基礎教育改革的先鋒探索

十年來，新課程改革遍及中國基礎教育的每一個角落，然而在這片壯麗的風景后，有一個問題卻始終困擾著無數教育者：課改與高考成績能否兼得？當無數改革者為這一難題而身陷迷惘之時，有一所學校卻如一名孤獨的勇士，在現實與理想的夾縫中找到了最佳突破口。她，就是沈陽市第二十中學。十年來，她成功開創了“兩綱一模、兩動一主”的生本教學體系，課改影響力逐步從東北三省擴大到全國，每年都會吸引來自全國各地數以萬計的教育工作者慕名而來；十年來，她的高考成績年年攀升，國本率在全省重點高中名列前茅，2012年更是以“顯著的教學特色”被遼寧省教育廳破格評選為遼寧省首批特色高中。沈陽二十中，已成為享譽全國的課改名校、引領全國高中課改的先鋒學校。為了探尋先行者的成功之道，筆者多次走訪沈陽二十中，學校的課改軌跡在我們眼前越來越清晰：從自主探索的“硬模式”時代，到自覺文化的“軟模式”時代，再到自我突破的“跨進度”時代，每一次變化，都在不斷放大“人”的價值，關注“人”的思維品質和創新精神、實踐能力的提升。在這里，我們真正觸摸到了基礎教育改革的脈動，清晰地看到了教育的發展和未來。

自主探索的“硬模式”時代：探索教育規律

在遼寧省沈陽市第二十中學的每一間教室，每天都會傳出鏗鏘有力的展示聲和質疑聲：“我認為應該這樣做……”“不，我還是不明白，我對這里有疑惑……”。教師常常“置身事外”，靜觀其“辯”；走進課堂觀摩學習的參觀者，則看得津津有味。

這是真正有學習發生的課堂！因為每一個學生，都在動腦、動手、動心。課堂成了學生的天下！

但這似乎還不是課堂學習的最大價值。正如二十中一位教師所說：課堂上，學生們在進行一項愉快的“自助游”，他們不僅收獲知識，更收獲了探究能力、自主精神和迷人的性格魅力。在他看來，二十中的課堂，是具有“魔力”的。

與他的體驗一樣，很多外來學習和觀摩的教師、專家，也都有類似的感覺。

這種“魔力”從哪里來？

“課堂本身！”校長俞萬祥解讀得頗為自豪。這種看似簡單的回答背后，卻蘊藏著艱難卻明智的抉擇，以及精益求精的堅持，堅持，再堅持！

2003年，沈陽二十中開始了課改的艱辛探索，經過一次又一次的自我否定與改進，學校的課堂越來越成熟，并逐步形成了一套相對穩定的課改模式。

【記者】：據我們所知，學校是2003年開始啟動課改的，當時學校的教育教學質量在全市是領先的，為什么還要如此“大動干戈”？

【俞萬祥】：沈陽二十中“先人一步”是有傳統的。早在1992年，學校就率先走上了自主辦學之路。此后，1994年開始，實行六年一貫制辦學實驗；1995年，舉辦首屆“教學公開周”活動，向社會敞開校門，開教學改革先河；1996年開始，每年拿出10萬元經費與東北師范大學合作，由東北師大為學校提供優秀畢業生資源……

這一個個創新活動不斷將學校帶到新的高度。二十中人強力推進教育改革的態勢，不止一次地令教育界激情涌動，而改革的成果則為學校后續發展奠定了基礎。2002年，我接任學校校長。面對學校良好的基礎，只要沿著老校長的腳步走下去，也差不到哪里去。但傳統課堂的種種弊病讓我憂心不已，我希望在自己的“教育領地”里，留給學生的應該是更加光鮮的青春時光。

如何從課堂入手，從改課開始，打造一種能夠讓所有學生都受益，一種可以為學生終身發展奠基的課堂，一種既能讓學生學到知識，又能讓學生得到更多能力培養，生命內涵得到更多綻放的課堂，是當時我們思考最多的。

基于此，我們不僅選擇改革，更是選擇一種有價值的教育實踐。

【記者】：課改面臨的最大壓力是什么？

【俞萬祥】：其實最大的壓力來自于教師。10年課改，我有著深刻的體會，課改最難的不是家長、學生，是教師；課改最難的不是方法、操作、技術手段，而是觀念的改變。在課改過程中，教師尤其是傳統課堂中有經驗的“講神們”，讓他們走下講臺，交出時間，不是一件容易的事情，考驗著校長的耐心和決心。

2003年，二十中開始了新課程改革培訓，課改是一場艱難的改革，每位教師都經歷了痛苦與彷徨。面對痛苦，我們鼓勵大家“只要堅持，堅持，再堅持，我們就一定能成功！”

為了幫助教師擺脫陳舊的教育觀念，學校每年都會通過強化學習給教師隊伍注入新思維、新思想。比如，針對課改進行專題講座，對教師進行觀念的重構和再造；廣泛開展教學研究，舉辦專家講座等。經過一輪又一輪的培訓，教師對新一輪課程改革為什么改、改什么、怎么改，其核心是學習方式的變革有了全新的認識。

可以這么說，每一次學習，每一次活動，都會掀起一次課改的新高潮。這期間，二十中人接觸了繁多的理論、體系，但我們深知：課改缺少的不僅是專家的思想，更重要的是將思想落地的模式。為了讓新課改理念在二十中的土壤中落地生根，我們積極“建模”。

【記者】：通過“建模”，怎樣生成“兩綱一模”體系？

【俞萬祥】：為使理念轉化為實踐，2003年，學校要求各學科根據《新課程標準》制作雙向細目表。2006年，學校強化集體備課，在雙向細目表的基礎上重點鉆研《課程標準》。經過近兩年時間的6次大型培訓和10余次研討，最終形成了各學科的課程綱要。通過課程綱要的撰寫、研討，教師明確了教學中對各知識點的課標要求和考綱要求，促進了學生知識、技能的提升。有人形象地把課程綱要比喻為“先瞄準，后打槍”。

同時，另一重要的改革成果也在逐步呈現——2008年，學校構建了“導學綱要”。

如果說課程綱要是教師的作戰藍圖，那么導學綱要就是學生的學習指南。導學綱要以教材書寫、知識點發生和發展、學生的心理和思維特點為依據，在學生已有舊知識的基礎上生發、探索新知識，是學生自主、合作、探究學習的載體。

在“兩綱”的指引下，學校自2004年開始進行教學模式研究，經過四年的探索，逐步確立了“以生為本”的教學模式。我們的課堂堅持“學生能講的不講，學生能懂的不講，學生能做的不做”，以導學綱要和自主學習小組為載體，解決教學預設和生成問題。根據每個學科的不同特點，學校研究出不同課型的教學模式達50多種。

【記者】：與傳統教學模式相比，“兩綱一模”具有什么優越性？

【俞萬祥】：“兩綱一模”下的課堂，以“導學綱要”和自主學習小組為載體，解決了教學預設和生成問題，變學答教學為學問教學，學生的開放性思維和主動探究意識都大為提高。人們把這樣的課堂形象地稱之為“導游參與的自助游”。“自助游”，顧名思義，自己設計路線，自己安排旅途中的一切，自由、主動、深刻并充滿艱辛和詩意，伴隨整個“自助游”，最大限度地激發學生的創造性思維。這是一次無限放大自學的嘗試，也是徹底解放學生的實踐。

【記者】：據了解，“兩動一主”模式也讓前來觀摩的教育同行感嘆，“二十中課改走得太超前了”。那么，“兩動一主”又是怎樣的一種教學模式？

【俞萬祥】：新課程理念認為，學生是教學中第一資源。然而，怎樣才能更好地開發這一資源，更好地培養創新型人才呢？在“兩綱一模”的生本教學模式下，2007年，我們開始研討《學習金字塔》，并嘗試組建自主學習小組。2008年開始，學校嘗試在一些大型考試中增加學生自主命題環節。經過兩年多的實踐，二十中最終形成了“兩動一主”的學習模式。“兩動”即主動（學生個體主動學習）和互動（生生、組組之間的互動學習），“一主”即學生小組自主管理。

【記者】：“兩動一主”模式一定是實踐者的深度思考與精心構架，那么它對學生的生命成長有什么意義？

【俞萬祥】：傳統教學，教師關注教學本身或者知識文本太多，而忽略了學生的主體價值，而“兩動一主”下的“茶館式”教學，課堂上，各班采用組內互助、組間PK、小組聯盟等形式進行自主、合作、探究學習。同學們或取長補短，或互相競爭，將個體自學和群體協作有機結合，這象征著給學生還權還得更徹底，最大化地利用學生并調動學生學習的興趣。

“兩動一主”的課堂，使學生的生命潛能被極大地激發出來，他們所表現出來的學習能力、獨立思考能力令人驚嘆不已。上新授課時，一些問題老師還沒研究出來，學生已經有了答案；上習題課時，老師不再講課，而是由學生分組自行研究答案。更有甚者，連考試形式也發生了重大改變，只要是學校自主命題的考試，70%的題都由學生自己命題。

“兩綱一模”和“兩動一主”的生本教學，探索出了一條學生自主探究、合作交流、變優質為常態的“生本”教育之路。

自覺文化的“軟模式”時代：回歸教育本質

“大音希聲，大象無形”。這是藝術和美的最高境界。其實，課改的最高境界便是：模式內化在心中，和教師的教學行為自然融為一體。2003-2011年，二十中課改推進的過程，也是教師將模式內化、吸收、創新的過程，并推動著一個新時代的到來——“軟模式”時代。所謂“軟模式”就是無模式，從最初的“建模”并強行推進的“硬模式”，到走向“無模式”，看似自我否定，實則是更加逼近教育的本真。

【記者】：記得2011年，我再次走進二十中，發現導學綱要比以前更簡單了，而“課程綱要”卻比從前更豐富了，怎么會有這種變化？

【俞萬祥】：這是因為我們更加關注了孩子的思維規律。之前，我們利用一些小問題來吸引孩子的思考，現在，孩子有了一定的思維基礎，問題自然就減少了。打個比方，之前的導學綱要是領學生“上道”，而現在的導學綱要是讓學生“悟道”。老師的問題越來越少，學生學的越來越多，最后邁開步子，自己去跑。

為了讓導學綱要系統化，我們按照“從有到少到無”的規律，學校提出了遞進式導學。“遞進式導學綱要”根據知識的發生、發展規律和學生的心理、思維、情感特征，整體設計高中階段各學科的教學，體現能力梯度，集中解決知識生成和能力提升問題。

我們將高中階段的學習分為三個層次：第一層研究學科方法，讓學生學習該學科知識的基本方法與思維，實現“學會”；第二層研究學科思維，使學生深入了解學科知識體系，培養解決問題的思維，實現“會學”；第三層提升學習品質，著重激發學生將能力進行系統應用，實現“樂學”。這種“綱要”使學生清晰地把握高中學習的知識遞變和能力發展層級，既遵循了學習規律，又提升了學習品質。

比如，語文學科將高中文言文教學分為三個階段。第一階段，按照文言文的傳統流程教學，老師在教學過程中盡量教給學生方法。學生按照思維流程，從作者、實詞、虛詞、文化現象、內容理解等方面進行自主合作探究，老師只做適當提升；第二階段，當學生閱讀了大量文言文，有了一定的語感之后，老師先將文言文的標點去掉，讓學生閱讀斷句，再從理解和鑒賞等角度研究文言文的設題，鍛煉學生的做題思維和命題思維；第三階段，學生自行斷句，自行設題。到了高三，學生可以評價題，可以改變題，可以充分地設題。從解決一個小問題，到宏觀上鑒賞一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有問題，可以很清晰地看到學生思維能力的遞進。

與此同時，我們的課程綱要和導學綱要都鮮明地圍繞一個核心——能力。在“課程綱要”方面，“雙向細目表”變成了“三維細目表”。首先將《考綱》、《考試說明》中的考試能力目標要求進行總結歸納，如政治、歷史、地理學科分別是4項大能力、12項子能力，將這些能力目標要求細化到每一章、每一節、每個知識點。

這個階段，我們也將課程綱要與導學綱要進行了整合，撰寫了《沈陽市第二十中學課程實施指南》。“三維細目表”的誕生，徹底顛覆了傳統的知識點“一統天下”的局面，實現了由單一知識教學向知識能力三維立體教學的轉變，這既是高考測量目標，也是新課程改革的重要理念之一。

【記者】：出乎意料的是，現在二十中的課堂沒有以前那樣熱火朝天了，教學模式好像“消失”了，這是怎么一回事呢？

【俞萬祥】：你們看到的“平靜”是一種表象。其實，每當自主學習時，同學們的注意力都非常集中，每個人的眼神中都閃爍著靈動的光芒。隨著導學綱要的變化，課堂的熱鬧已經從表面形式深入到了思維內部，看似平靜的課堂其實暗流涌動。現在學生的自主、合作、探究學習緊緊把握一個核心——思考力。

比如，一節化學課上，導學綱要上只有一個問題：鈉與硫酸銅溶液的反應，產物和現象是什么？起初，教室里出奇地安靜，同學們都在沉思，而沉思過后就是爆發的時刻了。有的學生說：“我知道，產物是銅和硫酸鈉。”也有學生說：“鈉太活潑了，可以跟硫酸銅溶到水”……但一番唇槍舌劍之后，老師不會馬上給出答案，而是會通過學生的思考力來推進課堂。比如老師會說：“請大家設計方案，驗證你們的假說是否正確。”話音剛落，剛剛沸騰的教室立刻又安靜了下來，同學們思考、討論，研究方案，有條不紊地開始做實驗。實驗產生了藍色的氫氧化銅沉淀和黑色固體物質。此時，新的問題又生成了：黑色固體物質可能是什么？大家又提出了假設一、假設二、假設三……

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。”馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”我們的課堂不就是這些理念最有力的實踐嗎？這樣的“生本”課堂，教學模式已經“消失”，課堂成為了自然、靈動的智慧殿堂，成了師生心靈相遇的地方。教師作為生命的牧者，通過激勵生命，喚醒生命，鼓舞生命，依靠學習者的天性和潛能，引領他們到水美草肥的地方，放飛心靈，激揚生命。盡管每個孩子性格不一，基礎不同，但他們都在思考，在碰撞，解決問題的速度也越來越驚人。

更為重要的是，前八年的課改，前八年的沉潛，“兩綱一模”改革從實踐到認識，從認識再指導實踐，循環往復，并呈現出三大特點：首先，教學模式已經從“硬模式”走向了“軟模式”。就像法制會內化為人的行為一樣，生本教學模式也已成為老師們的自覺行為。

其次，教學模式實用高效、神形兼備。如果把培養創新型人才作為教學活動的“神”，把達到這一目標的教學形式作為“形”，那么我們在經歷了從“形”入“神”之后，已經步入了神形兼備、心領神會的境界。

此外，教學模式進入了新習慣狀態。課堂上，看似程式化的“模式”已經消失，實則是教師對“模式”的把握進入了更高的境界。或許，他沒有將教學模式打印出來，但這些早已印在他的腦子里，融在他的血液中。“兩綱一模”已經與教師的教學行為自然融為一體，進入自然樸素而沒有人為痕跡的本真境界。這意味著二十中教師潛心教改的氛圍已經形成，成為一種最有生命力的文化。

自我突破的“跨進度”時代：追夢教育創新

在成功探索了“兩綱一模”，并將其內化為師生的文化追求以后，二十中又開始了新的探索。學校希望突破現有的框架，無限放大自學、融合整體思維，使學生享受的教育資源得以最大化，于是，他們打破現有章節分布，建立一個整體的宏觀性知識體系，從而邁向了突破與創新之路，關注點也轉向更廣闊的第三代課改。

【記者】：在經歷“軟模式”之后，學校的改革進程跨度更大，又不斷探尋新的發展，也就是你們所謂的“跨進度”時代。這個時代最大的特點是什么？你們又有什么創新之舉？

【俞萬祥】：我們所說的教育資源“最大化”，正是二十中進入“跨進度”時代的核心價值。在這一年里，我們進一步深化“導學綱要”的研究。在對課程的研究中，我們發現，每個學科都有相對完整的知識體系，但由于教材編寫時，人為地將知識的完整體系分割成章節，對于整個學科的知識來說缺少“綱舉目張”的宏觀體系，教學時很難將知識連成整體，這在一定程度上違背了學生的認知規律。而學生學科思維的形成和學習品質的提升，正來自學科整體思維的構建。為此，我們提出：按教材章節教學是扼殺學生創造力的元兇。于是，“跨進度導學綱要”應運而生。

【記者】：“跨進度導學綱要”具體指的是什么？

【俞萬祥】：所謂“跨進度導學綱要”，就是要打破教材現有的章節分布，讓學生建立起科學思維和宏觀知識體系，實現知識的整體重構。它的核心是培養創造性思維品質。

很多進入二十中課堂的人都知道這樣一個事例。在我們的一張物理學科“跨進度導學綱要”上，只有一幅物體運動圖，卻引發出諸多問題：有哪些力？受力作用有沒有變化？它們作用時符合什么規律？變化后又是怎樣的情況……我們的物理老師認為：高中物理實質上按照兩條主線進行：一是力與運動，二是運動過程中能量的變化。一張“跨進度導學綱要”就能將所有的知識聯系起來，構建起完整的高中物理力學知識體系。利用“跨進度導學綱要”建立學科體系，培養學科思維，是一件了不起的事情。

“跨進度導學綱要”源于課堂實踐，二十中無數精彩的課例也印證了這種方式的高效性。我們一位老師到大連某高中去上課，當地的一位校長聽后感嘆：“這位老師講空間向量，絕了！沒有幾句話，學生全都探索完了，這是我聽過的最好的課！”

這說明什么？說明我們的師生，已將系統的學科思維深深地印在腦子里，融化在血液中，落實在行動上。

最近兩年，我們在課程時間上采用動態制，實施動態課表。教師可以根據教學內容和學生實際申請大課堂教學，保障了跨進度整體學習的順利進行。

教學質量提升的關鍵在于課堂教學，而課堂教學的核心是重構課程。自進入新課改以來，我們在處理教材方面經歷了三個階段——教教材、用教材教、重構教材。“跨進度導學綱要”的設計，就是要重構國家現有的教材，最終實現教材的校本化。但這無疑是一個宏大的理想，重構教材難度極大，面臨諸多難題，什么時候能夠完成？不是一代人的工作，需要幾代人的努力。

【記者】：十年改革，學校發生了巨變，那么，我們的學生在這樣的校園里學習幾年，他們會收獲什么？對他們的終身發展會起到什么樣的作用？

【俞萬祥】：可以這么說，我們高一的學生就已經能做出非常優秀的導學綱要了，高二、高三的學生更是會自己出考卷。在期末的高一、高二年級的家長會上舉行的“學長有約”活動，高三學長用他們的親身經歷向高一、高二的學弟、學妹們傳授學習方法與經驗，現身說法，侃侃而談，受到同學們的歡迎，更贏得了家長的嘖嘖贊嘆；同學們自發到兒童福利院做義工；社團的同學到社會上拉贊助，籌集活動資金、出版社團刊物……我們的學生無論是在校內還是在校外，都是一道靚麗的風景。

為學生一生負責是我們的思想，負責什么，我們認為更重要的是學習品質。通過問卷調查，我們的畢業生在自主學習品質、自信心品質、自我表現品質、個體—群體統一性品質、和諧人際關系品質、創造性品質等方面均表現出很高的水平。這說明學生不但學會了知識，更重要的是這些品質對學生一生產生的重大影響，這些終身受用的能力將伴隨學生的一生。現在的教育者，在讀書時，還沒有經歷過這么大力度的教與學的方式變革。毫無疑問，我們的學生將來若從事教育事業，一定會將高中學習過程沉淀下來的能力運用到教育實踐中去。