優(yōu)化教學管理的幾個方面

教學管理是管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程。教學管理是學校正常教學秩序的保證，是學校管理中的核心環(huán)節(jié)，向管理要效益，是學校工作永恒研究與實踐的主題”對準課堂教學，以“同課異構”的研究方法為抓手，從教和學的角度，研究不同學科課堂教學的特點規(guī)律，全面推。然而，在“五嚴”的背景下，學科課程內(nèi)容沒有減少，教學要求也沒有降低，教學時間長度卻嚴重縮水，如何進一步提升教學管理的質(zhì)量和效益，這是每一位教學管理者必須深思的問題。我認為，要優(yōu)化教學管理，必須做好以下幾方面工作。

加強校本教研活動，努力提高師資水平

教學質(zhì)量的提高、教學管理水平的優(yōu)化，歸根結(jié)底，離不開高素質(zhì)的師資群體。為此，必須通過扎扎實實的校本教研活動，努力提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，打造精品團隊。一是加強教研組建設。教研組是學校教學管理的基本單位之一，是教師專業(yè)成長與師德升華的重要土壤，也是學校提升辦學品位和形成教學特色的重要載體。要以制度建設為依托，推進教研活動的規(guī)范化和程序化，要把教研活動的“矛頭進有效教學的實施。要以文化建設為平臺，提升教研活動的質(zhì)量和水平。要以體制建設為保證，實現(xiàn)教研活動的人性化和特色化，建立柔性的管理機制，樹立教研團隊合作精神。要讓教研活動的成果潛移默化地影響每一個成員的行為習慣和思維方式，形成各自不同的教研文化和教研團隊，把教研組建設成為學習型組織。二是加強集體備課研究。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設計、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設計思路，采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式，建立集體備課規(guī)章和流程。三是加強校本培訓。對新教師要進行上崗培訓，通過師徒結(jié)對，制訂出具體的目標和任務，讓他們明確備課要求、上課規(guī)范，并進行說課。對青年教師，制訂自我發(fā)展意向書，參加“崗位練兵”等活動，不斷提高教學業(yè)務能力。要組建“中青年骨干教師培訓班”，采取聘請專家指導培訓的形式，推行“專家指導→崗位研究→教學研究成果考核”的模式，促進骨干教師在第一線崗位上成為帶頭人，為青年教師培訓班上好示范課。通過“派出去”“請進來”等形式，對全體教師進行課程改革、研究性學習、教育科研方法等方面的培訓，從而有效地提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

完善教學管理制度，努力規(guī)范教學行為

教學管理制度是保障教學系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范，是教學管理體系和教師教學行為準則的總和。一是創(chuàng)新學校管理模式。學校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢，強化年級組在組織、協(xié)調(diào)、互動、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領導小組，各小組均有一名校級領導、一名政教處領導、一名教務處領導、一名作為教師代表的年級組長。“四位一體”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級之間和政教、教務部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。二是完善教師評價制度。在評價標準上，不能僅以平時一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標準來衡量，要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關系引入評價的內(nèi)容。在評價的方式上，要加強學生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程。在評價結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。三是完善考試管理制度，使考試充分發(fā)揮出評定、診斷、反饋、預測、導向、激勵等功能。

重視開展各類研究，努力追求更高質(zhì)量

一是開展課型研究。不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個環(huán)節(jié)的基礎上發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學要求得到落實，真正提高課堂教學的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導地位，充分調(diào)動學生的學習興趣，及時幫助學生解決學習過程中的疑惑。復習課要做好知識的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點是引導學生自己歸納總結(jié)知識體系。試卷講評課要統(tǒng)計學生答題情況，確定講評目標，設計講評思路。講評過程中要注意歸類講評、重點講評、過程評析和變式講評，要盡量創(chuàng)設條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學生思維缺陷，切實講清錯因，要注意跟蹤補償，確保二次過關。二是加強課效研究。課堂教學“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，主要是指教師通過教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，應該把 “學生有無進步或發(fā)展”作為教學有沒有效益的唯一指標。教師教學過程的每一個環(huán)節(jié)，都必須確立學生意識，關注學生成長。

教學是一門科學，更是一門藝術。在教學管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學、客觀、理性，扎扎實實，一步一個腳印，只要我們勇于探索，克難求進，充分調(diào)動各方面的積極性，學校教育教學質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。