指向核心素養(yǎng)的“開放式課程”建構(gòu)

張云鷹簡介
　　著名特級教師，語文正高級教師。全國優(yōu)秀校長，全國優(yōu)秀教育工作者，廣東省勞動模范。深圳市高級人才，享受深圳市“政府特殊津貼”， 深圳市“名校長”，深圳市首批“名校長工作室”主持人，深圳市“十佳”優(yōu)秀校長，深圳市“教書育人模范”，深圳市“教育科研專家工作室”主持人，深圳市十大“全民閱讀優(yōu)秀推廣人”之一，現(xiàn)任深圳市寶安區(qū)坪洲小學校長。
　　首創(chuàng)“開放式教育”，形成“開放式語文教學”流派，其研究成果榮獲教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎、第八屆廣東省教育教學成果一等獎第一名。相關(guān)研究曾被《中國教育報》《人民教育》《校長》《語文教學通訊》《小學語文教學》《小學語文教師》等媒體報道推廣。先后出版《教育智慧與學校創(chuàng)新》《開放式教育》《開放式閱讀教學》《開放式作文教學》《開放式活動課程》等多部專著，并在國內(nèi)持續(xù)熱銷。在《中國教育報》《人民教育》《中國教育學刊》《小學語文教學》《小學語文教師》等報刊發(fā)表學術(shù)論文100余篇。講學足跡遍布國內(nèi)29個省（市、自治區(qū)）及部分東南亞國家和地區(qū)，深受廣大中小學校長和教師的歡迎。

我國基礎(chǔ)教育的課程改革已有15年之久。今年，教育部指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心提出的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、創(chuàng)新實踐”六大素養(yǎng)培養(yǎng)標準的出臺，是基礎(chǔ)教育里程碑式的改革事件。

改革的實踐，需要依靠每一所學校、每一個教師的落實和轉(zhuǎn)化，否則就永遠停留在核心概念中。我們的“開放式課程”的建構(gòu)，就是與“國家標準”相匹配的，不管是基礎(chǔ)性課程還是“配方”課程，亦或是德育課程還是環(huán)境課程，所有課程都是以核心素養(yǎng)為目標為依據(jù)，引領(lǐng)課改的方向。“開放式課程”重構(gòu)了體系性、科學性、先進性的學校開放式整體課程新體系。

一、開放式課程的基本內(nèi)涵

“開放式課程”的概念實質(zhì)，是針對學校課程內(nèi)容過于統(tǒng)一、過分強調(diào)共同基礎(chǔ)，對學生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展重視不夠的弊端而產(chǎn)生的。“開放式課程”的本質(zhì)是以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的學校課程體系及其操作策略，即符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改革要求，并通過對課程的目標設(shè)定、結(jié)構(gòu)形態(tài)、運作機制、資源開發(fā)以及評價體系的探究，建構(gòu)特色鮮明、個性顯著的“開放”模式。

開放式課程是諸多課程規(guī)定的辯證統(tǒng)一，它包括:（1）課程目標在共性和個性方面的辯證統(tǒng)一，即一方面促進學生社會性發(fā)展，一方面又推動其興趣和個性的發(fā)展；（2）課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性和特色性方面的辯證統(tǒng)一，即一方面要體現(xiàn)國家意志，一方面體現(xiàn)學校的風格；（3）課程評價在統(tǒng)一性和多元性方面的統(tǒng)一，即一方面要體現(xiàn)統(tǒng)一標準，一方面要體現(xiàn)個性化的標準。

“開放式課程”在內(nèi)容和形式上實現(xiàn)五個“打開”即:（1）實現(xiàn)空間的開放性；（2）實行彈性化時間制度；(3)促進課程的綜合化；(4)促進教學人員間的合作性；(5)創(chuàng)建學習化社區(qū)。

二、開放式課程的體系構(gòu)建

國家課程校本化

——解放孩子心靈

我們在實施國家課程時，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住學科的關(guān)鍵能力，將靜態(tài)的國家課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的校本課程。

我們轉(zhuǎn)變的策略是主張和踐行“開放式教學”。“開放式教學”是基于主體性發(fā)展理論，基于兒童生活，構(gòu)建以活動、體驗、問題多元形式為特征的多維個性化教學。它以關(guān)注生命自由成長為本，強調(diào)學科間融合與打通，既而關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注世界。它的文化核心是為了孩子心靈的解放；它的課堂追求“教起于思，開而弗達；學起于悅，活而有序”，課始情生，課中情濃，課后情未了；它常采用活動式、游戲式、體驗式、問題式、綜合式等教學方式。做到：（1）每周安排一節(jié)學科活動課，彰顯學生的自主性、體驗性、創(chuàng)新性和實踐性；(2)打通學科之間的教學界限，體現(xiàn)課程不再是“孤軍作戰(zhàn)”；(3)探索教學內(nèi)容與教材體系的融通，目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法使用呈現(xiàn)開放性；(4)學習空間從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活。學科與活動開放，課堂與生活開放，校內(nèi)與校外開放，讓兒童成為外部世界真正的探索者。

“開放式教學”強調(diào)目標開放、內(nèi)容開放、思維開放、表達開放、手段開放、評價開放、空間開放、情感開放和人格開放等等。它是對課程理念的確認與落實。

“配方”課程個性化

——點燃人生夢想

我把學校的特色課程體系命名為“配方課程”，包含以下含義：

首先，“配方”課程如中醫(yī)給人配藥方一樣，需要“對癥”下藥。學生需要什么，我們就給他配什么樣的課程。我們學校的課程是百花齊放的。喜歡文學的，就參加成語大觀園、繪本閱讀、電影欣賞、影視經(jīng)典和英語話劇社等的配方課；喜歡藝術(shù)的，就加入手風琴、拉丁舞、吉他等配方行列；喜歡健體動手的，就去健美操、跆拳道、羽毛球、釀造葡萄酒、廚藝、功夫茶、機器人等配方課程。

其次，“配方課程”需要學生和老師的雙向“匹配”。目前，學校共開發(fā)了88門配方課程，實現(xiàn)了教師開課率和學生參與率兩個百分之百。有些課程，是教師根據(jù)自己的特長來設(shè)置的，如剪紙、青花線描、趣味數(shù)學等；有些課程，則是學生的個性需求，我們根據(jù)其需求來開設(shè)。如插花、泥塑、茶藝等；有些課程，是師生共同開發(fā)的，如語文、數(shù)學、活動課程等。這些課程開設(shè)后，讓學生自主選課走課。學生的選擇權(quán)越大，自由度越大，個性發(fā)展空間的可能性就越大。

再次，“配方課程”在設(shè)置上，還與我們培養(yǎng)“有德行、有智慧、有情趣、有氣質(zhì)”的文明都市人的育人目標“相匹配”。例如“孔子小學堂”，“走進客家文化”，“日行七善”、“每日十會”等就是培養(yǎng)學生的“德行”；創(chuàng)意DIY、電子報刊、趣味數(shù)學、智力七巧板、圍棋等屬于“智慧”的課程；少兒英文歌曲、趣味剪貼畫、花藝、茶藝等課程，旨在培養(yǎng)“情趣”；藝體方面，比如少兒舞蹈、混聲合唱、爵士鼓、健美操等課程旨在培養(yǎng)學生的“氣質(zhì)”。

“配方”的思想，與開放式教育的理念一脈相承的。所配的“方”，即所開的課，是完全開放的。一是我們的課程不僅讓本校老師自己開，也充分利用有效的社會資源。例如請有專長的社會人士以“教育義工”的身份到學校來開課。二是把配方課程拓展到“家長配方”。

類似“配方課程”的項目，很多學校是以第二課堂或者學生社團的形式在開展，但是我們將其完全課程化。

首先，是管理教師“配方課程”的準入資格。我們老師或家長要申報開設(shè)一門課程，需要提供課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、招生范圍、所需課時、具體實施、保障措施等資料。就自己申報的配方課程發(fā)表演說、進行陳述。學校成立了一個“配方課程專家委員會”，老師們在申報的時候，須接受專家答辯，舉辦“配方課程論證會”，負責評審的評委教師對每位演說者的申報陳述即時“質(zhì)疑問難”，并根據(jù)其回答予以評分，專家覺得可行，方可通過。

其次，是嚴格遵循學生“配方”的走課制度。我們把開設(shè)的88門配方課程真正當成課程來做。我們允許學生在參與的過程中，根據(jù)自身喜好和特長做適當調(diào)整。同時，我們也選擇一些重點將其做成精品課程。

再次，是把握“配方課程”的檢驗關(guān)。實行“配方課程學業(yè)證書”制。學校設(shè)計并制作了“配方課程學業(yè)證書”，發(fā)給每一位學生，用以評價學生“配方課程”的學習情況，促進其自主發(fā)展。“學業(yè)證書”分課程類別、名稱、獲得等級等項目對學生的學習情況采用“五星評價法”，一星為入格，二星為合格，三星為升格，四星為出格，五星為風格。教師根據(jù)學生的出勤情況、學習態(tài)度、學習能力、自主創(chuàng)新、互動參與、課前準備等表現(xiàn)做出評價并確定星級。

德育課程活動化

——落實立德樹人

學校每年舉辦“校園八節(jié)”活動，既與我們培養(yǎng)“有德行、有智慧、有情趣、有氣質(zhì)”的育人目標緊密結(jié)合，也充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。3月踏青節(jié)、9月雛鷹節(jié)重在培育“有德行”的人，落實品德和生活素養(yǎng)。3月學校“青青園”種植青菜；“百草園”培育中草藥；環(huán)保服裝設(shè)計表演等。每年9月所有新教師新同學要在書韻園里進行“拜孔儀式”、一年級新生“點朱砂啟蒙學”，種下的是傳統(tǒng)文化尊師的種子。4月健美節(jié)、11月悅讀節(jié)重在培養(yǎng)“有情趣”的人，培育身心和學習素養(yǎng)。5月超人節(jié)”、10月觀察節(jié)重在培養(yǎng)“有智慧”的人，培育信息和創(chuàng)新素養(yǎng)。6月秀秀節(jié)、12月狂歡節(jié)重在培養(yǎng)有“有氣質(zhì)”的人，培育審美和國際素養(yǎng)。

環(huán)境課程多元化

——熏染人性情操

《詩經(jīng)·小雅·南有嘉魚之什》中有一篇《菁菁者莪》：“菁菁者莪，在彼中阿，既見君子，樂且有儀。菁菁者莪，在彼中沚，既見君子，我心則喜。菁菁者莪，在彼中陵，既見君子，錫我百朋。汎汎楊舟，載沉載浮，既見君子，我心則休。”我認為：《菁菁者莪》是“樂育材也”，也就是對培育人才的贊美，詩以“莪”之茂盛，生長在山陵水邊，正意指人才的成長。人們常將其中君子解為老師，其實這正是成長的人才。這也正是“美在坪洲”的見證。

作為開放式課程的外在體現(xiàn)，我們十分重視具有熏染人性情操的校園環(huán)境的設(shè)計布置。每天，我們步入校園，幽香陣陣。孔子、老子、韓非子的銅像與花木相映成輝；貝多芬、愛因斯坦、魯迅等名人石像與假山噴泉遙相呼應(yīng)；花壇盆景，藤蘿翠竹，恍若江南園林；草坪、小徑、亭臺、樓榭，頗具山林野趣……將經(jīng)典與自然完美結(jié)合，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融會貫通。

三、開放式課程的評價與反思

評價機制撬動開放式課程，開放式教學僅僅用一張試卷評價學生是狹隘的、封閉的。我們研究和探索參與式評價，從規(guī)范到張揚；發(fā)展性評價，從封閉到開放；形成性評價，從分數(shù)到素養(yǎng)。

課程改革需要系統(tǒng)的頂層設(shè)計，讓課程重構(gòu)、學科重組、課堂重建；今后的課程改革應(yīng)從教學模式變革向育人模式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；進一步探索開放式課程評價方式，體現(xiàn)全面、全程、全體的評價特征。多年的改革，讓我深深體會到：“開放式課程”的建構(gòu)，使校長在變革中提升了領(lǐng)導(dǎo)力；使教師在改變中增強了教學力；使學生在參與中呈現(xiàn)了生命力 ；使學校在推動中構(gòu)成了文化力。