校長的領導力在哪里

    課業革命的關鍵不在于單純地減少作業量，而要在推進課堂教學改革、提高課堂教學有效性上下真功夫。課堂教學效率的高低不僅取決于師資水平，更取決于教學文化。基于這樣的思考，邯鄲一中校長高玉峰提出了“兩導一點”雙主體課堂教學模式：學生能講的讓學生動口，學生能做的讓學生動手，教師做“導演”；設計一系列問題，讓學生去“演繹”思路和方法，教師來“導航”，學生去“行舟”；學生當“明星”，自主合作展個性，教師做“點撥”，精講贊賞促“后生”。教師做好課堂的“導演”，學習過程的“導航”，出現問題時給予適時、適當的“點撥”。
    這種新課堂模式的誕生，離不開高玉峰對教育的深刻思考與實踐，離不開他對“校長是什么”這個命題的深刻追問和反思。
 

    【記者】：您認為校長在學校里擔負著什么樣的責任，扮演著怎樣的角色？
　 【高玉峰】：學校是一個學習型組織，教師的勞動具有高度的自主性，對教師的領導，靠權力不能解決根本問題。從這個意義上講，校長不是“官”，不能對教師指手畫腳；校長不是“老板”，老板的著眼點是賺錢，而校長的著眼點是育人，因此，校長要舍得在教師隊伍建設方面，特別是在教師業務進修、素質提高方面加大投入；校長不是“外交家”，校長必須面對各種復雜的社會關系，但校長必須堅持坐陣校內，心思必須在教學上，否則，就會迷失自我，很難引領好一所學校；校長不是“管家”，校長如果陷在學校的事務堆中，就會累得精疲力竭，越管越亂，更沒有時間深入課堂，沒有時間思考學校發展的若干大事。
　　
    【記者】：那您認為校長應該是什么？
　 【高玉峰】：校長應該是最了解、最關心教師的人，輔導教師的成長，為每一位教師提出明確的努力方向；應該是學生成長的“導師”，走進課堂，走進學生的世界；應該是學校管理的“行家里手”，把一碗水端平，為教師營造好的工作環境和氛圍；應該是教育科學研究的“強手”，有發現問題的敏銳目光，有概括問題的科學方法和能力；應該是繪制學校藍圖的“工程師”，了解學校的歷史和現狀、優勢與不足、學校發展的環境和教育政策的走向，并以此為基礎確定長遠的辦學目標，繪制好學校未來的藍圖。
　　
    【記者】：這個目標相當高，校長如何才能站到這個高度上呢？
　 【高玉峰】：校長要有明晰的辦學理念。如，邯鄲市一中的辦學理念是：以師為本，勵志博學，持續發展，追求卓越。校長的領導，首先是教育思想的領導，具體而言，就是“概念”領導，當把這些“概念”轉化為學校干部和教師的具體行動時，校長的領導就是成功的。其次，要有切實可操作的教育、教學、管理工作指導方針。
　　
    【記者】：不管是學生成長的“導師”，還是教育科學研究的“強手”，最重要的一點，校長必須懂教學。您理想中的課堂是什么樣的？
　【高玉峰】：我理想的課堂，是“學堂”而不是“教堂”。在這樣的課堂里，教師是一名播火者，讓每一名學生大腦中的火把熊熊燃燒；在這樣的課堂里，師生每一個人都是主角，都有自己的思想，都不可替代；這樣的課堂里，沒有裝模作樣的討論，只有在一個真實問題的驅動下的深度思考和欲說不能的沖動；這樣的課堂里，小組是解決困難的團隊，每一個人都有自己的思路和見解，都樂于分享，用自己的智慧攻堅克難；這樣的課堂，活而不亂，靜而不死，井然有序；這樣的課堂，沒有教師一講到底，甚至拖堂；沒有學生昏昏欲睡或思想放羊。
　　  我以為，這才是理想的課堂。