“建個讀書的好地方”——學校空間領導之思與行

伴隨著教育現代化的深入推進，一批批占地數百畝、投入數億的現代化學校已經建成或正在興建。如何賦予新建校更深刻的內涵，使學校成為真正的教育文化場，讓孩子們更加喜歡學校，并由此更喜歡學習？
　　2003年，江蘇省天一中學啟動了占地450畝、投資3.5個億的新校區建設。十幾年來，我們恒久堅持，不斷投入，一個凸現“生態公園、溫馨家園、文化圣園、數字校園”的文化學校已經形成。今天的天一新校區被譽為“一個讀書的好地方”“無錫最美麗的校園”。在新校區建設過程中，筆者對學校空間領導有了更深刻的理解和感悟。
　　一、愿景引路，建設師生心中的美麗樂園
　　學校是師生學習和生活的場所，它應該是美麗的，但是擁有美麗建筑的學校不一定是美麗的學校。把學校教育的文化元素和課程思想融入學校設計與建設之中，關鍵在于校長和教師集體的教育理念、社會責任心和恒久的堅持力。
　　在長期的學校管理實踐中，我深悟到，學校建設首先要有一個依托，這就是校長心中想把學校建成什么樣子。校長要把心中的理想、學校長期積淀的文化理念（如傳統 文化、學校愿景、課程要求、學校特色等）清晰完整地告訴設計者，告訴老師們，從而在學校建設藍圖中就能本質、深刻地凸現學校文化與課程思想。
　　學校建設中必須堅定不移地把握“一切以學生為本”的原則。學校是學生接受教育、身心發育成長的場所，校園的一切都應服務于學生素質發展，所有的布置應該閃耀 人性的光輝；學校更是孩子們生活、學習的樂園，學校的主題應該是“孩子們的成長與生活”。當孩子們漫步在校園里，他們應該到處能找到自己喜歡的東西，看到自己的生活，能在同輩成長的各種軌跡中（如同學的作品展覽等），找到自我發展的方向與力量。
　　學校建設應該清晰地反映學校個性，體現學校的辦學追求。在很多學校的規劃設計中，設計者并不深刻了解學校，常用公共設計的理念指導學校設計。校門內外，似乎并無明顯的教育特征，也沒有顯著的學校個性特征。我校新校區建設由同濟大學規劃設計院負責，我們在與專家的多次對話中，讓專家了解教育、了解我們的需求和想法，在充分溝通的基礎上形成設計藍圖，使得學校從未動工開始，就帶有了濃濃的教育味。
　　學校的色彩、風格、景點、裝潢等都不宜過于追求時尚。學校教育是百年大計，應當追求一些永恒的、有深度的東西，讓學生長大成人之后回憶學校生活仍然能感受到 一種留戀，一種懷想，一種幸福和驕傲。學校應該讓每個孩子都感受到一份厚重的文化底蘊，擁獲一份沉甸甸的充實。如果學校給學生的感受僅僅是氣派和現代，那 確是一種美中不足。資本的投入可以最大限度地擴張學校的外延，可以短時間內讓一所學校顯得“牛氣沖天”或“富麗堂皇”，但它無法使一批批孩子富有底氣、洋溢文化。
　　此外，學校建設要追求一種和諧，包括整體布局的和諧、建筑風格的和諧、綠化美化的和諧、動靜分區的和諧、高低錯落的和諧、色彩搭配的和諧等。這一切和諧都應該給孩子們強烈的印象：這就是我們的學校。
　　二、柔性課程，讓師生體悟自然的韻味
　　現在，有很多學校千方百計地增加投入，不斷地優化校園環境和物質設施，孩子們的生活、學習條件得到了極大的優化，但孩子們對學校生活似乎沒有發自內心的喜歡。在我看來，孩子們不是不喜歡學校，而是不喜歡這種乏味的學校，更不喜歡壓抑的學校。
　　今天的學校太硬，一是環境太硬，徒有大樓、大廣場；二是學校文化布置太硬，充滿了成人訓斥式的標語；三是管理太硬，以行政化思維管理師生。孩子們生活的世界 應該是充滿童趣的，校園中不僅應有大樓、大廣場，還應該有千姿百態的花草樹木，還應該有小蝌蚪游動、水禽出沒的濕地，草坪上應該有奔走的松鼠、嬉戲的山羊……
　　孩子們在生活中應該經常能聽到自然的聲音，看到季節的色彩，看到許多小生命的天性，由此，生成感性和心靈深處的善性。在他們每天的生活中，不僅有課堂上的學 習，還應該有各種童趣的活動，有善待動物、撫摸鮮花、撿藏落葉的兒童行為；不僅有統一的課程，還應該有自由的、個性化的“校園自然奧秘”探究。
　　新校區建成以后，我們力圖讓學校變得柔和一些、更美一些，讓校園中多一點自然的東西、多一點童趣。天一中學的創始人為學校取名“天一”，是借古人之“天一生水”之意，寓意“人才在此生生不息”。為此，在新校區建設中，我們開挖了占地30多畝的“映天湖”，湖上架橋三座，湖中養殖錦鯉、鯉、草、鯽等地方魚類，湖畔養殖天鵝、野鴨等水禽。閑余時，師生漫步湖邊，倚橋賞“映天”美景，俯身觀魚禽嬉戲，優哉游哉！
　兒童天性喜歡與小動物游戲，然而城市的孩子們已經遠離了自然、遠離了田野，他們已難聞“雞鳴狗叫”，更無“牽牛放羊”之體驗。于是，我們又引進“山羊養殖” 課程，成立了“小動物養護協會”。當一批活蹦亂跳的小山羊出現在草坪上時，孩子們歡呼雀躍。由此，天一又多了一景，常見孩子們幾人一堆，拔草喂羊，與羊 “閑話”。
　我們又漸漸有了建“校園植物園”的夢想。我們與無錫的多所公園，以及南京農業大學、中山植物園、南京中醫藥大學等建立了共建“生態校園”的同盟關系，開始了建“植物園”的堅實行動。經過十年的恒久堅持，目前天一校園內掛牌的樹種已達300種以上，有柑橘、枇杷、梨、石榴、棗、楊梅等果林十多片，牡丹、玫瑰、山茶、月季、菊花、波斯菊等花卉園十多片，還建成了種有板藍根、三七等50多類藥材的中草藥基地。
　在著力“綠”“水”“趣”的基礎上，我們又成功申報了“省生態校園課程基地”，明確提出了建設“無錫最美校園”、創建“江南校園植物園”的愿景，踐行“校園 即課程、生活即課程”的課程理念，創設美麗、靈動、豐富的熏陶環境。一個以“柔性課程”為抓手，以豐富校園情趣、熏陶學生品性、涵養學生情操為目的的“柔 性校園行動”就這樣開啟了。
　　三、資源整合，打造豐富實用的課程實施空間
　　當我們習慣了國內一些重點中學、示范學校的豪華氣派后，去參觀國外的中小學時，總有“學校太小，校園太舊的感覺”。但深入地參觀之后，我常常會深深地感動甚至感慨，就是在這些看上去“太小”“太舊”的學校里，閱讀、實驗、運動等課程資源卻極為豐富。由此，我也常常會問自己：我們對學校資源配置的認識是否有些 偏差？我們習以為常的做法是否科學？學校之間此起彼伏的裝飾性、亮點展示性攀比是否正確？
　　國內大多數學校在規劃上還是恪守著教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、行政樓等這樣的傳統布局。而歐美的中小學大多采用的是“綜合樓”的思想—在一幢樓內或者相連的幾幢樓內具有教學、閱讀、實驗甚至運動等多種功能。學校的建筑沒有漂亮甚至奢侈的外觀性裝飾，所有的一切都講究實惠實用：學校門窗的保暖性非常好；廁所十分講究通風、潔凈；走廊十分寬敞；走廊內、教室內常見一排排充實的書柜，圖書可隨手取閱。
　　反觀國內，一些學校圖書、實驗、運動設施很少，但外觀講究，大門豪華，亮點多多，有些學校動輒花費幾十萬甚至幾百萬元，建設一些展示性的“特色課程”。有的學校還常以“示范”“樣板”在誘導、誤導著基礎教育課程資源的配置方向。我不禁要問，學校的資源配置究竟是用以“展示”亮點還是為學生素質發展服務？
　　2005年搬入新校區以后，我們即著力建設基于“豐富課程”的資源配置。我們首先確立了建設的基本原則：“為學生全面發展提供服務，為學生個性發展提供選擇，為學生能力提高提供平臺”。基于此，我們建設了資優教育課程、STEM課程、AP課程、E學習課程、天一書院課程、健身與運動課程、藝術課程等課程資源中心。2011年，天一中學成為江蘇省創新人才培養試點學校，踐行“整體設計、系統培養、探索創新人才早期培養模式”的實驗性探索，2014年該項目獲江蘇省人民政府基礎教育成果特等獎。2014年，我校“天一科學院—自主學習模式的探索”獲首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。
　四、氛圍營造，讓校園因師生的身影而美麗
　　今天的校長都非常重視氛圍的營造，也千方百計地“讓每一寸土地、每一堵墻壁說話”。但遺憾的是，許多校長對“說話”的認識是有偏差的。有的“說話”是為了追求外顯的所謂的特色，有的是為了迎接檢查與評估，更有的是為了讓來參觀的人們說“學校有文化”。總之，“墻壁說話”大多是以成人的思想、成人的思維方式、 成人的眼睛、成人的語言在營造學校的氛圍，由此形成的硬邦邦的裝飾性氛圍很難有真實的激勵與引導力量。
　　在一些學校，總有一面墻鋪滿金燦燦的銅牌，顯示著學校輝煌的各類辦學業績，校園里遍布著成人甚至圣人的語錄、中外名人的雕塑。總之，校長是“牛人”，學校處 處是“經驗”，但校園內唯獨不見了教師和學生。而在歐美的許多中小學，走廊里、教室里、大廳里，凡是可以布置的地方，基本上都是學生的作品展覽、作業展 覽、獲獎展覽以及各類個性學生的照片。
　　學校是學生接受教育、身心發育成長的專門場所，它的空間布置應有別于一般公共場所的提醒、警示，應該具有“適應兒童、服務兒童”的課程思想，具有鮮明的喚醒、激勵、引導等教育特征。校園的一切布置都應該圍繞著學生的學習、生活、成長的需要來安排，也應該讓孩子們自己來設計，讓孩子們看得懂，心里喜歡。學校展示的主題應該是孩子們的生活，孩子們的成長，孩子們的成果。
　　我校的藝術墻原是一溜灰色的圍墻。一年一度的藝術節，學生們以班級為單位在墻上作畫，繪上一幅幅充滿想象力的畫作，使藝術墻成為校園里一道新的風景線。學生 為映天湖上的致遠橋作賦，刻于橋畔：“臥映天之長波，承學子之遠志”……學生在文化熏陶中成長，與此同時，學生也成為學校文化的塑造者。各班教室外都有一 整面墻，貼著幾十位學生的笑臉。一個個燦爛的笑容，組成了一個個陽光團隊。