校長的教師領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校發(fā)展的動力，取決于教師自主發(fā)展的動力。而教師發(fā)展的動力，根本在于教師的思想。如果教師從思想上不積極，那么行動上就會消極應(yīng)付;如果教師思想上積極，而不知道該如何做，那么行動上就會盲目。學(xué)校發(fā)展須從喚醒教師的心靈做起，激活教師自主發(fā)展的動力。我認(rèn)為，校長的教師領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下三個方面。

校長的教師領(lǐng)導(dǎo)力，首先是思想領(lǐng)導(dǎo)力

在金錢至上、自我中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當(dāng)前教育發(fā)展的需求不相符。振興教育、振興學(xué)校，須從改變教師的價值取向入手。俗話說"人心齊，泰山移"，"人心齊"就是指價值取向的認(rèn)同，那么如何實(shí)現(xiàn)教師價值取向的認(rèn)同呢?這需要從營造學(xué)校文化氛圍做起。文化氛圍對人的影響，如同腌制雞蛋，雞蛋如果放進(jìn)鹽水里時間長了，也會有咸味，這就是環(huán)境的影響。因此，用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認(rèn)同作為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展到價值取向的認(rèn)同，進(jìn)而統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識，形成合力，就是領(lǐng)導(dǎo)教師思想的關(guān)鍵一步。

校長的教師領(lǐng)導(dǎo)力，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程是學(xué)生發(fā)展的核心。要想讓學(xué)生"全面而有個性地發(fā)展"，僅靠國家課程是無法實(shí)現(xiàn)的，尤其在學(xué)生的個性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來實(shí)現(xiàn)。校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)是滿足學(xué)生發(fā)展的需求，課程建設(shè)要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性和實(shí)踐性。我國的基礎(chǔ)教育課程與西方發(fā)達(dá)國家相比，突出表現(xiàn)為三個方面的問題：一是缺乏趣味性;二是缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性;三是與高等教育專業(yè)選擇脫節(jié)。因此，校本課程的開發(fā)，應(yīng)該基于這三個方面問題的解決。興趣是最好的老師，滿足學(xué)生興趣的需求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)。實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中培養(yǎng)，創(chuàng)新精神只能在創(chuàng)新實(shí)踐活動中提升，實(shí)踐型課程是校本課程開發(fā)的一大重點(diǎn)。課程建設(shè)，需要校長帶領(lǐng)全體教師對校內(nèi)外資源進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)與整合，把資源課程化，充分發(fā)揮學(xué)校和社會優(yōu)勢資源的育人功能。

校長的教師領(lǐng)導(dǎo)力，還是課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)力

課堂是教育的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實(shí)在課堂上。我們必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)生的世界觀和思維方式都隨著社會的發(fā)展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就犯了刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學(xué)的改革應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師有個認(rèn)識上的誤區(qū)："老師講不到就不放心"，這種觀念指導(dǎo)下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發(fā)式教學(xué)僅僅是老師預(yù)設(shè)情境下的啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長一智，學(xué)生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能培養(yǎng)出獨(dú)立解決問題的能力呢?所以，課堂的自主權(quán)要還給學(xué)生。當(dāng)前，很多地方興起了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)改革的進(jìn)步，我認(rèn)為，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘?qū)W科背后的文化價值，真正以學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能。