮教師人格力量。校長要具有這樣的思想，那就是教師首先要真誠，教育學生不是演戲，絕不能搞雙重人格，只有真正發自內心，表里如一，言行統一的美好品德，才能在學生身上產生潛移默化的作用，才能引起良好的共鳴和效仿。其次要嚴格，教師要嚴格要求自己，因為教師的一舉一動都處在學生最嚴格的監督之下，再次教師要全面，教師的人格應是一種健康、美好、完整、和諧的整體性人格。 
　　三是豐富文化底蘊，強化教師人格根基。學校要為教師創造條件，讓教師不但要熟悉本專業知識技能，還要掌握系統化、控制化、信息化知識技能，能熟練地駕馭優化的教學手段，能靈活綜合地運用教育學、心理學的知識，更有效地引導學生快速高效地學習。同時還要讓教師清楚地意識到：誰不及時充電，不繼續參加學習，不掌握新知識、新技術就會被淘汰。 
　　四是開展實踐活動，促進教師人格升華。教師的高尚人格，不僅應當反映在內在的精神境界上，而且應當體現在外在言談舉止上。因此，要求教師要自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為面向21世紀的新型教師。 
　　五是培育健康心靈，完善教師人格品質。第一，教師要敢于解剖自我、了解自我、承認自己的不足與缺陷。因為人難得的是有自知之明。第二，老師要以“平常心”對待一切事物。做到“不以物喜，不以己悲。”第三，教師要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系；第四，老師要揚長避短，培養自己良好的個性；第五，教師要熱愛教育工作，為提高工作質量不斷提高自己；第六，教師要發掘和善用各種有用資源，豐富自己知識，創造更多選擇的機會；第七，教師要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強我們教師的自信心；第八，教師要培養多種興趣與愛好，陶冶情操，提升人的思想境界；第九，教師要生活作息合理安排，并予以一定的強制性，勞逸結合；第十，教師要營造和諧的家庭生活，使生活既平凡又充實。 
　　有位教育家講：“以人格培養人格是最簡單、最明了、最有效的教育方法。”這種人格的教育對青少年的影響，深刻而久遠。在實施素質教育中，我們切不可忽視教師人格的潛在作用，應該充分發揮教師人格獨具風采的魅力。校長要不斷地提醒我們的教師經常地自問：是否給學生提供一個具有良好的思想品質的榜樣？以自信戰勝自卑，以知足對待名利，以淡泊化解貪婪，以平和控制沖動，以坦蕩傲視挫折，以寬容催化情感，不斷地完善我們教師在學生心目中的形象。