要為校長治校做“減法”

  無關、無效的“非教育”治校行為消耗掉了大量的精力，校長成了“標準件”和“復印機”。辦學的不是教育家而是官員，教育的固有功能就有可能被削弱或取代。 
    教育部先后出臺了義務教育學校、幼兒園、普通高中、中職的《校長專業(yè)標準》。校長專業(yè)標準是專業(yè)素質的基本要求，也是制訂任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準等的重要依據(jù)。 

    《標準》提出：“校長是履行學校領導和管理工作職責的專業(yè)人員。”第一次明確校長是與教師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)人員并列的一類專業(yè)人員，這為中小學校長的專業(yè)化、職業(yè)化提供了政策依據(jù)。確定校長是專業(yè)人員而非行政官員，是建立現(xiàn)代學校制度的必要前提。當代教育為何難成就教育家？一個重要的原因是，最有可能成長為教育家的中小學校長，很多時候充當?shù)氖腔鶎庸賳T的角色。無關、無效的“非教育”治校行為消耗掉了大量的精力，校長成了“標準件”和“復印機”。辦學的不是教育家而是官員，教育的固有功能就有可能被削弱或取代。 

    我們不妨先梳理一下校長的時間都去哪兒了。 

    在多數(shù)地區(qū)，校長的專業(yè)頭銜是教師?？h級以下中小學校長的行政職級低，對應的待遇低于專業(yè)職務待遇。因此，幾乎所有的中小學校長都是“教師”。按照教師專業(yè)職務評聘的一般要求，校長應當擔任專任教師1/3以上的教學工作量。而對于語、數(shù)、英學科來說，因為專任教師的滿工作量是帶兩個班的課，所以任教此三科的校長，只要任教一個班，實際教學工作量就達到了專任教師的2/3。為什么校長要帶課？因為你是“教師”，占用了教師職稱的職數(shù)。不會教書、沒有教師職稱的校長例外，但沒有職稱一般又做不了校長。因此，“校長帶課”成了一個解不開的“連環(huán)套”。 

    校長如果將2/3的精力用于某個班級的教學，剩下1/3的時間能做什么呢？第一是培訓。培訓本來也是必要的，但校長崗培班、提高班、高研班、“影子校長”之外，校長的常規(guī)培訓還有一定量的學時，有時還得參加黨政干部培訓。第二是“閱讀”文件。各級、各部門的文件一年幾百份；一年接到的短信指示幾百條，電話指示幾百通。第三是開會。上級的、教研部門的、學校的，都是必要的。那些文件、短信、電話都是有事要落實的。第四是創(chuàng)建活動。達標校、示范校、文明校、基地校等等，這邊剛創(chuàng)建，那邊要驗收。連課題研究也成了立等可取的“快餐”。第五是基本事務。學校的人財物管理，批錢、批假，批什么都得校長“一枝筆”。黨政工團少，工農(nóng)兵學商，吃喝拉撒睡，校長都不能缺位。第六是“新”舉措。譬如，加強校園安全，校長要值班巡查校園；加強食品安全，校長每周要保證在食堂用餐的次數(shù)；規(guī)范教材教輔征訂，校長要審核簽字；還有放學后學生無處去、校車安全、學生回家后的安全以及校園周邊環(huán)境綜合治理等問題。學校成了“小社會”、“小政府”，社會和政府要做的事，學校也得做。 

    如果還有時間的話，才能顧及到《標準》規(guī)定的那幾條：學校、老師、學生怎么發(fā)展？教學、管理、文化建設怎么做？社會資源怎么利用？要走近師生，不是打招呼就行；要走進課堂，遠非止于自己任課的那個班；要聯(lián)系社區(qū)，不是握個手就完事。這些都需要有時間來做，而且時間多多益善。 

    怎樣才能讓校長集中精力治校？在我看來，首先要按照校長專業(yè)標準，明確其專業(yè)屬性。真正實行校長職級制，促其專業(yè)化、職業(yè)化。在“校長”與“教師”的專業(yè)職務間，建立可轉換機制，實行任期制、輪換制，確保來去自由順暢。少搞“雙肩挑”，在“朝”集中管理，在“野”專心教書。其次，尊重學校辦學自主權，減少行政干預，少些千篇一律。頂層設計重原則、求科學、避瑣細、少考評、不插手，推動學校特色發(fā)展。把選擇權、決定權還給學校，將評價權交給社會。最后要激發(fā)校長的智慧和創(chuàng)新力，鼓勵和幫助校長實現(xiàn)教育理想。 

    總之，要切實減輕校長的負擔。校長“減負”，師生才能“減負”，學校才有活力，學生才能生動活潑、自主發(fā)展?？萍汲删臀磥恚瑒?chuàng)新永無止境，學校應當在科技創(chuàng)新中獲得自由。教育需要呼應本質，尊重常識，不能舍本逐末，作繭自縛。