如何關注學生，培養學生？

【記者】：杭州市大關中學教育集團前身為杭州市大關中學，是一所辦學歷史40多年的老牌公辦初中，顏校長能否介紹一下，學校的辦學理念是什么？想培養出怎樣的孩子？
【顏曉雅】：各位網友，你們好。大關中學教育集團是一所公辦初中，目前有學生1532人，教師145人。我們接收的學生來自大關中學附屬小學、賣魚橋小學教育集團文瀾校區等。應該來說，我們是目前拱墅區最大的一所公辦初中。
學校秉承“敦本務實”的校訓、“讓每一個孩子都收獲成功”的辦學理念，實施了“敦本”教育?！岸乇尽苯逃簿褪亲尳逃龑嵤虑笫?，學校要以學生為本，學生以發展為本，我們希望全體師生用真真實實地做人、扎扎實實地教書、踏踏實實地求學來詮釋務實的真諦。
在“敦本教育”的引領下，大關中學取得了一定的實效，也贏得了老百姓的認可。對于公辦初中的孩子來說，差異度比較大，我們也希望通過我們的努力，三年的初中生涯，能夠把讓我們的孩子具有現代公民素養、并且擁有一定的自主學習能力、有一個健康的體魄，還有一份自信的陽光，同時還有一至兩個對他終身受益的興趣愛好。
為了實現這個目標，我們學校全體師生共同討論，形成了我們大關中學“差異教育”的理念。我們也以古代的排簫設計了我們學校的Logo。古代排簫長短不一的管子，也代表大關中學的學生有學習能力強的，也有學習能力一般的，也有在音樂、體育及其他方面有天賦的孩子。我們希望老師們能用一份包容的心接納每一個孩子，用伯樂的眼光來發現每個孩子的個性特長；從學校的角度來說，搭建一個發展的平臺；從學生的角度來說，我們希望學生接納自己，因為差異生存是始終存在的，要學會正確地認識自我。我們在師生的共同努力下，每一個孩子都能有差異地發光。
這就是我們大關中學的教育理念。我們也希望在大關中學的校園里，每個學生都能收獲一份屬于他自己的成功。如果每個孩子都能奏出他自己的最強音，學校也就能奏出一個和諧的樂章。
【記者】：作為一所老牌公辦初中，學校的升學率也一直備受關注。據我了解，這幾年，大關中學在中考中都取得了不錯的成績。顏校長能否分享一下學校在學科教學上的經驗？取得了哪些成績？
【顏曉雅】：大關中學這幾年的教育質量穩步發展，中考成績連續位列杭州市公辦初中前茅。在2015年杭州市學業水平抽測當中，我們的成績是杭州市的第三名。這些成績的取得得益于我們在教科研的引領下，五年時間做了三個省、市規劃課題，通過三個課題來引領我們教師團隊的發展。
第一個課題是一個省規劃課題，叫《初中數學有效課堂設計的學案導學的課程開發與實踐研究》。當時全國各地都在學習先學后教、以學定教的學習模式，我們在吸收前人經驗的基礎上，也在尋找屬于大關中學以學生為中心的教學模式。我們經過兩年的努力，課題在2011年結題，獲得市級二等獎。
課題成果出來后，我們就把大關中學自己建構出來的導學模式從數學組向其他的學科進行推廣。為了使所有學科老師都能跟上新的理念，我們開展了大量的賽課，每年都有100多節賽課的公開課活動。賽課的過程中我們也引導老師用我們自己建構的模式，精心設計每一堂課，從預學案、任務單、提問板三個環節，把課程設計好。經過每年一輪輪的賽課，讓我們的老師上課的水平和課堂設計的能力有了很大的提高，而且也轉變了他們的觀念，從灌輸式的理念轉化為以學生為主體的授課模式，也為我們高效課堂的轉變起到了一個很好的引領作用。
第二個課題，我們在打造高效課堂的同時，也關注有效作業的研究。這幾年這幾年省教育廳一直在提倡輕負高質，在省廳這個理念的引領下，我們也申報了一個杭州市的規劃課題，就是關于有效作業的研究。當時申報這個課題，就是希望尋找一個輕負高質的突破口。
根據我們的調查，老師布置的作業缺乏分層設計，也就是一刀切，對于成績好的學生能很快完成，對于學習能力比較弱的就需要很長時間。我們也發現，老師在布置作業的時候，抄寫類和背誦類的作業相對來說多了一些，評價也比較單一，沒有一個多元的評價。對于學習能力比較弱的孩子，如果每天回家花了很多時間做作業，而且作業又不能很好地完成，沒有成果的體驗，時間久了容易失去對這個學科的學習興趣。
在這個背景下，我們全校的老師開展了對于作業的研究。我們在2011年暑假的時候，為每位老師布置了一個暑假作業，要求老師們用暑假兩個月的時間，總結以往在作業設計、布置以及評價和批改當中的經驗，可以是成功的，也可以是失敗的，以論文或者案例形式呈現出來。經過一個暑假，我們每個老師交了一份作業，交給課題組。課題組整理歸納，再請專家進行指導。在2012年，我們第二次把專家指導的意見反饋給我們的全體老師。老師在專家的引領下再繼續做有效作業的課題。2013年我們有了自己的課題成果，叫做《編好、用好、管好大關中學的三維作業》，這個課題也獲得了杭州市科研成果一等獎。在做這個課題的時候，我帶著老師做課題，收獲也很大，也很欣慰。
其實老師們在布置作業時有很多智慧，這些智慧是我作為校長的時候沒有發現的，比如語文組，針對學生害怕寫作的心理，為了讓學生提高寫作能力，他們創造性地改成了微文的寫作。因為篇幅短了，學生興趣就高了，老師也可以做到快速批改和點評，所以時效性非常強。
在用好作業的過程中，我也發現老師有很強的創造性，比如我們有些能力很強的同學，需要難度比較高的題目，能力比較弱的同學需要基礎題，我們老師就會動腦筋，同一道題分成四個等級，標一顆星、兩顆星、三顆星和四顆星，基礎弱的孩子就可以選擇性地做一顆星的部分，基礎好的同學可以做四顆星，這樣每個孩子就能很好地完成自己的作業，都有一份成功的體驗。這是指在布置作業的時候有分層性。
其次，在批改的時候，老師們也很有智慧。因為批改往往是簡單的“√”和“×”，但我們老師為了激勵孩子們對作業的興趣，會變化著給孩子批改，比如有時候是一句評語的激勵，有的時候是給一個笑臉。因為批改的多樣化，也引起了學生對批改的關注，也增加他們對做作業的興趣。
此外，對于一些學困生，我們在批改作業的過程中也會給予特殊關照。比如有些孩子基礎比較薄弱，我們允許他只做基礎題，也允許他不會做的留空白。老師評價的時候也是因人而異，比如學困生如果把基礎題做完了，我們就會給滿分；如果錯誤率比較高，就暫時不給負分，等學生訂正完之后再給分數。所以學生即使做錯了，只要訂正好，還是會拿到滿分的成績。這是我們的第二個課題，在2015年，我們將老師的智慧匯編成冊，出版了一本書。