強化學(xué)校管理，促進內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展和一切事物的發(fā)展一樣，包括內(nèi)涵發(fā)展和外延發(fā)展。所謂外延發(fā)展一般指事物外部的延伸，如規(guī)模的擴大、數(shù)量的增長等，其實質(zhì)是一種“量”的擴張；而內(nèi)涵發(fā)展表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如事物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、各要素質(zhì)量好、素質(zhì)水平高、綜合實力強等。學(xué)校發(fā)展的外延發(fā)展就是擴大招生規(guī)模，增加教育資金投入、擴充教師隊伍、拓展校園面積、改善教學(xué)設(shè)施等，增加未來發(fā)展的空間；學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，是指學(xué)校在自身現(xiàn)有條件下，利用學(xué)校內(nèi)部的資源，通過管理和改革，深入挖掘和形成學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展機制，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，使學(xué)校內(nèi)部迸發(fā)出勃勃生機，形成學(xué)校特色，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展，其實質(zhì)是“質(zhì)”的飛躍。內(nèi)涵發(fā)展和外延發(fā)展是辯證的統(tǒng)一，既互相區(qū)別又互相聯(lián)系、互相依存，沒有一定的外延發(fā)展，學(xué)校缺乏基本的辦學(xué)條件，學(xué)校沒有一定的規(guī)模，內(nèi)涵發(fā)展必定受到很大的制約；但沒有內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校沒有先進的辦學(xué)思想、良好的領(lǐng)導(dǎo)和教師隊伍、較好的辦學(xué)成果，就不能得到社會和家長認可，再好的辦學(xué)條件也沒有生源，外延發(fā)展也無從談起。從另一個角度說，義務(wù)教育階段的學(xué)校其外延發(fā)展主要是政府的事，內(nèi)涵發(fā)展則主要是教育、學(xué)校內(nèi)部的事。外延發(fā)展雖與人的重視程度有關(guān)，但受物的因素的影響更大，與一個國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平關(guān)系密切；而內(nèi)涵發(fā)展則主要受人的因素的影響，主要取決于辦學(xué)者的思想觀念、能力水平。
    實驗學(xué)校從1997年8月創(chuàng)辦到現(xiàn)在，在短短十三年的時間里，在縣委、縣政府和縣教育局的高度重視和多方關(guān)懷下，從當年的兩個教學(xué)班、借用縣職中兩間教室上課、15名教職工、108名小學(xué)生，發(fā)展到今天已成為校園42000平米，建筑面積11151平米，多媒體教室兩間、微機房兩間128座、300m的塑膠運動場，擁有47個教學(xué)班、近4500名學(xué)生、160名教職工，在縣內(nèi)、市內(nèi)有一定影響和知名度的九年一貫制的實驗學(xué)校，其外延發(fā)展的成效是很明顯的，而這其中與實校人一直以來狠抓學(xué)校管理，促進內(nèi)涵發(fā)展也是分不開的。總結(jié)和反思實校十三年的發(fā)展歷史，思考實校未來的進一步發(fā)展，我們清醒的認識到，實校發(fā)展到今天，我們的主要任務(wù)仍然是進一步抓內(nèi)部管理、抓內(nèi)涵發(fā)展。

一、科學(xué)發(fā)展觀是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的靈魂
    胡錦濤總書記在十七大報告中指出：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)。學(xué)校教育的科學(xué)發(fā)展觀就是學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展中，堅持以人為本，樹立和落實人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的觀點，促進教育者和受教育者的全面、健康、和諧發(fā)展。這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)要求。任何一所學(xué)校，即使是名校，也必須與時俱進，不斷謀求新的發(fā)展。學(xué)校發(fā)展必須以教師發(fā)展為本，教師發(fā)展必須以學(xué)生發(fā)展為本，這才是以人為本。用教育部前部長周濟的話就是“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”。教師與學(xué)生一齊發(fā)展、一齊進步，從而促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，這就是學(xué)校的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗學(xué)校在基本完成了規(guī)模、辦學(xué)條件等的外延發(fā)展的今天，就是要在鍛造隊伍、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高教育質(zhì)量、提高學(xué)校整體水平等內(nèi)涵發(fā)展上下功夫。

二、隊伍建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心
    學(xué)校隊伍建設(shè)包括兩支隊伍的建設(shè)，即學(xué)校管理隊伍和教師隊伍的建設(shè)。一個堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)班子是辦好一所學(xué)校的重要保障。班子成員之間要坦誠相見，以教育大局、學(xué)校大局為重，同時班子成員最好在年齡、性格、學(xué)科等方面能形成互補。校長是這個班子的核心，毛澤東同志有句名言：“辦一所學(xué)校，一靠校長，二靠教師，三靠辦學(xué)思想。”校長是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長就有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)班子，就有什么樣的學(xué)校。校長必須品德高尚、胸懷寬廣，校長必須勤政務(wù)實、身體力行，校長必須積極進取、善于學(xué)習(xí)。品德高尚、胸懷寬廣就能凝聚人心，海納百川，集中大家的智慧；勤政務(wù)實、身體力行就能以無言的力量感召人、教育人；積極進取、善于學(xué)習(xí)就能帶領(lǐng)大家不斷謀求學(xué)校的新發(fā)展。有了這樣的校長就能帶出一支團結(jié)務(wù)實，積極進取的領(lǐng)導(dǎo)班子。
    要建設(shè)一支良好的教師隊伍，首先領(lǐng)導(dǎo)者要了解自己的教師，了解廣大教師的需要。我們要看到，社會轉(zhuǎn)型期各種思想魚龍混雜，人們對金錢、物資和享樂的崇拜與追求等無疑對教師有一定的影響，但中小學(xué)校的教師不同于一般單位的職工，相對來說，他們接受的教育正統(tǒng)且層次較高，他們工作在校園這方“凈土”上，整天與智慧的結(jié)晶書打交道，與單純的中小學(xué)生為伍，社會上不良風(fēng)氣對他們影響較小，而他們又比一般人先接受新知識、新思想。因此中小學(xué)教師不僅具有一般社會人所具有的共性，如對物質(zhì)條件的基本追求外，更有其作為“這個”群體中的個體的追求。
    教師有要求領(lǐng)導(dǎo)對其勞動予以肯定的需要。教師的勞動不同于工廠工人的“計件”衡量的體力勞動，也不同于一般科研工作者的“成果”衡量的智力勞動，他們的工作對象是活生生的、千差萬別的少兒，付出的勞動常常和效果不能很快或及時成正比，如果只是以結(jié)果和效果來衡量教師的勞動往往會使教師“蒙冤”。教師有追求成功、實現(xiàn)自身價值的需要。受中國傳統(tǒng)文化影響最大的教師群體，他們追求成功，“立德、立功、立言”的“三不朽”是中國傳統(tǒng)知識分子的最高追求，作為現(xiàn)代知識分子的教師，絕大多數(shù)都不只是把教書作為職業(yè)，而是希望在這個職業(yè)崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。這正是廣大教師在平凡崗位上兢兢業(yè)業(yè)孜孜以求的動機和力量。作為管理者必須了解教師有追求成就的需要、有追求榮譽的需要，盡可能的提供他們創(chuàng)造成就的舞臺，對取得的成就要及時準確的給予相應(yīng)的榮譽，以提高他們的職業(yè)幸福指數(shù)。教師有學(xué)習(xí)進修、提升自己的需要，面對世界知識的不斷翻番，面對新課程、新課標的實施，一個不甘平庸、不甘落后教師都會感到自己知識的貧乏，迫切的要求接受新思想、新知識，他們會抓緊一切可以利用的時間讀書看報、網(wǎng)絡(luò)閱讀，他們會抓住每一個外出學(xué)習(xí)的機會，與專家、名家交流，與新的思想和只是接觸，我們必須創(chuàng)造條件滿足他們，這是一項長期的基本的工作。教師有被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和呵護的需要，別看教師大多外表清高、孤傲，似乎是傲視一切，其實這是一種極度脆弱心理的反向表現(xiàn)，再優(yōu)秀的教師也不可能每年每屆學(xué)生都能考第一，可來自學(xué)生家長的期望，來自社會的評論，來自學(xué)校的考評，來自教育主管部門的考核的壓力，都需要老師承受，在老師的心里，失誤是必然的，成功是偶然的。沒有任何一個老師敢在學(xué)生考試成績沒揭曉前說，我的學(xué)生能考好。這種狀況下，因心理壓力太大，超過了承受的極限，于是因緊張而憂郁，因憂郁而傷心，因傷心而自卑，因自卑而表現(xiàn)孤傲。1997年，上海心理研究所曾對1000余名教師進行心理測試，結(jié)論是70％左右的教師存在著不同程度的心理障礙。教師渴望領(lǐng)導(dǎo)的呵護和關(guān)心。教師有被領(lǐng)導(dǎo)幫助的需要。一般來說，教師比較有主見，處理問題的能力比較強，但教師受崗位的限制，整體忙碌于校園，奔走于教室和辦公室之間，筆耕于備課本、作業(yè)本之上，家庭瑣事無暇處理；與社會方方面面接觸較少，外出辦事熟人沒幾個，在這個“三生不敵一熟”的人際關(guān)系社會，教師想辦件事實在很難，他們需要領(lǐng)導(dǎo)盡可能的幫助。教師還有受人尊敬的需要，當前就全社會來說，重教是實，而尊師是虛，有幾個人真正的尊敬教師，除非是自己孩子的現(xiàn)任授課教師。“師道”沒有“尊嚴”，教師在學(xué)生中的威信無從談起。對教師的這些需要與追求，領(lǐng)導(dǎo)者既要對其進行正確引導(dǎo)又要創(chuàng)造條件滿足。一味的要求教師講奉獻，一味的強調(diào)師德建設(shè)很難有實際效果。
    諾貝爾獎金獲得者西蒙是一位管理學(xué)家，他提出的價值和貢獻均衡的理論對我們應(yīng)該是很有啟發(fā)的，他的價值和貢獻均衡的理論包括組織向員工提供“價值”：提供地位、權(quán)利、資源、信息、機會、名譽和報酬收入；員工為組織做出“貢獻”：貢獻出績效、知識、經(jīng)驗、技術(shù)、方法、熱情、信念、智慧和思想觀念。“價值”來源于組織目標的實現(xiàn)，“貢獻”來源于員工目標的實現(xiàn)，來源于員工的利益動機和情感動機的滿足。保持“價值”和“貢獻”的均衡，就能維持組織的存在。學(xué)校不能為教師提供“價值”，怎么能要求教師對學(xué)校做“貢獻”。 全球三大旅游公司之一的羅森帕斯旅游公司，出版了一本題為《顧客第二》的暢銷書。該書對半個世紀以來一直被捧為金科玉律的“顧客是上帝”的經(jīng)營理念進行了大膽修正，提出“員工第一，顧客第二”的新原則。在20多年的時間，羅森帕斯國際集團從美國費城地區(qū)的一家小旅行社，一步步發(fā)展成為全球的業(yè)界領(lǐng)袖，年收入超過了60億美元。羅森帕斯的成功原因其實很簡單：別人都是在盡力討好顧客，而羅森帕斯首先把精力集中在員工身上，其次才是顧客。因為他堅信，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)，創(chuàng)造的只能是不斷下降的利潤。強調(diào)“員工第一”，其實是為了追求更大程度上的“顧客滿意”。 山東省濰坊市教育局局長李希貴先生在他所著的《學(xué)生第二》書中指出，我們需要反思:當強調(diào)學(xué)生主體,學(xué)生中心的時候,我們應(yīng)當把教師放在一個什么位置上? 李先生大膽地說：“那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻身，一類人悲劇性地活著僅僅是為了造就另外一類人幸福的說法，其實已經(jīng)和我們這個世界的初衷相去甚遠”。
    要建設(shè)一支良好的教師隊伍，必須增強教師對學(xué)校價值觀的認同感，把學(xué)校的價值觀內(nèi)化為教師的需要。如上所述，教師有追求成功、實現(xiàn)自身價值的需要，如何把教師的需要與學(xué)校的價值統(tǒng)一起來，也就是西蒙說的把“組織目標的實現(xiàn)”與“員工目標的實現(xiàn)”統(tǒng)一起來，首先學(xué)校的價值觀必須是促進教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展，其次，必須向廣大教師宣傳學(xué)校發(fā)展的宏偉愿景。第三必須以學(xué)校發(fā)展的宏偉愿景來激發(fā)教師，以學(xué)校價值的階段性成果來激勵教師。
    要建設(shè)一支良好的教師隊伍，必須努力營造學(xué)習(xí)氛圍，建學(xué)習(xí)型教師群體，大力推進校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)提供必要的物資、經(jīng)費保障，創(chuàng)造機會拉近廣大教師與名師、專家的距離，為教師嶄露頭角、成為名師搭建平臺。
    總之，一個品德高尚、胸懷寬廣、勤政務(wù)實、身體力行、積極進取、善于學(xué)習(xí)的校長必須了解教師的職業(yè)需求，了解教師的幸福指數(shù)，了解教師對學(xué)校的發(fā)展期望，通過綜合分析教師的職業(yè)發(fā)展需求，建立教師發(fā)展的共同愿景，每一位教師在努力過程中不斷獲得職業(yè)的幸福感，使學(xué)校形成學(xué)習(xí)型組織所需要的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。

三、正確的學(xué)生觀是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)
    內(nèi)涵發(fā)展的最終目標是全面提高學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校教育質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)校全面落實國家的教育方針，培養(yǎng)的學(xué)生是全面發(fā)展的有個性特長的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
    學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)和成績固然是很重要的，一所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)知識差、基本能能力差，最直接的體現(xiàn)是考試成績差，肯定不能算是好學(xué)校，但決不能只用學(xué)生的考試成績來衡量一所學(xué)校的教育質(zhì)量。新課標改變了過去教學(xué)只重視“雙基”目標的片面性，而提出知識與能力，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的“三維”目標，而就義務(wù)教育階段來說，“三維”目標遠比“雙基”目標重要得多。“三維”目標重視的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，全面發(fā)展的創(chuàng)造性的人才。
    學(xué)校教育的目的是使學(xué)生成人成才，而成人比成才更重要。新課改確定的學(xué)生發(fā)展目標一是要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是全面發(fā)展加特長，三是有健全的人格和積極樂觀的人生態(tài)度，四是有健康的心理和體魄。我們必須用科學(xué)的人才觀指導(dǎo)我們的教育工作：人才是多元的、多層次的，考上清華、北大的精英是人才，沒考上的也有許多人才。只要我們尊重學(xué)生個體身心發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展差異來培養(yǎng)學(xué)生，就能使每個學(xué)生都成人成才。社會發(fā)展進步需要最多的是建設(shè)者，需要各級各類人才。中華民族偉大復(fù)興，需要的是提高全民族的素質(zhì)。而提高全民族素質(zhì)要靠教育，教育使人聰惠，使每個人的潛能得到最大發(fā)展。但每個人之間是有差異的，我們應(yīng)該理智地看清我們培養(yǎng)目標，我們主要培養(yǎng)的不只是少數(shù)的精英，而是培養(yǎng)更多的建設(shè)者。我們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺和機會，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的同時，注重每一個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，充分滿足學(xué)生自身發(fā)展需要，為學(xué)生在未來社會中成人成才奠基。
聯(lián)合國教科文組織前總干事馬約爾先生有這樣一句名言：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的責(zé)任和使命就是要真正“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，讓每一個孩子都健康成人，為每一個孩子提供成才的途徑和機遇。讓每個孩子都能抬起頭走路，挺起胸做人，有理想、有自信、有個性、有創(chuàng)造力，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
    實驗學(xué)校從創(chuàng)辦以來，一直堅持科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀，十分重視學(xué)生良好品德的培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成，十分重視學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、潛質(zhì)發(fā)揮。在不放松文化課的教學(xué)的前提下，重視學(xué)生藝術(shù)天賦、體育天賦的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，取得了一定的成績。

四、文化立校是學(xué)校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展的動力源泉
    一所學(xué)校在正確的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過全體教師的長期的共同努力，發(fā)展到一定階段，往往會形成自己獨特的校園文化，獨特的校園文化也是一所學(xué)校能持續(xù)發(fā)展的動力源泉。這獨特的校園文化包括學(xué)校的校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至校徽、校旗、校歌、校宣傳標語、校藝術(shù)墻、校名人雕塑、校園環(huán)境、校教師精神風(fēng)貌、文明職業(yè)語言、校史等等。它是這所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的標志，是一所學(xué)校成熟并逐步走向名校的標志。
    實驗學(xué)校秉承科學(xué)的發(fā)展觀，堅持面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，堅持教師與學(xué)生一道成長，使教和學(xué)的過程成為教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，教師在這里感受到了成功的幸福，學(xué)生在這里享受了成才的喜悅，學(xué)校成為并將進一步成為“陽光校園”。
    ——“陽光校園”就是我們實驗學(xué)校的文化特色。
  奮進?陽光  1997年，實現(xiàn)“兩基”后的縣城，一所小學(xué)和兩所完中的初中部不能滿足城區(qū)義務(wù)教育適齡少兒不斷增多的求學(xué)需要。更重要的是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對高考制度改革20年來“應(yīng)試教育”的痛苦反思，新的課程思想開始醞釀，課程改革的呼聲鵲起，望江的基礎(chǔ)教育如何很好的適應(yīng)新的發(fā)展形勢，如何將最新的教育思想、教育理念、教育手段與教育方法及時的引進望江，在望江的土壤里開辟一塊試驗田，是當時望江教育面臨的一件迫在眉睫的大事，“望江縣實驗學(xué)校”應(yīng)運而生。然而，像任何一種新的事物都有一個緩慢的被人們接受的過程一樣，實驗學(xué)校創(chuàng)辦之初，不僅辦學(xué)條件相對較差，更重要的是社會、家長不予認可，大家都擠著上望中初中部和一小，面對社會的壓力，面對生源不足和生源基礎(chǔ)差等壓力，實校人沒有改變自己的辦學(xué)理念，沒有片面迎合社會家長對升學(xué)“高分”的狂熱追求，堅持面向全體學(xué)生，以讓每一個學(xué)生都成人、成才，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為自己的追求，堅信“每天進步一點點”，終會得到社會和家長的承認。實校的領(lǐng)導(dǎo)是承受著巨大的壓力的——曾經(jīng)，教育局一位分管領(lǐng)導(dǎo)受不了社會的壓力，到學(xué)校問罪來了，“查找”學(xué)校學(xué)生成績（“考分”）上不去的原因；實校的教師是承受著巨大的壓力的——曾經(jīng)，走在大街上，人們會因為知道你是實校教師而藐視你；實校的學(xué)生也承受著巨大的壓力，因為他們多是周邊農(nóng)村學(xué)校來的孩子，家長沒能力把他們擠進望中初中部和一小，而他們的家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不是很好，可社會和家長要求他們的考高分。。。。。。堅強的實校人在壓力面前沒有低頭，相反的變壓力為動力，十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)，全力奮進，終于迎來了陽光——2007年，初中畢業(yè)生綜合考評全縣第一，小學(xué)畢業(yè)生綜合考評全縣第三（第一第二位吉成和長江），學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)潛力大，發(fā)展勢頭好；縣運會上，廣播體操比賽第一，2004年初中組團體總分第一，校手球隊代表安慶市參加省運會，少兒舞蹈一次次在市級匯演獲第一，并在省級匯演中超過安慶市區(qū)學(xué)校，《篩篩樂》進京獲金獎，書畫隊進京獲金獎。這是勝利的陽光，這是奮進的陽光。
  綠茵?陽光  學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有了積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、有了自主學(xué)習(xí)的能力、有了學(xué)習(xí)過程中形成的良好的情感體驗，就為其終生學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠在未來的學(xué)習(xí)中游刃有余，就能在走上社會后面對不斷翻番的知識終生學(xué)習(xí)。而一個人的身體發(fā)育卻只有短暫的幾年，6——14歲的孩子正是身體發(fā)育的黃金時期，錯過了幾年，就貽誤了一生。高中緊張的學(xué)習(xí)需要良好的身體、將來建設(shè)祖國更需要好的身體；犧牲身體鍛煉、犧牲身體的文化課的學(xué)習(xí)是摧殘人的行為。實驗學(xué)校一直重視學(xué)生的體育鍛煉，四百米運動場占去了實校占地的一半，三百米的塑膠運動場建設(shè)不僅花去了實校人十幾年來省吃儉用的全部積蓄還使實校負債一身；塑膠運動場、標準的手球場、籃球場、十來副乒乓球臺使實校學(xué)生發(fā)育良好、體格健壯。開足體育課，上好體育課是實校體育的基礎(chǔ)，大課間體育鍛煉、課外活動是實校學(xué)生鍛煉的最好時段，每年一次的校運會、球類比賽是實校體育工作的常規(guī)，縣運會、市運會、省運會、各級體育學(xué)校（院）的招生是實校體育成果展示的平臺。綠茵場上，陽光明媚。
夢幻?陽光  少年時代是充滿幻想的時代，夢一般的少年，夢一樣的年華，少年的身上處處是藝術(shù)，少年的語言句句是童話，少年的腳步步步是舞蹈。教育不應(yīng)成為泯滅人的靈性的行為，而應(yīng)是讓每一個孩子的靈性得以健全發(fā)展并充分展示的行為。實校的學(xué)生是幸運的——校園里處處有歌聲，歌聲與鮮花相呼應(yīng)；音樂課上載歌載舞，與中外名曲近距離接觸，美術(shù)課上與古今名家交流；藝術(shù)節(jié)上或引吭高歌、或翩翩起舞、或揮毫潑墨。激情廣場上有實校學(xué)生舞動的青春，央視屏幕上有實校學(xué)生躍動的旋律，天安門前有實校學(xué)生颯爽的英姿，人民大會堂里有實校學(xué)生甜蜜的笑語。多彩年華，夢幻陽光。
生命? 陽光    學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是一個人一生中最難忘而又對其一生產(chǎn)生巨大影響的經(jīng)歷，學(xué)校教育就是為學(xué)生的人生奠基，為生命奠基。同時，教育的最高境界不應(yīng)只是學(xué)生的人人成才和全面發(fā)展，也應(yīng)包括教育者自身的價值實現(xiàn)和幸福指數(shù)的提高，是生命與生命的碰撞、交流與提升，教育應(yīng)成為教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。在實校，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是充實的，他們的個性和特長得以張揚，他們在人生的起跑線上揮灑了汗水磨練了意志也收獲了喜悅和成功，初中生參加了省運會，小學(xué)生在央視露臉，這些會成為他們一生的驕傲并成為一生積極進取的動力；實校的教師在教育學(xué)生的同時，自己也在成長，有較高的職業(yè)成就感，較好的實現(xiàn)了自己生命的價值，曾有兩人成為了“全國優(yōu)秀教師”，一人為“全國群眾體育先進工作者”，一人為省 “教壇新星”，八人為市 “教壇新星”。生命因工作而崇高，人生因工作而輝煌。
    “陽光校園”，校園處處是陽光——領(lǐng)導(dǎo)是陽光的，心胸開闊；管理是陽光的，民主公正；教師是陽光的，充滿朝氣；干群關(guān)系是陽光的，融洽和諧；學(xué)生是陽光的，個性鮮明；學(xué)習(xí)是陽光的，生動活潑——這就是我們的追求，這就是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的持久動力源泉。

五、依法治教規(guī)范辦學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的保障
    在一個法治的國家，一切人的活動都必須自覺的遵守法律，作為上層建筑的教育，作為培養(yǎng)“人”的教育更要在法律、規(guī)章的規(guī)范下從事一切活動。學(xué)校要依法保護學(xué)校權(quán)益、學(xué)生權(quán)益、教職工權(quán)益，盡可能爭取更多、更有利的權(quán)益，防止教學(xué)秩序受到干擾和侵害。校長要依法治理學(xué)校，民主管理學(xué)校，獎懲要科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，要給予教師盡可能多一點的人文關(guān)愛，要從煩瑣的事物中解脫出來，集中精力抓好全局性的、戰(zhàn)略性的大事情。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要防止權(quán)利錯位、防止缺位、越位，防止亂用、濫用賦予的職權(quán)。普通教職工要明確自己享有的權(quán)利和各自份內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，自覺主動的完成自己的工作，做到無須督促、無須檢查，當前在一些社會關(guān)注的熱點問題上尤其要規(guī)范自己的教育行為，要關(guān)愛學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生，不貪圖小利而濫訂教輔資料，不參與有償家教；同時教師要以主人翁的姿態(tài)積極為學(xué)校的發(fā)展說真話、說實話，提出自己的意見和建議。要教育學(xué)生遵紀守法，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，做一個“四有”新人。

    新教育改革發(fā)起人朱永新在《我的教育理想》一書中這樣描述理想中的學(xué)校：理想的學(xué)校應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校，一所有品位的學(xué)校；應(yīng)該有一個富有人格魅力和遠大理想的校長；有一支創(chuàng)新型的有活力的教師隊伍；應(yīng)該擁有一批善于探索具有良好習(xí)慣的學(xué)生；有一個面向所有學(xué)生的課程體系；有一個永遠對學(xué)生開放的圖書館、計算機房。這樣的學(xué)校是孩子們的天堂，他們在這里常歡樂、常驚奇，主動地探索，健康地成長。這正是我們的追求。