將發展選擇權還給學生

個人小傳

朱毛智，畢業于廈門大學政法學院哲學系，江西師范大學基礎心理學專業在職研究生學歷，中學高級教師。歷任多所學校副校長、校長、黨總支書記等職。2012年9月至今，任南昌市第十九中學校長。

成長之最

對自己影響最深的教育著作:《過去的中學》（傅國涌著）。

辦學管理中最有成就感的事:看到教育改變一個個學生和家庭，更堅定了教育情懷，愿意終身從事教育工作。

辦學管理中最棘手的事: 校長被行政化。

教育教學中最有成就的改革創新:創新“全人格教育”模式。

學校改革最亟待解決的問題:讓教師更有尊嚴地工作和提高教師生活待遇。

什么樣的校長最容易做出成績？如果將這個問題拋向全國的校長，或許其中多半會回答：名校的校長。誠然，名校的資源優勢，更有助于校長在自己的職業履歷表上，添上華麗的一筆。然而，江西省南昌市第十九中學的校長朱毛智卻不以為然：名校為校長帶來了光環效應，但同樣意味著更大的責任與壓力。

南昌市第十九中學是當地的老牌名校，朱毛智2012年接任校長一職。上任伊始，他便在思考，如何創新學校發展理念，讓這樣一所老牌名校持續、有活力地發展下去。在不斷的探索中，他將自己的目光轉向了過去的中學——上世紀前半葉，在紛紛攘攘的社會環境中，那些真正以育人為本的理想中學。在此基礎上，他創新了“全人格教育”的理念，用自己的行動構筑心目中的理想中學。

課程“超市”：為學生發展提供多元選擇

朱毛智記得，自己最喜歡的那本《過去的中學》一書的前言中有這樣一句話：“一個人一旦錯過了中學時光，要想再補救確實就有點晚了。”他感觸頗深，中學并不是作為大學輸送帶上的一個環節，而應有自己獨立的價值。在他看來，讓學生在這個重要的人生階段培養自己的興趣，張揚自己的個性，是教育的重要任務。

為了促進學生全面而又主動地發展，并滿足學生興趣、需要和特長的個性化發展，朱毛智帶領南昌市第十九中學開設了“課程超市”，著力培養學生多元智力，塑造健康的人格。根據學生的發展需求、學生的年齡特點和學校的實際情況，規范開展國家課程，開設并落實校本課程和特色課程。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧和挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

朱毛智積極創造條件開設拓展性課程，成功開設“影視欣賞”“毛衣編織”等18門選修課程，編寫了《生活中的物理》《旅游地理》等校本教材。學校初中部因地制宜地開設了勞動技術課、讀書課等特色課程。在開展體育藝術“2+1”項目基礎上，他提出了體育“N+1”活動，把發展足球、排球、籃球、游泳課作為特色品牌來打造。他提出每個十九中學生都要學會游泳，利用學校硬件優勢，把游泳課作為每位十九中學子必須掌握的生存技能課程。從2014年9月開始，每一屆高一新生都會在學校游泳館學習游泳，作為常規體育課，學期結束進行游泳比賽。

南昌市第十九中學豐富的校本課程體系，不僅使學生的人格得到陶冶，知識得到訓練，視野得以開拓，而且調動了學校教師的教學積極性。朱毛智認為，琳瑯滿目的課程“超市”，在一定程度上會增加學校課程建設的壓力，但是，為學生提供適合的教育，才是課程建設的根本追求。

以生為本：開展全人格教育模式

中學階段，是學生人格成長的關鍵階段，個人的文明素養，對世界的認識，對社會人生的理解，也都在這個階段初步成型。因此，朱毛智提出以未成年人思想道德建設為重點，積極實施素質教育，促進學生“全人格教育，多元化發展”。以行為習慣養成、社團活動、校園文化建設、社會實踐為四大抓手，推進課程建設、德育建設和綜合實踐三大創新，引領和營造全面育人、特色發展的新氣象。

他倡導仁愛立人，創新德育活動。他提出在“仁愛”文化的大框架下，加強班級文化、寢室文化建設，營造良好班風、學風、校風，促進學生良好行為習慣的養成。除開展“養成教育月”“學雷鋒”系列主題教育活動外，學校還定期開展特色主題教育活動，做到德育活動月月有主題。

他推動綜合實踐創新，把新課程理念滲透到教育教學的每一項具體工作中去。學校在開展學習月活動、學科競賽活動、體育文化節等活動的同時，為全面培養學生個性特長搭建發展平臺，開展了特色鮮明的文體活動，提高學生綜合素質，如十九中好聲音、英語口語大賽、國學經典朗誦賽、繪畫書法展等。他還大力支持學生社團建設，使之成為學生“放飛夢想的地方”。目前社團組織達17個，其中DIY（自己動手做）社、舞蹈社、輪滑社、動漫社等已在全市社團中小有名氣。多元化、特色化的課程文化，為學生個性化成長起到積極的促進作用。

為了實踐新課程標準和多元育人的理念，朱毛智提議并推動在高中年級開展暑期“尋訪紅色足跡”社會實踐活動，在高一和高二年級積極試行學生校內社會實踐活動。學生在實踐中自我管理，自我發展，自主學習，增強了責任意識和擔當精神。

創新管理：提升教師隊伍服務意識

拼搏、淳樸、敬業的“紅旗精神”，是南昌市第十九中學教師隊伍的特色。在此精神基礎上，朱毛智提出了“教育即服務”理念，倡導提升教師隊伍的教育服務意識，即校長帶領學校行政團隊服務教師，教師服務學生、家長。學校處室工作前移，深入師生中，及時發現解決各種問題，在“仁愛”管理中處處體現人文關懷。

根據學校實際，朱毛智提出把“深耕仁愛文化，增強服務意識，提升辦學品質”作為管理目標，大力開展“服務提升年”活動。他常說：“我不講大道理，只做小事情。”他對教師要求嚴格，卻又不失人文關懷。學校教師家庭有困難時，他會帶頭捐贈，想各種辦法為教師解決困難；教師情緒有波動時，他會主動關心，發現癥結，為他們疏通情緒障礙。在食堂用餐時，也常會看到朱毛智為學生和教師服務的身影。有教師回憶說，自己印象最深刻的是，校長在為他們遞上熱菜熱飯的同時，會問候一句“你辛苦了”。

在服務學生方面，朱毛智以身作則，每月都會邀請一些“特殊”的學生共進午餐。他們中有的是成績取得了進步的學生，有的則是剛受過處分或是心理焦慮的學生。他通過“與校長共進午餐”活動，及時了解學生心聲，解決學生困難，架起了學校與學生之間的橋梁，對加強學生思想轉變和心理疏導、營造良好學風校風起到了積極的促進作用。

此外，在他的推動下，學校建立了“學校管理咨詢委員會”，設立“學生校長助理”，由教師、學生、家長共同參與學校民主管理。在家校共建中，教師的問題處理能力和教育服務意識得到了提升。

內外兼修：促進區域教育均衡發展

朱毛智為學校定下的校訓是“以天下為己任”，這不僅是學校教育在學生人格培養方面的目標，也是他對自己的嚴格要求。他意識到，學校僅僅完成自身的發展和蛻變是遠遠不夠的，而且對于當地教育來說，名校還需要承擔輻射引領作用，帶動當地教育均衡發展。

2012年9月，朱毛智調入南昌市第十九中學。此時，南昌市加快教育均衡發展步伐，通過品牌移植、承辦共建等方式，引進名校成熟的教學模式和管理模式，讓名校建新校，充分發揮名校輻射和帶動作用，讓優質教育資源不斷擴容。于是，朱毛智帶領南昌市第十九中學積極參與其中，在紅角洲地區建立了新校，方便當地學生就近入學。朱毛智將老校區“素質化教育、多元化發展、人文化教學、個性化成才”的理念，移植到新校的發展中，并輸入優質教師資源，保證新校承繼老校的特色不變質。

朱毛智通過積極實踐，形成了可以復制的辦學理念和經驗，出現了可以輻射傳播的成果，進行“全人格教育，多元化發展”，開展“仁愛”教育。

2015年6月，朱毛智入選教育部首批中小學名校長領航班成員，在華南師范大學培訓基地學習。經過五次集中學習，2016年初，在江西省教育廳和南昌市教育局支持下，“校長國培計劃”首期中小學名校長領航班朱毛智校長工作室成立，南昌市第十六中學、南昌市第二十中學、貴溪流口初級中學、南昌灣里獅峰學校和新疆阿克陶縣紅柳中學校長成為“朱毛智校長工作室”成員。

于是，依托工作室，朱毛智組建了微團隊，形成了合作學習體。為了提高工作室的幫扶效益，首先，他建立并健全了工作室會議制度。如:每學期召開一次工作室計劃會議，討論本學期工作室計劃，確定工作室成員的階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座等內容;每學期召開一次工作室總結會議，安排本學期展示的成果內容及形式，分享成功的經驗、探討存在的問題等。其次，他完善了工作室培訓制度。作為工作室主持人，他為成員制訂具體的進步計劃，安排培訓過程。工作室成員則必須參與到計劃中來，完成工作室的學習、研究任務，并有相應的成果顯現，努力實現培養計劃所確定的目標。他還建立了工作室檔案管理制度，由工作室聯絡員管理。工作室、工作室主持人及成員的計劃、總結、報告、論文、講座、課題研究成果等材料及時收集、歸檔、存檔，為個人成長和工作室的發展提供依據。

在具體實踐層面上，他與成員校校長分享了自己的辦學理念與實踐經驗，并幫助工作室成員校梳理辦學理念、辦學特色，共同探討研究在學校管理與發展方面的實際問題，尋求問題解決方案。他采取主題報告、專題講座等形式，進一步幫助工作室成員提升修養。

他還結合工作室成員情況，針對管理中的不同層面、成員各自學校發展狀況，進行專題研討、校際交流、案例分析等，進一步鍛煉成員的領導力。通過共同學習，交流反思，不斷提升工作室成員的教育思想、辦學理念，改進領導策略，提升領導力，通過構建學校核心發展力，實現學校、教師和學生三者和諧、健康的發展。

近三年內，在朱毛智的推動下，南昌市第十九中學為市兄弟學校培養了一批校級領導干部，校長工作室成員校也在不斷探索改革創新與特色發展之路。而朱毛智則在自身教育理念與實踐的轉化過程中，看到理想中的中等教育從紙上落實到了地上，在現實中慢慢成型。