李志鋼的“發(fā)現(xiàn)”

笑聲爽朗的李志鋼總是善于發(fā)現(xiàn)。一封家長(zhǎng)的投訴信讓他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人試水課堂改革的“時(shí)紅霞現(xiàn)象”；一次果斷的課改決策，讓他發(fā)現(xiàn)了“課堂一小步，教育一大步”的真諦；一次偶然的外出講學(xué)，讓他發(fā)現(xiàn)了展示不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要……15年的校長(zhǎng)生涯中，李志鋼有太多的發(fā)現(xiàn)，但是這一次，李志鋼被發(fā)現(xiàn)了。在一次教育論壇上，李志鋼深入淺出、幽默風(fēng)趣的講述中所傳遞出的課改智慧被記者發(fā)現(xiàn)了。由此，便開始了一段走近他、認(rèn)識(shí)他、解讀他的旅程。

如今，在全國(guó)眾多有關(guān)課堂教學(xué)的論壇上，常常能看到李志鋼的身影，幾乎每個(gè)周末都會(huì)接到外出講學(xué)的邀請(qǐng)。李志鋼善于總結(jié)，他是一位既能做又能說(shuō)的校長(zhǎng)。他那個(gè)自己杜撰的關(guān)于“寂寞”和“即墨”的段子，常常讓聆聽他報(bào)告的捧腹而笑。

33歲開始做校長(zhǎng)的他，對(duì)學(xué)校改革和管理有著深刻的體認(rèn)。他認(rèn)為，校長(zhǎng)要做清醒的管理者和熱情的創(chuàng)造者。校長(zhǎng)的智慧在于發(fā)現(xiàn)，不僅僅是發(fā)現(xiàn)教育的智慧，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，更重要的似乎能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題。“看不出問題就是最大的問題，重復(fù)出現(xiàn)問題就是作風(fēng)問題”。

教育智慧誕生在一線，教育思想成長(zhǎng)在一線。李志鋼把校長(zhǎng)最應(yīng)該多去的地方定位在課堂。他說(shuō)，校長(zhǎng)要敢于泡課堂，敢于在課堂里與教師并肩作戰(zhàn)。教師最信賴的不是批評(píng)家，而是建設(shè)者，教師信賴的是敢于躬身課改田野的人。

“讓每一個(gè)人都感到自己很重要，是管理者成功的哲學(xué)命題”。激發(fā)每個(gè)人的潛力，讓每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，是李志鋼校長(zhǎng)的管理追求。“要激發(fā)每個(gè)人的潛能，就要多一份耐心，因?yàn)榻逃齽?chuàng)新過(guò)程充滿了不確定性。我們要做的就是讓教育回歸原點(diǎn)，在返璞歸真的場(chǎng)景當(dāng)中，重新感悟教育的真諦。”李志鋼說(shuō)。

在學(xué)校里，每位教職工過(guò)生日都會(huì)收到一張校長(zhǎng)親筆寫就的賀卡和一個(gè)由學(xué)校送上的生日蛋糕。15年算起來(lái)已有幾十萬(wàn)字了，鋼筆也用壞了10多支。由于白天事務(wù)繁雜，李志鋼經(jīng)常就寫到深夜。

讀書、看報(bào)，是李志鋼重要的生活方式，他給自己制定的工作計(jì)劃中明確必須做的事情是，每天看一張有用的報(bào)紙，每周看一本雜志，每月讀一本書。在李志鋼的書架和案頭放滿了他喜歡書，不僅有教育教學(xué)方面的專業(yè)書，還有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和企業(yè)管理方面的書。他說(shuō)，他的很多經(jīng)驗(yàn)和思路都來(lái)源于這些書。李志鋼因此崇尚學(xué)習(xí)的力量，他把學(xué)習(xí)精神作為教師職業(yè)的第一精神。他常說(shuō)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是通向未來(lái)的個(gè)人護(hù)照，只放電不充電的老師不是好老師”。

課堂危言

【記者】：今天的教育備受詬病，但是，當(dāng)把“教育問題”放大成了“問題教育”時(shí)，又是不理智的。就問題而言，你眼中的教育問題是什么？

【李志鋼】：教育的問題不能一味地?cái)U(kuò)大化，有些問題是教育內(nèi)部無(wú)法解決的，更是學(xué)校教育無(wú)法解決的。我認(rèn)為，今天的教育問題突出表現(xiàn)在功利上。我們現(xiàn)在的教育太功利，太急切，太匆忙，正像陶行知當(dāng)年所說(shuō)的，“趕考和趕路一樣，趕路的人把路旁風(fēng)景趕掉了，把一路應(yīng)該做的有意義的事趕掉了”。另外一個(gè)問題可以聚焦到課堂上的以教代學(xué)現(xiàn)象。教師不能替代學(xué)生的學(xué)，就好比每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)；學(xué)生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意塑造。

【記者】：課改走過(guò)10年，越來(lái)越多的學(xué)校又一次回到了“改課”上來(lái)，力求在“改課”上尋求課改的再次破局。課改為什么一定要突破課堂呢？

【李志鋼】：課堂一小步，教育一大步。課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，不敢在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，不在課堂上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落地，所謂的課改就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的辛苦可用一個(gè)具有諷刺意味的短信來(lái)概括：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營(yíng)房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比狗待骨頭更親。教師這么苦，這么累，學(xué)生何嘗不是如此。整個(gè)教育變成了學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長(zhǎng)苦熬，學(xué)校苦撐。這種離開了以人為本，以犧牲孩子時(shí)間、身體為代價(jià)的“假教育”搞得教育走向了一個(gè)畸形發(fā)展的軌道。
傳統(tǒng)課堂是動(dòng)力集中技術(shù)，只有火車頭有動(dòng)力，拖車沒有動(dòng)力，火車跑得快全靠車頭帶，而現(xiàn)代課堂是一個(gè)動(dòng)車組，它是一種動(dòng)力分散技術(shù)，每一節(jié)車廂都有動(dòng)力。“改課”就是要通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)和制度的調(diào)整，充分發(fā)揮每一小組、每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，讓課堂指向幸福，指向快樂。

向農(nóng)民學(xué)教育

【記者】：你曾說(shuō)，今天的教育過(guò)于工業(yè)化，應(yīng)該回到農(nóng)耕時(shí)代，向農(nóng)民學(xué)教育，讓教育回歸綠色，回歸生態(tài)，請(qǐng)具體談?wù)勅绾蜗蜣r(nóng)民學(xué)做教育。

【李志鋼】：是的，我在一篇文章中談到過(guò)這一問題。今天的教育是按照工業(yè)化的方式在批量生產(chǎn)學(xué)生，這種方式更集約化，效率更高，但是，最可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成破壞。這種批量生產(chǎn)的教育方式，掩蓋了學(xué)生的個(gè)性，閹割了學(xué)生的天性。

教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長(zhǎng)要尊重自然規(guī)律，孩子成長(zhǎng)要尊重成長(zhǎng)規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn)，教育是慢的藝術(shù)，更是細(xì)的藝術(shù)，來(lái)不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。

教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長(zhǎng)的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長(zhǎng)創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長(zhǎng)的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長(zhǎng)得不好，農(nóng)民從不會(huì)埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細(xì)、到位，然而，有多少教師遇到“問題孩子”時(shí)還在抱怨、打擊孩子。

【記者】：“和諧互助”高效課堂被譽(yù)為“一學(xué)就會(huì)，簡(jiǎn)潔高效”的教學(xué)策略，也正因簡(jiǎn)單易學(xué)而備受關(guān)注。這種“簡(jiǎn)單美”是否可以作為衡量?jī)?yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？

【李志鋼】：教育原本應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，把復(fù)雜的教育簡(jiǎn)單化，才是最高智慧。簡(jiǎn)單是一種美，更是一種智慧，正所謂“大道至簡(jiǎn)”。改革就是要把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，任何一種改革，無(wú)論理論多么先進(jìn)，如果操作起來(lái)是復(fù)雜的，那么這種改革肯定是沒有生命力的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中，始終堅(jiān)持的一個(gè)原則就是簡(jiǎn)潔高效。一個(gè)好的教學(xué)模式一定要達(dá)到“三好”，即效果一定要好，越簡(jiǎn)單越好，學(xué)生喜歡就好。

【記者】：“和諧互助”高效課堂強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的模式與流程，模式本身是為了規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，那么，模式是否會(huì)成為對(duì)教師的一種束縛呢？

【李志鋼】：當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)改革主要基于兩種策略，一是通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，二是通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)提高質(zhì)量。我們即墨28中屬于后者。化學(xué)上講，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)而言，模式?jīng)Q定效益。“和諧互助”高效課堂就是從原來(lái)關(guān)注教師“教”的模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的模式。教育教學(xué)質(zhì)量交給教師并不能得到有效保障，而應(yīng)交給模式，交給科學(xué)的流程，讓模式和流程來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量可能更有意義。模式至少是可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保底的。當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，關(guān)鍵問題是你選擇的是科學(xué)的、先進(jìn)的模式，還是偽科學(xué)的，甚至是反科學(xué)的模式。因此，認(rèn)識(shí)模式，選擇模式，建構(gòu)模式很重要。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力修煉

【記者】：今天的校長(zhǎng)在學(xué)校里呈現(xiàn)了與眾不同的生存現(xiàn)狀，有的校長(zhǎng)在做急救隊(duì)長(zhǎng)，哪里需要哪里去；有的校長(zhǎng)搞“維穩(wěn)”，只要不出事就萬(wàn)事大吉；還有的校長(zhǎng)利用手中的權(quán)力“瞎折騰”。在你看來(lái)，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人，其角色該如何定位？

【李志鋼】：就工作性質(zhì)而言，校長(zhǎng)是服務(wù)員；從業(yè)務(wù)上講，校長(zhǎng)是好老師；就管理而言，校長(zhǎng)是教育家；從學(xué)校創(chuàng)新而言，校長(zhǎng)是思想家；就學(xué)校發(fā)展而言，校長(zhǎng)是戰(zhàn)略家。校長(zhǎng)既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”。“仰望星空”是校長(zhǎng)堅(jiān)定教育信仰，體現(xiàn)對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求；“腳踏實(shí)地”是校長(zhǎng)創(chuàng)新教育實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)教育的實(shí)事求是和認(rèn)真執(zhí)著。

校長(zhǎng)要“居高臨下”，所謂“居高”是校長(zhǎng)要有高度，有戰(zhàn)略家的眼光，教育家的思想，藝術(shù)家的頭腦。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和組織者，所以校長(zhǎng)要站在全局的高度，理順和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，率領(lǐng)教職工實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。所謂“臨下”是說(shuō)重細(xì)節(jié)，全方位多角度全面解決問題。這是一個(gè)創(chuàng)新、開拓、奮進(jìn)不止的“自由創(chuàng)造”過(guò)程，校長(zhǎng)決不能墨守陳規(guī)，死搬教條，而要用高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)“凝心、凝情、凝威、凝力”，以求“運(yùn)用之妙，存乎一心”之效。

【記者】：一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。在你看來(lái)，如何才能成為一位好校長(zhǎng)？

【李志鋼】：一位好校長(zhǎng)未必能成就一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)首先帶出一支好團(tuán)隊(duì)，好團(tuán)隊(duì)才能進(jìn)而成就一所好學(xué)校。好校長(zhǎng)在任時(shí)能夠成就一所好學(xué)校，離開了能留下優(yōu)秀的文化使好學(xué)校依然好下去。

我認(rèn)為，一位能帶出好團(tuán)隊(duì)的好校長(zhǎng)要做到以下四點(diǎn)：一是“無(wú)欲則剛”。職位無(wú)大小，凡事憑一個(gè)公字，才能立世有威信，改革有底氣，才能團(tuán)結(jié)人，干好工作。二是“有容乃大”。厚德載物，寬容得眾，心胸寬廣，能記人之功，容人之過(guò)，能團(tuán)結(jié)各種性格的人才，發(fā)揮好所有人才的積極性。三是“愛心工作”。把所有的教職員工作為自己的兄弟姐妹，愛群、樂群、利群，把與同志們共事當(dāng)作一種緣分，當(dāng)作一種至高的樂趣。四是“激情創(chuàng)新”。我們想干事、會(huì)干事、能干事，就應(yīng)該充滿激情，有成功的渴望。干部的激情感染教師，教師的激情感染學(xué)生，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的激情融會(huì)在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣，學(xué)校的事業(yè)才能永葆生機(jī)與活力。

【記者】：那么，校長(zhǎng)如何來(lái)修煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力？

【李志鋼】：校長(zhǎng)需要修煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力，我認(rèn)為，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力首先是基于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，然后才是其他方面“領(lǐng)”和“導(dǎo)”的能力。作為校長(zhǎng)，如果不能在課堂擁有話語(yǔ)權(quán)，那么，就很難擁有真正的話語(yǔ)權(quán)，也很難把學(xué)校帶向卓越。

校長(zhǎng)要敢于提出“向我看齊”的理念，“有功不居，有過(guò)不諉”，走在課改的最前沿。校長(zhǎng)要審時(shí)度勢(shì)，剛?cè)嵯酀?jì)，長(zhǎng)于預(yù)見，工于發(fā)現(xiàn)。校長(zhǎng)不能讓學(xué)校的圍墻擋住自己的視線，也絕不要讓看似單調(diào)的工作消磨自己的意志和理想。校長(zhǎng)不能盲目跟風(fēng)，但要敏感，善于捕捉最前沿的教育信息，做到“腦清、心誠(chéng)、眼明、耳聰、手短、腿長(zhǎng)”。

能否讓教師得到發(fā)展，同樣考驗(yàn)著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。滿足教師的自我發(fā)展需求，是我們學(xué)校對(duì)教師的最大福利。我們一直在努力建立一種開放的組織，激勵(lì)教師參與到課改中來(lái)。對(duì)于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，我們不是把精力放在打造幾節(jié)公開課上，而是讓每一位教師都能上好常態(tài)課，不是追求幾個(gè)名師的成長(zhǎng)，而是追求一批教師的成長(zhǎng)。讓教師的才能得到最大限度的開發(fā)與升值，是管理的最高境界。作為校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)不了人才是水平問題，而浪費(fèi)人才就是品質(zhì)問題了。一所學(xué)校絕對(duì)不能“藏龍臥虎”，是龍就要讓它騰，是虎就要讓它躍。

做什么比怎么做更重要

【記者】：你33歲開始做校長(zhǎng)，這一路走來(lái)，你認(rèn)為做校長(zhǎng)的最大的體會(huì)是什么？

【李志鋼】：做校長(zhǎng)最大的體會(huì)是，做什么比怎么做更重要，干正確的事比正確地干事更重要。為什么一些校長(zhǎng)工作非常投入，兢兢業(yè)業(yè)，但卻不出效果呢？我想，問題可能就出在他是在正確地做事，但干的不一定是有用的事。干正確的事需要科學(xué)決策，而科學(xué)決策則取決于準(zhǔn)確把握形勢(shì)。何謂“形勢(shì)”，“形”是已經(jīng)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，“勢(shì)”是客觀現(xiàn)實(shí)總蘊(yùn)藏的未來(lái)發(fā)展的方向。因此，準(zhǔn)確把握形勢(shì)，既要符合實(shí)際，又要有超前意識(shí)。

【記者】：有人說(shuō)，管理不在于“管”，而在于“理”，理清關(guān)系，理定規(guī)范，理出秩序。你的學(xué)校管理觀是什么？

【李志鋼】：沒有規(guī)則的地方必然是價(jià)值混亂的地方。校長(zhǎng)的第一項(xiàng)工作是建立自己的規(guī)則，有了規(guī)則就有了公平，有了規(guī)則就有了方向。但規(guī)章制度不是萬(wàn)能的，它需要有力的思想工作支持。當(dāng)人們都是守紀(jì)的模范時(shí)，規(guī)章就已發(fā)揮了它的作用，這時(shí)情感交流和人文關(guān)懷便成為調(diào)動(dòng)教師積極性的主要形式，從而形成強(qiáng)大的合力。

【記者】：制度和規(guī)范是為人服務(wù)的，是基于開發(fā)和促進(jìn)，而非控制和約束。你是怎樣理解的？

【李志鋼】：制度和規(guī)范本身并不能體現(xiàn)教育的價(jià)值和真義，制度如果僅僅是管束人們行為的規(guī)則，就失去了意義，人們不可能為了要遵守制度而設(shè)定規(guī)則，也不可能因?yàn)橐?guī)則的存在才去遵守規(guī)則。

所有的制度都具有某種價(jià)值取向。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)原則，政治領(lǐng)域有政治領(lǐng)域的價(jià)值尺度，文化領(lǐng)域有文化領(lǐng)域的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)者丹尼爾?貝爾說(shuō)，掌管經(jīng)濟(jì)的是效率原則，決定政治運(yùn)轉(zhuǎn)的是平等原則，而引領(lǐng)文化的是自我實(shí)現(xiàn)原則，任何制度都有其適用的特定領(lǐng)域，一旦超出范圍，就面臨著功能與價(jià)值的失效。軍人的天職是服從和戰(zhàn)斗，企業(yè)家追求的是利潤(rùn)的最大化，教師的使命是促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。我們不能將軍隊(duì)的制度標(biāo)準(zhǔn)推廣到企業(yè)家身上，同樣也不能將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的投入——產(chǎn)出原則運(yùn)用到教師與學(xué)生身上。教育領(lǐng)域可以說(shuō)從根本上關(guān)涉人的成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)基于人的自由發(fā)展和完滿生活，而不僅僅是為了建立對(duì)人的行為起規(guī)范、導(dǎo)向作用的剛性的規(guī)則體系。制度和規(guī)范的維護(hù)不具有自足的價(jià)值，只有與人的發(fā)展方向一致時(shí)，才能獲得其存在的正向作用。

教育世界需要的是按照人的成長(zhǎng)邏輯行事的制度，而不僅僅是按照體制自身的程序規(guī)則行事的制度，學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值在于為人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供保障。

我們的精神譜系

【記者】：學(xué)校最終因文化而久遠(yuǎn)，也因文化而不同。即墨28中積淀的文化是什么？

【李志鋼】：文化建設(shè)已經(jīng)成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極訴求，文化的力量正在成為推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的巨大力量。一所優(yōu)秀的學(xué)校首先要能充分放大“文化”的力量。學(xué)校文化是一種力量，一所學(xué)校有良好的文化元素，并不等于一定有良好的文化力，也不會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)校文化品位的提高和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)校師生創(chuàng)造性地、有效地運(yùn)作學(xué)校文化元素，形成了良好的文化力之后才能達(dá)成目標(biāo)。
學(xué)校文化不僅僅要回答文化說(shuō)什么的問題，更要解決怎么說(shuō)的問題，只有說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)的精、說(shuō)得美、說(shuō)得富有個(gè)性，才易于人們識(shí)別并建立印象。即墨28中45年來(lái)積淀的核心文化，就是“雷鋒精神”。我們把“雷鋒精神”作為校魂，作為文化精神列入學(xué)校章程，可以說(shuō)，28中的發(fā)展史就是通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)使“雷鋒精神”在全校師生心中傳播、生根、發(fā)芽、結(jié)果的歷史。

【記者】：“雷鋒精神”是如何落地生根的？

【李志鋼】：建校45年，我們堅(jiān)持創(chuàng)新開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，做到了課程化、系統(tǒng)化、常態(tài)化。“雷鋒精神”在學(xué)校代代傳承，沉淀為一套系統(tǒng)厚重的精神譜系，“雷鋒精神”蘊(yùn)含的愛心、智慧和進(jìn)取精神內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的精神品質(zhì)，提升著學(xué)生的價(jià)值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀。校訓(xùn)“用愛心和智慧開啟未來(lái)”，就是要用“雷鋒精神”開啟學(xué)生的未來(lái)、教師的未來(lái)、學(xué)校的未來(lái)。為了更深層次的發(fā)揮文化精神在學(xué)校發(fā)展中的作用，我們?cè)谛乱惠喺n改中創(chuàng)造性地將“雷鋒精神”引入課堂，把雷鋒團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的高尚品質(zhì)，積極進(jìn)取、鍥而不舍的堅(jiān)韌意志，干一行、愛一行、專一行的敬業(yè)愛崗的螺絲釘精神等作為課堂教學(xué)的德育基礎(chǔ)，將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，生生兩人“師友互助”，最終實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)，合作雙贏，從而原創(chuàng)出一學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)潔高效的“和諧互助”教學(xué)策略。“雷鋒精神”作為學(xué)校文化精神成為課堂的道德核心，化為師生共同前進(jìn)的動(dòng)力，大大促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一群人可以走得更遠(yuǎn)

【記者】：作為一所當(dāng)?shù)氐拿＃春谩⒔處煱簟①|(zhì)量高，你完全沒有必要冒著改革的風(fēng)險(xiǎn)搞課改，為什么還要堅(jiān)持搞課改呢？

【李志鋼】：2004年8月，我調(diào)任即墨28中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，這所學(xué)校就已經(jīng)是即墨市初中教育的窗口，是青島市名校，學(xué)校教學(xué)成績(jī)連續(xù)多年始終名列全市第一，先后探討了“雙分教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“活動(dòng)教學(xué)”等教學(xué)方式。但客觀地說(shuō)，在創(chuàng)新改革和特色辦學(xué)方面，一直沒有很大的突破。

一所名校首先要自知，自知者明。因此，28中要有居安思危的危機(jī)意識(shí)，敢于自我加壓，沒有條件創(chuàng)造條件也要謀求改革。我們常說(shuō)，沒有最好，只有更好。所謂名校，只是在一定范圍和一段時(shí)間里取得了一些成績(jī)。即墨28中如今在青島是龍頭學(xué)校，在山東是名校，但是在全國(guó)呢？現(xiàn)在是名校，將來(lái)還是嗎？我們必須要有憂患意識(shí)，否則就能被淘汰出局。

另一方面，如果滿足于現(xiàn)狀不創(chuàng)新求變，教師會(huì)在重復(fù)性工作中激情消退產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校也在年復(fù)一年的輪轉(zhuǎn)中喪失活力變成一潭死水，教育質(zhì)量可想而知。課改就是讓學(xué)校、教師永葆活力不斷發(fā)展的最有效方法。因此可以說(shuō)，不論是名校還是一般學(xué)校，不論對(duì)教師還是教育自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，課改都勢(shì)在必行。

【記者】：課改之初，是否遇到了不同的聲音？

【李志鋼】：課改之初，也有些不同的聲音。他們認(rèn)為，學(xué)校已經(jīng)是青島市龍頭學(xué)校，學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量遙遙領(lǐng)先，沒有必要再折騰了。我的原則是，確定了要做的事情是正確的，就義無(wú)返顧地做下去，“遇事少議論，少爭(zhēng)論，干出結(jié)果自有公論”。不要等所有情況都完善之后，才動(dòng)手去做，如果想等到萬(wàn)事俱備，那么只能永遠(yuǎn)地等下去，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件大膽創(chuàng)新才能創(chuàng)出符合本校實(shí)際的特色。

【記者】：今天，有不少不愿意或者不敢課改的人，都是出于對(duì)教學(xué)成績(jī)的擔(dān)憂，認(rèn)為課堂一動(dòng)，就可能成績(jī)下滑，你如何看待這種心態(tài)？

【李志鋼】：分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)課改效果的重要依據(jù)，不看分?jǐn)?shù)的教育是無(wú)知的，但是只看分?jǐn)?shù)的教育是“無(wú)良”的。教育需要有戰(zhàn)略眼光，不僅要思考學(xué)生從今天走向明天，更要思考從明天走向后天。教育不能象行政管理一樣條款分割，要有系統(tǒng)思維，戰(zhàn)略思維，不能只負(fù)責(zé)某一個(gè)階段。我們學(xué)校的課改很順利，沒有出現(xiàn)成績(jī)下滑，課改是學(xué)校發(fā)展的方向，確定了課改的方向，就要在具體的實(shí)施方法上下工夫，方法對(duì)了，效果不會(huì)差。

【記者】：課改學(xué)校如何才能走得更遠(yuǎn)？

【李志鋼】：一個(gè)人可以走得快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。課改學(xué)校需要相互交流，相互合作，在借智借力中實(shí)現(xiàn)共贏。當(dāng)今教育已經(jīng)不再是封閉性的教育，一所優(yōu)秀的學(xué)校必須開放辦學(xué)，兼容并蓄。而在學(xué)校內(nèi)部，就應(yīng)該像孔子教育他門生顏回一樣“不遷怒、不貳過(guò)”，所有教師既要“慎獨(dú)”，更要把自己的教訓(xùn)貢獻(xiàn)出來(lái)，避免再犯同樣錯(cuò)誤，并且看到別人犯同樣錯(cuò)誤及時(shí)指正。學(xué)校應(yīng)該形成不但貢獻(xiàn)自己的“金點(diǎn)子”，更要貢獻(xiàn)失誤，讓大家不犯同樣錯(cuò)誤的共識(shí)。
對(duì)于成功的課改學(xué)校而言，出眾不僅會(huì)面對(duì)鮮花和掌聲，而且也要面對(duì)冷嘲熱諷甚至攻擊謾罵。不要在贊美中迷失，也不要因?yàn)樵g毀而退縮，要珍視這種復(fù)雜環(huán)境下的寶貴機(jī)遇，高壓下的打磨才能濾盡雜質(zhì)，這時(shí)候每前進(jìn)一小步都是質(zhì)的蛻變，都是別人想象不到的大跨步，最終會(huì)在不知不覺中成為中流砥柱，成為同行公認(rèn)的領(lǐng)跑者。

規(guī)劃明天的課堂

【記者】：當(dāng)下，一個(gè)讓教師尷尬的現(xiàn)實(shí)是，教師天天在教書，卻沒有時(shí)間讀書。你如何看待教師的閱讀？

【李志鋼】：教師作為教書的人，一定是一位終生讀書的人。今天已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)是一種觀念、一種態(tài)度，更是一種需要、一種生活方式，學(xué)習(xí)就像人生存所必須的陽(yáng)光、空氣和水一樣，不可缺少。美國(guó)福特汽車公司首席技術(shù)專家路易斯?羅斯指出，對(duì)你的職業(yè)而言，知識(shí)就像鮮奶，奶盒上印著有效期，工程技術(shù)的有效期大約是三年，如果時(shí)間到了，你還不更新所有的知識(shí)，你的職業(yè)生涯就很快會(huì)算籌掉。因此，我常說(shuō)的一句話是，一個(gè)不讀書的教師，是沒有希望的教師。我在學(xué)校里一直倡導(dǎo)一種閱讀生活，倡導(dǎo)教師每年閱讀兩本教育專著，跟蹤閱讀2種教育報(bào)刊，摘抄1—2萬(wàn)字的閱讀筆記，撰寫兩篇學(xué)習(xí)心得。閱讀與寫作是一對(duì)孿生兄弟，沒有思考的閱讀是毫無(wú)意義的，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)自己頭腦思索，內(nèi)化成自己的東西，才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)校工作越是繁忙，越是需要抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。光知道低頭忙就等于“心死”，一天工作再疲憊，如果抽時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)新的東西，悟出一些智慧，那勞累就無(wú)影無(wú)蹤了，這實(shí)際上是一種美的享受。

【記者】：沒有完美的經(jīng)驗(yàn)，只有不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。28中的課堂未來(lái)要朝什么樣的方向發(fā)展，或者說(shuō)，您心目中理想的課堂是什么樣的？ 

【李志鋼】：教育專家潘光旦認(rèn)為，人的教育是“自由的教育”，以“自我”為對(duì)象。自由的教育不是“受”的，也不應(yīng)當(dāng)有人“施”。自由的教育是“自求”的，教師只應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，就是在青年自求的過(guò)程中加以輔助，使自求于前，自得于后。大抵真能自求者必能自得，而不能自求者終于不得。讓所有學(xué)生都能自求、自得是我們未來(lái)課堂追求的方向。
我們的課堂教學(xué)大致經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段，2004年以前，是教師搭臺(tái)教師唱，教師搭臺(tái)師生唱，2004年至今基本上實(shí)現(xiàn)了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱、師生搭臺(tái)師生唱、師生搭臺(tái)學(xué)生唱”，未來(lái)要追求的是“由學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”。
我認(rèn)為，課堂的本質(zhì)不是知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳遞過(guò)程，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生命成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生理所當(dāng)然是課堂的主體，教師的作用在于喚醒、激勵(lì)與引導(dǎo)。課堂以學(xué)生身心條件為基礎(chǔ)，以教材為藍(lán)本，以師生共同發(fā)展為目標(biāo)。教師要做“煽風(fēng)點(diǎn)火”者，善于發(fā)動(dòng)和點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師要做畫龍點(diǎn)睛者，讓學(xué)生在普通平常的學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。教師成為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人，學(xué)生在課堂里實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)，教師在課堂中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的濃縮。