把學校建成一個“精神特區”

　　學校應該是一個精神特區
　　在教學工作中，教師的精神品格是處在教學過程最前沿的，教師虛偽、自私、俗氣，學生就會反感，就會影響教學效果，而對教師的考核本身就是困難的，因為教書育人是一份“良心”工作。所以精神層面的東西，本身就是升學率，要辦好學校，就必須讓教師向往高尚的東西，就必須凈化教師的心靈、養育教師的精神追求、升華教師的精神境界。使每一個教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。
　　具體做法是：第一是領導干部以身作則。第二是拒絕利的誘惑，讓教師遠離銅臭。第三是凈化校內人際關系，提倡“同事之交淡如水”，努力使教師之間、教師和領導之間的人際關系簡單化、純潔化。第四是拒絕庸俗，抖掉身上的俗氣，學校規定，學校領導之間、領導和教師之間、教師和教師之間，不許相互請客喝酒、拉拉扯扯，不許搓麻、打牌，沾染庸俗之氣。第五是讓教師遠離社會不正之風，堅實道德底線，不準教師集體接受家長宴請；不準利用自己手中的資源討好權勢家長，以教謀私，不準接受學生的賀禮和家長的饋贈。
　　素質教育更能提高升學率
　　素質教育的本質就是解放學生，主渠道就是課堂教學，素質教育和“升學率”并行不悖。
　　實行“五為主”教學原則，學生為主體，教師為主導，問題為主軸，訓練為主線，思維為主攻。
　　開設閱讀課，規定最低閱讀量、摘抄量、寫作量。
　　把自習還給學生，增加學生自主學習的時間。把自習時間分為學科自習和綜合自習。學科自習教師可以輔導學習，教師布置的必做作業必須控制在20分鐘內完成，教師必須在學科自習結束時收繳當天作業，其余時間嚴禁教師收繳作業。如果教師留的作業學生不能在自習內完成，便被列為教學事故，給予處理并存入教師的教學檔案。綜合自習時間教師不準進教室輔導，以免干擾學生獨立思考和自主學習。
        除上交作業還給學生留“自助餐”作業，教師不能收繳，也不能通過其他形式檢查、驗收。不能在課堂上對答案，做與不做、做多做少完全依據自己的情況自主選擇。
        課時減少了，教師就不能按“老套子”講課，取什么，舍什么，怎么講，教師必須吃透教材，重新研究學生。作業時間少了，教師必須控制好作業量，認真研究所教學科作業的典型性、代表性，使作業達到“以一當十”的作用。“自助餐”作業則要求教師必須研究作業的“趣味性”、“適應性”，否則學生就不選。通過這些改革，“迫”使教師研究教材，研究教法，研究學生，研究作業的設置，“逼”著教師去研究、去改革。
　　教育理念：尊重的教育
　　這一理念的內涵概括為三個方面：第一要尊重教育規律。第二要尊重教育對象的身心發展規律。第三是指要尊重學生的人格、人性，尊重學生的個性發展，創造和諧的教育環境。實際上“尊重教育”就是素質教育，或者說“尊重教育”是素質教育的主要內容。
　　在學校管理方面，要改變管束過嚴、“圍追堵截”的老辦法，要讓學生自我教育、自主發展，喚醒他們的主體意識，為學生個性和創造能力的發展創造寬松的環境；倡導“尊重的教育”，就是要堅決反對體罰和變相體罰，反對簡單粗暴的管理方式，堅決摒棄那些用貶損人格的方式對待學生的做法；倡導“尊重的教育”就是要在教學中充分落實學生的主體地位，課堂上教師不能把學生當成知識的容器進行灌輸，不能把學生當成木偶任意操縱、控制，而是要激發學生積極思維，鼓勵學生大膽提出問題、發表見解，甚至質疑教師，培養學生的探索精神；“尊重的教育”要求教師要公平地對待每一位學生，因為不管他們的經濟地位和社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，他們在人格上是平等的，對他們一視同仁；“尊重的教育”還要求改變那種過分強調統一的教育觀念。尊重不同層次學生的要求，對不同知識層次的學生進行不同層次的教育，即所謂“因材施教”；“尊重的教育”也要求人們以尊重的觀念來教育學生尊重教師的勞動和付出，讓學生在尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人，特別是要尊重和尊敬教師；倡導“尊重的教育”，不是放松對學生的嚴格要求，相反是以引導、關心的方式培養學生的自尊心，讓受教育者產生一種高度的學習自覺性和道德自律性，促進教育者主動、全面地發展。“尊重的教育”要求教師必須把尊重和嚴格要求相結合，越是尊重越是要嚴格要求，嚴格要求是尊重的具體體現；“尊重的教育”更要求教師自尊，樹立新世紀良好的教師形象，同時還要求教師之間、同事之間互相尊重，協作進取。
　　管理就是溝通、服務和引領
　　四項創新的管理模式：高站位決策、低重心運行、近距離服務、走動式管理。
高站位決策是指眼界決定境界、思路決定出路、定位決定地位、高度決定力度。低重心運行是指級部是管理實體，有評聘教師、獎金發放、評優選模以及管理等相對獨立的工作權，無所不管，無所不包，無所不能。近距離服務是指處室作為業務部門，其職責是宏觀調控指導培訓、評價考核、綜合服務，促使三個級部在合作中競爭，在競爭中發展。走動式管理包括每天至少和老師進行一次交流，每周至少和學生進行一次交談，每周至少發現一處存在的問題，每周至少發現一處工作閃光點，每周至少提出一條工作好建議，每周至少參加一次教科研活動，每周至少每個年級聽評一次課，每周至少發放一張典型通知單，每月至少實施一項工作新舉措。（九個一）
　　衡水中學一直以精細化管理促整體性提高，精細化管理是以精益求精作為管理活動的價值取向，以精雕細刻作為管理過程的基本要求。要想把教改思想落到實處，關鍵是要靠教學常規的精細管理，向教學過程和教學細節要效益。過程就是質量，細節決定成績。管理措施越具體、越細致，效率就越高，效益就越好。把過程做細，把細節做實，把小事做好，把人字寫大，讓做細做實常規成為一種習慣。
　　讓校園成為激情燃燒的樂園
　　衡水中學通過榜樣引導、活動激勵、環境熏陶、制度規范四項舉措讓衡水中學校園成為了激情燃燒的樂園。學校用弘揚正氣、星滿校園、關注過程、重視效果、正面引導、挖掘亮點等眾多方面，用眾多榜樣來引導學生；并且開展了一系列的激勵活動，比如80里遠足活動、國旗下的教育、舉辦會操比賽、成人節的宣誓、班級挑戰活動、百日誓師大會、迎高考狀態月、高考壯行鼓舞、清北學子報告等等。好的環境能熏陶人，學校和老師正是以情境熏陶、潛移默化、至愛無痕、潤物無聲的方式感染著學生們。學校有著規范的制度，因為只要有人群的地方，就要有規則，沒有規則就要亂，正面的教育引導與紀律的約束同等重要，缺一不可。守紀不僅是一種素質，更是一種能力，須牢記于心，營造激情燃燒的校園，決不能離開嚴格的紀律約束。
　　學生也從中學到了勇于吃苦、不畏艱難險阻的意志品質；嚴謹規范、快速高效的生活學習習慣；關心集體、關愛他人的社會責任意識；追求一流、蓬勃向上的頑強拼搏精神。