用教育的理想實現理想的教育

教育是一項具有生命意義的事業，是為人的全面和諧發展、自由充分發展奠基的社會實踐活動。“理想的教育”需要回答“辦什么樣的教育，怎樣辦教育；辦什么樣的學校，怎樣辦學校；培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題。 

“理想的教育”是始終關注人的發展的教育

人的發展有現實發展，也有長遠發展乃至終身發展。教育不僅要重視學生當下的發展，而且更要重視為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。這個基礎概括地講就是對社會、對自己負責的態度——終身學習的愿望，與時俱進、不斷創新的本領——終身學習的能力。

人的發展是一切工作的出發點和歸宿點。這里的人不僅指學生，而且指教師。當然，學校的最大群體是學生，辦學校的最終目的也是為了學生的發展。人是教育的對象，更是教育的目的。人是教育實踐活動各個因素中最積極、最活躍的因素。我的目標就是最大限度地調動人自身的積極性、主動性和創造性，促進人的全面和諧發展。

學校教育具體到每一個學生，其需求是多種多樣的，其發展路徑又是各不相同的。只有適合每一個學生充分自由發展的教育才是真正公平的、優質的教育。在高中階段，只有注重引導學生開始進行人生設計，才能把學生對學習探究的直接興趣轉化為遠大的人生志向；只有引導學生把遠大的人生志向落實到具體的學習實踐之中，才有可能使他們成為未來社會各行各業的創新型拔尖人才。因此，學校應盡可能為學生提供“自主創新學習，多元優質發展”的條件，讓他們去實現繽紛的人生夢想。

“理想的教育”是遵循教育規律的教育

良好的品德，是學生成人成才的首要條件。在多年的辦學實踐中，我總結出了一套獨創的“內化教育法”，就是在認可學生個體育德的內在需求的前提下，充分利用符合品德發展規律的，能調動學生內驅力的一系列措施，使得學生不斷向自我育德的方向發展。

“內化教育法”實現了一系列的創新。一是否定過去品德教育“目中無人”的現象，突出了德育要“育德”的目的和功能；二是肯定學生具有育德的內在需求，激活了學生自身的內驅力；三是指出這種需求帶有層次性，肯定了學生的品德可以不斷向更高的層次發展，主張品德分層施教，因勢利導，循序漸進；四是研究內化的心理機制，指出了德育應遵循“行—知—情—意—行”的品德內化的客觀規律；五是強調德育和其他各育的協同及內在關系，發揮了德育在創新型人才培養中的核心地位和動力作用。

我提出了以“兩把兩重”為核心概念的課堂教學模式。

“兩把”就是“把時間還給學生，把方法教給學生”。在教學改革中把學生自主學習的時間還給學生，確保自習課不被占用；把學生參與課堂的時間還給學生，確保每節課學生活動思考的時間；把學生個性發展的時間還給學生，確保每周各類興趣選修課和社團活動的時間；把學生休息鍛煉的時間還給學生，確保學生每天鍛煉一小時。“把方法教給學生”，就是始終把學習方法指導貫穿于教育教學全過程，提倡在課堂教學中注重各類學習方法的指導。

“兩重”就是“重視學生學習動力的激活，重視學生學習能力的提升”。“重視學生學習動力的激活”，就是從學生學習的直接興趣出發，培養學生學習的間接興趣，重視激活學生學習的責任感和成功感；“重視學生學習能力的培養”，就是要重視培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。我提倡學校的課堂教學要進行“五個”轉變，即變重班級學習組織形式為重小組學習組織形式；變重課后訓練為重課前自學；變重教師講授為重學生交流；變重分數考核為重能力考核；變重結果評價為過程與結果并重評價。課堂教學要突出課中，并延伸到課前、課后，要落實“五個”環節（自主學習、交流展示、分析討論、歸納小結、拓展探究）全過程指導。

時間、方法、動力、能力，課堂教學中的幾個核心概念與新課程標準的三維目標相呼應，從“時間、方法”小處入手，成“動力、能力”大器之功。從每一堂課的量變，逐漸實現質的飛躍，潛移默化地培養學生終身學習的愿望和能力。

如一枚奇石，激起一潭春水！當主動、互動、能動合力成了生動、趣動、靈動，華師一附中沸騰了，學生們在其中盡情地汲取養分，教師們在其中盡興地揮灑智慧，教育的激情得到了徹底地釋放！

去年教師節慶祝表彰大會至今讓我記憶猶新。學生用自己獨特的方式為老師們獻上祝福。我聽到體育班學生的嘹亮歌聲，看到新疆博樂分校學生的翩翩起舞，聽到國際部學生用近20余種語言獻上的祝福，還看到飛翔班學生的土家族“擺手舞”，一種幸福感油然而生：做了一生的教育，能看到我的學生得到自由個性的發展，我心滿意足了！