“三結合”讓校本課程生根發芽

與地域特色相結合

地域特色是一個地區在經濟、文化、歷史等方面有別于其他地區的顯著特征，會在本地人們的心目中留下深刻的印象，也無時無刻不在熏陶著每一個“生于斯，長于斯”的人。校本課程的開發、實施要就地取材、因勢利導，讓學生對地域特色的認同感更強烈，培植學生愛家鄉之情感、強家鄉之宏愿。

南皮，又名古皮城，歷史久遠，人杰地靈。悠久的歷史，孕育出了眾多志士仁人、賢達俊杰，如唐代地理學家賈耽、中國近代民族工業第一人張之洞、現代著名作家王蒙，等等。同時，南皮也是我國著名的五金之鄉，產品遠銷國內外，并有多項技術獲得國家專利。此外，民間舞蹈南皮“落子”、“花貍虎”被評為河北省非物質文化遺產。眾多的文化遺產、豐富多彩的民俗風情、蓬勃發展的產業經濟形成了獨特的南皮地域文化，也為我們開發校本課程提供了最直接、最“廉價”的資源

為此，我校組織力量開發了《古城風韻》這門校本課程，內容包括：南皮名人、名勝古跡、風俗人情、經濟發展、文化藝術等五個方面。通過該課程的實施，學生了解了南皮的歷史足跡和現實輝煌，也為“熱愛家鄉，服務家鄉”賦予了濃重的文化氣息。《古城風韻》被評為“省優秀校本教材”。

與教師專長相結合

教師是校本課程開發、實施的主力軍，是具體的組織者、實踐者。校本課程的開發、實施必須與本校教師的專業特長相結合。

我校在校本課程開發過程中，本著“人是第一要素”以及“開發就必須成功”的原則，仔細分析各學科教師的專業特長，由語文組開發了《經典誦讀與文化作文寫作素材》課程。這門校本課程在實施過程中開展了豐富多彩的活動，取得了明顯成效。

活動一：百靈鳥日日唱響校園。為讓經典文化之聲響徹校園，我們在全校開展古詩詞與經典故事誦讀活動，評選出朗讀能手，作為校園的百靈鳥。對這些百靈鳥的朗讀，學校予以錄音，然后利用校園廣播，每天晨讀前5分鐘播放。這一活動極大地調動了學生參與的積極性，也通過時時熏陶，使學生沐浴在傳統文化的雨露中。

活動二：文秀才月月大比武。為讓經典文化與語文教學相結合，讓學生的作文帶些文化味兒，每月由語文組教師從誦讀材料中選取寫作素材，讓學生參與寫作，然后評選出優秀作品在“習作專欄”中展出。一年來，我們已組織13次這樣的活動，許多學生的作品被推薦到相關報刊發表，學生的寫作潛能被激發出來。

活動三：主持人課課“訪圣賢”。為利用好歷史名人這一素材，我們在語文課上推出了“訪圣賢”活動，由兩個學生組成一個小組，一個為主持人，一個扮演歷史名人，效仿電視上的訪談欄目，進行采訪活動。學生在這種情境之中，既培養了綜合實踐能力，又凈化了心靈。在這里，經典文化成為優秀的教育資源。

活動四：小文豪周周“頌名人”。為充分利用該門課程所提供素材的教育價值，我們要求學生對其中的經典故事進行解讀，頌揚故事中的人物，謳歌他們的崇高品質，形式可以是對聯、頒獎詞、小片段等。

經典文化的營養在“誦讀”、“寫作”中得以吸納，“文化精髓”在“感悟”、“抒懷”時予以內化。

同時，我校有國家級心理咨詢師一名，為我們開發、實施心理健康課提供了人才保證。我們開設了心理健康課，建起了“心理咨詢室”，編寫了《心理健康》校本教材，開通了“家校共建網絡”。《心理健康》被評為“省優秀校本教材”。

與學生需求相結合

促進學生全面發展，是校本課程開發、實施的出發點和落腳點。以語文教學為例，目前，學生對于語文的學習，已經偏離了語文學習的“原點”。作為語文學習四種技能的“聽、說、讀、寫”其實就是兩種技能：讀、寫。“聽”實際上就是用耳朵“讀”，“說”實際上就是用嘴“寫”。如此看來，“寫”占了語文學習的“半壁江山”。如何對學生進行有效的寫作訓練，成為時下中學語文教師面臨的共同課題。

我校語文教師在總結經驗、查尋資料的基礎上，結合初中階段學生的認知規律和知識水平，開設了《中學生寫作技法講解》寫作指導課。這門課程重在講解一些易于學習的寫作技法，如“日記體串聯法”、“鏡頭剪切法”、“情境渲染法”、“排比增勢法”、“劇本編撰法”、“標題點睛法”、“題記（含后記）生輝法”等，目的是增強學生寫作時的“理性”思考，以克服寫作時的盲目性、隨意性。

通過這門課程的實施，學生的寫作水平有了明顯的提高，學生習作在作文大賽中大面積獲獎，當地報紙也經常刊發我校學生的優秀作文。

校本課程的開發、實施，催生了我校教育教學之花的綻放，“三結合”讓我們的校本課程開發、實施生根發芽。