支撐卓越學(xué)校的因素有許多，其中最重要的是“名師”、“大師”。校長應(yīng)成為學(xué)校的第一“名師”、“大師”，成為學(xué)校的第一品牌。杰出校長是校長中的佼佼者，他們使學(xué)校從優(yōu)秀到卓越，或引領(lǐng)卓越學(xué)校創(chuàng)造新的輝煌。此即教育家型校長，他們無論在教育史上還是在當(dāng)代都彌足珍貴。 可以說，那些卓越的學(xué)校都是杰出的校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，或者是在某一歷史時期曾經(jīng)出現(xiàn)了一位或幾位杰出校長領(lǐng)導(dǎo)過這所學(xué)校。學(xué)校得以發(fā)展，特別是快速、高水平發(fā)展，其首要條件便是擁有杰出的校長。且看，劉秀瑩使北京四中成為京城旗艦；韋力使天津一中震撼京津；胡百良使南京師大附中盛名久遠；李碩使東北師大附中獨領(lǐng)風(fēng)騷；馮恩洪創(chuàng)立了建平教育；蔡林森使洋思中學(xué)成為聞名全國的基礎(chǔ)教育的旗幟；唐盛使歷史名校上海中學(xué)由衰至盛，聞名當(dāng)代中國；劉彭芝使人大附中走向鼎盛時期……恰是這些校長奠定了這些學(xué)校成為或復(fù)蘇為中國最著名的學(xué)校的基礎(chǔ)，也恰是他們成為這些學(xué)校的象征和品牌，他們的思想成就了這些學(xué)校，也長遠地影響著這些學(xué)校。他們創(chuàng)造了學(xué)校的卓越或引領(lǐng)了卓越學(xué)校新的輝煌，他們成為了教育家型校長，是當(dāng)代中國杰出校長的代表。 校長影響著學(xué)校的興衰成敗。任何一個學(xué)校所取得的成績或存在的主要問題，從根本上說，都與校長的思想、觀念、態(tài)度、作風(fēng)、言行、個人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力具有不可分割的關(guān)系。每個學(xué)校為了更好地發(fā)展，都在尋求獨具慧眼、才華超群的杰出校長。杰出校長可以利用自己卓越的才能促使學(xué)校在巨變的環(huán)境和激烈的競爭中獲得持續(xù)的成功，他們能使學(xué)校獲得主動的創(chuàng)造增長。他們不僅能抓住機會，還能夠創(chuàng)造機會，使學(xué)校獲得發(fā)展。杰出校長是能夠創(chuàng)造機會的人，在當(dāng)今社會中，他們對學(xué)校的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 我們觀察各個層面的學(xué)校，幾乎都面臨這樣的矛盾困境；一方面，人們對杰出校長的出現(xiàn)懷有急切的期待；但另一方面，杰出的校長卻又是極其稀缺的資源。但我們生活的這個急速變化的教育改革與發(fā)展的時代，迫切需要校長，尤其迫切呼喚杰出校長大量涌現(xiàn)。 怎樣成為杰出的校長？怎樣使學(xué)校成為優(yōu)秀，并使學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越？我在北京十一學(xué)校任校長20年，深深體會到：當(dāng)代校長必須認識自己的使命，才能承擔(dān)起學(xué)校發(fā)展的歷史重任，也才可能使自己成為杰出校長。 一、發(fā)展使命：領(lǐng)導(dǎo)并實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。 教育的任務(wù)是育人，目的在于促進人的發(fā)展。所有人的一生都只有三項內(nèi)容：做人、做事、生活。學(xué)校教育就是教學(xué)生學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)生活，就是實現(xiàn)人的發(fā)展；能使學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的教育就是優(yōu)秀教育，學(xué)生從中獲得的是優(yōu)秀發(fā)展。這當(dāng)然是校長和教師的中心任務(wù)。但很顯然，不實現(xiàn)教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展也就不能實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)展。校長要完成他的育人任務(wù)，就不得不首先完成兩大建設(shè)任務(wù)，建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍，建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校。因此，校長的永恒使命和責(zé)任是實現(xiàn)三個發(fā)展：學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。 在這三個發(fā)展任務(wù)中，學(xué)生的發(fā)展是整個學(xué)校工作的中心，當(dāng)然也就成了校長工作的中心，但學(xué)生的發(fā)展卻是校長領(lǐng)導(dǎo)和組織全體教師完成的，它更主要是由教師直接完成的，校長進行的更多是思想指導(dǎo)層面、工作組織層面和條件保障層面的工作。教師發(fā)展是學(xué)校取得成績和提升水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的保障，是校長最應(yīng)關(guān)注的重點。但教師的發(fā)展更多的是教師的主動所為，校長提供的是環(huán)境、條件保障和各種激勵措施。而學(xué)校的發(fā)展是什么？學(xué)校發(fā)展是學(xué)校全部發(fā)展的總和，特別是學(xué)校環(huán)境條件發(fā)展、教師力量發(fā)展、學(xué)生水平發(fā)展、學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校社會聲譽發(fā)展等發(fā)展的總和。學(xué)校的發(fā)展還是它自身的歷史進程發(fā)展，因而學(xué)校發(fā)展的一個重要的意義便在于發(fā)展的可繼承性、可拓展性和可持續(xù)性。我們要注意，學(xué)校的發(fā)展不僅是許許多多的具體發(fā)展，還有很多的戰(zhàn)略發(fā)展。校長是為學(xué)校謀求戰(zhàn)略發(fā)展的第一人。如果說，對于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展尋求責(zé)任承擔(dān)時，與校長同時的還有全校教師的話，那么在尋求學(xué)校發(fā)展責(zé)任承擔(dān)者時，校長就不好推給別人。在學(xué)校歷史發(fā)展的長途中，承擔(dān)發(fā)展接力責(zé)任的，就是校長。而學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的最重要內(nèi)容，因此我們完全可以得出結(jié)論，校長的根本使命是實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。 二、文化使命：學(xué)校的根本價值在文化。 學(xué)校的根本任務(wù)是育人，其實就是傳承人類或本民族的未來。人類的根本傳承是文化的傳承。所以，學(xué)校功能的本質(zhì)是傳承文化。沒有優(yōu)秀的文化，不會有卓越的學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展在其本質(zhì)上是文化的發(fā)展。學(xué)校文化是凝聚和激勵學(xué)校群體成員的巨大精神力量，是學(xué)校發(fā)展的強大驅(qū)動力。學(xué)校的文化存在，才是學(xué)校的根本價值存在。 先進的文化是學(xué)校寶貴的財富，是學(xué)校的精神靈魂。文化是學(xué)校群體成員取之不盡、用之不竭的精神資源。文化與學(xué)校建設(shè)的各項戰(zhàn)略和措施相滲透，推進著各項戰(zhàn)略在較高層面上的實施。學(xué)校文化建設(shè)，是教育教學(xué)改革的強大動力。在學(xué)校的一切物質(zhì)存在和精神存在之中，都滲透著師生的價值追求，都體現(xiàn)著某種思維方式，都表現(xiàn)出某種行為方式，都有一種精神的價值和力量表現(xiàn)出來。這種價值和力量作用巨大；或統(tǒng)整著學(xué)校，或攪亂著學(xué)校；或健康成長著學(xué)生，或消蝕影響著學(xué)生；教職員工或有著主動性、能動性和創(chuàng)造性，或只有被動性和惰性。文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校的建設(shè)，是學(xué)校最高層面的建設(shè)。 主體性將成為我們社會描述、刻畫、評價人的活動的重要關(guān)鍵詞，甚或中心詞。主體性文化將成為當(dāng)代學(xué)校的主流文化、主導(dǎo)文化。主體性文化成為學(xué)校文化建設(shè)與實踐的追求。主體性文化追求主體性管理，即學(xué)校師生在學(xué)校管理活動中追求管理的自主性、能動性和創(chuàng)造性。人本性、民主性、扁平性，成為學(xué)校管理變革追求的重要目標。在當(dāng)代，學(xué)校的文化管理，是學(xué)校最高層面的管理。 三、謀劃使命：不斷為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。 校長在學(xué)校中有一個角色是無人取代的：學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃者。校長是出謀劃策的人，校長的思路，決定學(xué)校的出路，思路決定發(fā)展；校長是學(xué)校管理的樞紐，校長的決策、管理決定工作成敗；校長是學(xué)校的領(lǐng)袖，校長的影響力決定學(xué)校的興衰。在學(xué)校，校長是第一個干“大事”的人。“大事”，就是戰(zhàn)略謀劃，校長是第一個謀劃學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的人。校長不謀發(fā)展，學(xué)校是無法發(fā)展的。校長成為學(xué)校的第一謀劃者、第一管理者、第一責(zé)任者、第一資源、第一質(zhì)量、第一品牌，任何人無法替代。 有位偉大人物說過，領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是兩件事：出主意，用干部。出主意，就是出謀劃策，出思路。許多校長只知干事，不知謀劃，很難將學(xué)校辦出特色；許多校長謀劃不深，辦學(xué)成績也只能一般。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展一定反映著全體人員的聰明才智，善為領(lǐng)導(dǎo)的校長，也一定善于啟發(fā)和集中大家的智慧，其中一定不乏成功的謀劃。但優(yōu)秀杰出的校長絕不只是在“收獲”智慧，也不僅僅在“管理”智慧，更不是那種只“享受”智慧的人，他要參與智慧的生成與創(chuàng)造。 任何一位校長要想成功辦學(xué)，就必須運用系統(tǒng)思考的方法，對學(xué)校工作進行全面系統(tǒng)的思考規(guī)劃。沒有對學(xué)校的整體分析和系統(tǒng)設(shè)計，并進行長期的運作和建設(shè)，成功地領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展學(xué)校便沒有可能。校長辦學(xué)，不僅要有先進的辦學(xué)理念，有由理念演化生成的系統(tǒng)思想，還必須有由理念、思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)實踐的能力。校長不是做學(xué)問的教授，不能只停留在理論、理念和思考層面。校長是辦學(xué)校的人，辦學(xué)校是現(xiàn)實中的實踐工作，他要使學(xué)校發(fā)展，就必須解決實際的問題。對校長辦學(xué)來說，任何理論、思想和理念，都必須找到實現(xiàn)的方法和途徑，否則就是沒有意義的。 中學(xué)校長有著復(fù)雜的管理任務(wù)，學(xué)校所發(fā)生的一切都在校長的管理范圍之內(nèi)。在學(xué)校這個統(tǒng)一體中，管理影響著學(xué)校整體的教育質(zhì)量，也極大影響著學(xué)校的發(fā)展水平和速度。有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校，有怎樣的校長管理就有怎樣的學(xué)校發(fā)展水平。校長的工作是實際的，許多也是具體的。但校長的工作絕不應(yīng)是鎖碎的，或僅存在于操作層面。校長永遠在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面來謀劃、思考、領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮學(xué)校的工作。校長最應(yīng)關(guān)注和實踐的是對學(xué)校發(fā)展有全局性、綜合性、關(guān)鍵性、前瞻性的工作。他會隨著學(xué)校發(fā)展，把握時機，集中力量，提出最有意義的項目性工作。他對具體工作會進行大量思考，但在思考時卻永遠不會離開他對學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃。 校長不僅要謀劃學(xué)校的今天，他還要預(yù)測學(xué)校的明天，謀劃學(xué)校將走向怎樣的未來。今日的學(xué)校發(fā)展已是快速的轉(zhuǎn)型發(fā)展、深刻地受到學(xué)校外部、內(nèi)部因素的影響。社會、經(jīng)濟、技術(shù)轉(zhuǎn)型正在導(dǎo)致教育改革、學(xué)校轉(zhuǎn)型；學(xué)校內(nèi)部因素的成長也在影響學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。校長的眼光是戰(zhàn)略性的，他必須全面關(guān)注這些因素對學(xué)校發(fā)展的影響。 經(jīng)濟因素：中國社會轉(zhuǎn)型的最顯著標志是社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和知識經(jīng)濟時代的到來。教育要反映和適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，要從適應(yīng)計劃體制的教育轉(zhuǎn)軌到適應(yīng)市場體制下的教育；要從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟下的教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)工業(yè)——知識經(jīng)濟的教育。由此引起的變革有辦學(xué)體制變革、投資體制變革、管理體制變革、育人模式變革、技術(shù)方式變革。 技術(shù)因素：信息技術(shù)改變了世界，改變了經(jīng)濟，改變了生產(chǎn)，改變了生產(chǎn)方式，改變了就業(yè)方式，也改變了人們的各種行為方式。人際交流、信息交流、知識擁有、教育通道，已經(jīng)突破很多固有的限制。學(xué)校已經(jīng)無界，教師已不終身，知識已不能獨有，權(quán)威已不再有昔日的絕對……教育能不變嗎？學(xué)校的存在方式和教與學(xué)的方式能不變嗎？校長的眼光必須是超前的，必須看清教育的數(shù)字化發(fā)展走向。未來學(xué)校、未來教育已快速在我們眼前出現(xiàn)。 學(xué)校功能因素：隨著教師專業(yè)研究水平的提升和成批量的博士、碩士進入中小學(xué)，人們應(yīng)該及時關(guān)注并承認一類優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“研究性”這一新的特質(zhì)，并賦予這些學(xué)校新的功能和任務(wù)，即研究性。既承擔(dān)實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)兒童和青少年學(xué)子健康成長的任務(wù)，又承擔(dān)著基礎(chǔ)教育研究任務(wù)的學(xué)校必然批量出現(xiàn)并迅速發(fā)展成長起來，學(xué)校組織發(fā)展以培養(yǎng)性、研究性、實驗性、示范性為內(nèi)涵特征的一個新時代即將到來。 國際化趨勢：在將教育的市場機制推向世界時，在將數(shù)字化功能推向無界時，在將學(xué)校功能推向人類共享時，教育的國際化趨勢立即展現(xiàn)在我們的面前。教育的發(fā)展再也不能封閉了，優(yōu)秀學(xué)校的教育一定要走向世界。 一定要認清明天，明天是計劃今天的重要依據(jù)。校長不僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校做好許多適應(yīng)性的轉(zhuǎn)型，更要進行主動性的轉(zhuǎn)型，按照明天的外界存在來發(fā)展學(xué)校自身。除去數(shù)字化、國際化和市場因素外，最能實現(xiàn)主動轉(zhuǎn)型的，便是學(xué)校功能的轉(zhuǎn)型。同時具有培養(yǎng)性和研究性的學(xué)校被稱為“培養(yǎng)——研究型學(xué)校”。這類學(xué)校中的優(yōu)秀者必然是實驗性的和示范性的，這是未來型的學(xué)校。在我國，這類學(xué)校正在出現(xiàn)。 四、創(chuàng)新使命：快速發(fā)展學(xué)校的路徑選擇。 校長領(lǐng)導(dǎo)和管理一所學(xué)校，就學(xué)校層面而言，最重要的就是實現(xiàn)學(xué)校的提升。改革、研究和創(chuàng)新是校長實現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展的必然選擇，應(yīng)該成為學(xué)校教育的推動力量，成為學(xué)校提高質(zhì)量和辦學(xué)水平的智慧源泉。 長期以來，教育研究的任務(wù)只落在專家和學(xué)者肩上，研究的重心在庭院深深的高等學(xué)府和神秘難測的科研院所。基礎(chǔ)教育的學(xué)校只是處于操作層面，校長和教師僅是操作者而已。這是一般學(xué)校難以快速發(fā)展，特別是教師專業(yè)難以快速成長的重要原因。學(xué)校是育人的場所，規(guī)律應(yīng)該探討，途徑需要摸索，方法要有創(chuàng)造。這就是研究。教科研使人們變得聰慧，工作變得主動，方法變的多樣，是校長得以優(yōu)秀辦學(xué)的重要智慧源泉。 學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展，離不開增加資源性投入，更離不開優(yōu)化發(fā)展方式。資源性投入不同，特別是發(fā)展方式不同，發(fā)展的結(jié)果便會不同。所以，學(xué)校發(fā)展一定與投入方式、發(fā)展方式的改革和創(chuàng)新相伴隨。改革與創(chuàng)新，是校長快速發(fā)展學(xué)校的必然選擇。 我在1988年就明確宣示：我崇尚改革，我將帶領(lǐng)學(xué)校在改革的道路上迅跑。這一跑，就是20年沒有停步。《人民教育》稱贊十一學(xué)校“敢為天下先”，是“改革先鋒、創(chuàng)新典型”。十一學(xué)校在全國基礎(chǔ)教育中的首創(chuàng)或率先，可算有24項。正是這些創(chuàng)新使十一學(xué)校有了諸多方面的領(lǐng)先，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，繼而成為優(yōu)秀學(xué)校并開始邁向卓越。這24項首創(chuàng)或率先之舉有：（1）教代會對校長信任投票（1988年）；（2）綜合活動課程（1993年）；（3）多元無級結(jié)構(gòu)工資制度，評聘分開，崗位工資（1993年）；（4）選擇、無淘汰、走班制的分層教學(xué)（1994年）；（5）碩士研究生課程班（1994年）；（6）公辦學(xué)校體制改革實驗，“五自主辦學(xué)”（1992年），國有民辦辦學(xué)體制，實踐及理論，校長承辦（1995年）；（7）自然人承辦，協(xié)議承辦（2003年）；（8）創(chuàng)新素質(zhì)教育入學(xué)測查辦法（1998年）；（9）“教育建筑”新概念：新型結(jié)構(gòu)的教師辦公區(qū)，年級教室分布縱向排列，扁平教室（1999年），教室群，宿舍群（2007年）;（10）高中數(shù)理化課程“大單元、四環(huán)節(jié)”教學(xué)方式（1999年），中學(xué)六年一貫制（1999年）；（11）京城首家中學(xué)千兆校園網(wǎng)（1999年）；（12）首位承擔(dān)北京市哲學(xué)社會科學(xué)重點課題研究的中學(xué)校長（2001年）；（13）主體性德育（2002年）；（14）文化建筑：將帥語林碑墻（2002年）；（15）主體性教學(xué)（2003年）；（16）教師工作公寓（2003年）；（17）二四分段學(xué)制及課程，四年制高中（2003年）；（18）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)綱要（2004年）；（19）主體性文化，主體性德育文化，主體性教學(xué)文化，主體性管理文化，主體性發(fā)展文化（2005年）；（20）培養(yǎng)——研究性學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)校三種類型的劃分（2005年）；（21）京城中小學(xué)首例無抵押、無擔(dān)保銀行信譽貸款6000萬元（2005年）；（22）文化建筑：松林書屋，文化校門（2006年）；（23）自籌資金4.5億元完成北京最大規(guī)模學(xué)校建設(shè)：14.8萬建筑平方米（2006年）；（24）全國首家中學(xué)博士后項目（2007年）。 五、人才使命：傾力建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍 毋庸置疑，當(dāng)今世界的各項競爭歸根到底是人才的競爭。在眾多因素中，人才已經(jīng)成為最核心的因素，成為最富活力的“第一資源”。人才戰(zhàn)略，越來越成為發(fā)展的第一戰(zhàn)略。 人才強校應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略。人才是強校的核心和主體，是學(xué)校的第一資源，是核心競爭力。人力資本的占有總量和生均人力資本的占有，才是真正體現(xiàn)學(xué)校實力的指標。高品德、高智力、高學(xué)識、高能力、高創(chuàng)造力的人才的聚集，成為當(dāng)今一流名優(yōu)學(xué)校隊伍建設(shè)的最重要走勢。誰擁有教育人才的優(yōu)勢，誰就會主動掌握教育的世界。 學(xué)校實施人才戰(zhàn)略，就是要借人才優(yōu)勢，實現(xiàn)辦學(xué)水平的優(yōu)勢和辦學(xué)結(jié)果的優(yōu)勢。學(xué)校需要三類人才：管理人才、教育教學(xué)人才、經(jīng)營人才。管理人才，主要指干部，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部，最關(guān)鍵最重要的又是校長。學(xué)校干部隊伍的建設(shè)，首要的是校長的任用和提高。但一所學(xué)校不僅要有一位卓越的教育領(lǐng)袖人物，而且需要由數(shù)量眾多的優(yōu)秀干部組成的領(lǐng)導(dǎo)集體。教育教學(xué)人才，當(dāng)然主要指教師隊伍。在學(xué)校諸多建設(shè)中，中心和根本毫無疑問是教師隊伍的建設(shè)。教師決定著學(xué)校教育發(fā)展，也決定著學(xué)校教育的水平和質(zhì)量。教師隊伍的建設(shè)成為辦學(xué)的重大主題。提供優(yōu)質(zhì)教育的核心保障是優(yōu)秀的師資隊伍。 學(xué)校要具有研究性，教師必須是創(chuàng)新性群體。人們看重博士在長期嚴格、系統(tǒng)的科學(xué)研究中形成的研究意識和研究能力。要相信學(xué)生“跟誰學(xué)誰”，我們的學(xué)生跟著博士教師更容易學(xué)會研究、探索與創(chuàng)造。也要相信“藝高人膽大”，博士會更有創(chuàng)造性，我們的課程，我們的教育，在博士的手中更有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。單就中學(xué)一般知識性教學(xué)而言，師范院校的本科畢業(yè)生足以勝任。但與博士相比，其研究意識和研究能力稍顯不足，知識寬度與深度還有差距。博士的這種研究素養(yǎng)，正是建設(shè)既能實現(xiàn)培養(yǎng)功能又能實現(xiàn)研究功能的新型學(xué)校（“培養(yǎng)一研究型”學(xué)校）的需要。經(jīng)過多年建設(shè)和實踐，教師隊伍將形成一種“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”的“工作—研究”文化。 博士進中學(xué)與實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”也不無聯(lián)系。溫家寶總理已兩度在政府工作報告中提出“要教育家辦學(xué)”。學(xué)校需要教育家辦學(xué)，當(dāng)前尤其需要。當(dāng)一個國家迫切需要建設(shè)成創(chuàng)新型國家，當(dāng)教育不能不成為創(chuàng)新型教育的時候，校長和教師就只有高度掌握教育規(guī)律一種選擇。也只有那些既有教育理論，有教育思想，又有教育創(chuàng)新能力的人，才能做出最優(yōu)秀的教育。教育家辦學(xué)，就能實現(xiàn)這樣的目標；也只有教育家辦學(xué)，才能更好地實現(xiàn)這樣的目標。那些在幾十年的教育生涯中，實踐了教育、研究了教育、創(chuàng)造了教育、引領(lǐng)了教育，既是實踐者，又是思想者，有著獨特的教育思想，有著豐富、成功的辦學(xué)實踐，其思想和實踐都在豐富著中國的基礎(chǔ)教育，成為人們學(xué)習(xí)典范的校長和教師，都是真正的教育家。但我們也發(fā)現(xiàn)，在千千萬萬的教育實踐者中，能做出成績的不少，能形成思想的卻并不多，因此實踐成果很有限。要成長為教育家型校長或教育家型教師，我們的理論功底還應(yīng)提高。 教育家必須在教育實踐中培養(yǎng)，但沒有先進理論也不可能有教育家。教育家是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。中國有任何國家不可比擬的教育實踐資源，但中國教育實踐中缺乏袁隆平式的人物。只要走上理論與實踐緊密結(jié)合之路，中國的教育家就會源源不斷地出現(xiàn)。我們需要培養(yǎng)教育家的途徑與平臺有多種，博士進中學(xué)、建設(shè)博士后工作站，也是一條可能的途徑和平臺。教育家是國家高級人才。在一些學(xué)校建設(shè)博士后工作站，或啟動博士后項目，都是參與國家對高級人才的培養(yǎng)。北京十一學(xué)校已經(jīng)成為第一個啟動博士后項目的中學(xué)。博士后項目的啟動，有利于教育家的培養(yǎng)。 六、課程使命：課程改革是教育改革的根本。 學(xué)制問題和課程問題從來是教育的基本問題。學(xué)制和課程，也從來和經(jīng)濟的變革、演變、發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。學(xué)制問題說到底還是課程問題，學(xué)制只是為課程的設(shè)置提供了時間的平臺。所以，討論學(xué)制，其實討論的是學(xué)制課程。課程是教育的心臟，是教育借以實現(xiàn)的載體。因此，教育的改革，最根本的是課程的改革。優(yōu)質(zhì)、特色課程的構(gòu)建和實施，是校長不可忽視的重大使命。在世紀之交時，人們強烈感到一種新的課改責(zé)任的降臨。要重點介紹一下，在這種責(zé)任感下，北京十一學(xué)校的一種課程創(chuàng)新。 隨著世界許多地區(qū)向著后工業(yè)社會前進，中國在建設(shè)一個發(fā)展的工業(yè)社會的同時，也在向后工業(yè)社會發(fā)展，并明確宣示以信息化帶動工業(yè)化。在全國越來越多的地區(qū)，要求公民實現(xiàn)不低于十二年的文化教育。隨著十二年教育的普及，中小學(xué)的十二年一貫制教育和中學(xué)六年一貫制教育肯定會應(yīng)運而生。為適應(yīng)這種趨勢，十一學(xué)校設(shè)計了中學(xué)六年一貫制的課程實驗。實驗學(xué)生在中途不增、不減、免除中考、直升本校高中。高中畢業(yè)時，檢查質(zhì)量效果，評價其可行性。 這項課程實驗有著明顯的優(yōu)勢。省下中考時間，省下初、高中課程內(nèi)容重復(fù)浪費的時間，總和超過一學(xué)期。六年一貫制課程可以在6年的時間平臺上，對原來三、三制課程進行改選和重組。因為在時間資源上占有優(yōu)勢，既無須縮短中學(xué)學(xué)制，也不必提前進入大學(xué)課程，從而適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)的壓力、適當(dāng)增添社會課程、自然課程、研究課程，可以更多解放學(xué)生，使其自主發(fā)展、選擇發(fā)展。無疑，這是推進素質(zhì)教育的良好機會。在實驗中，優(yōu)秀教師集研究、探索、設(shè)計、編寫、教授的能力于一身，走上了研究者、實踐者結(jié)合的道路，新型的研究型教師、學(xué)者型教師一定會出現(xiàn)，教育家型教師的出現(xiàn)也就不再渺茫。 我們又認真分析了高中階段的教育，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的三年制高中教育有許多矛盾難以解決。高中教育是基礎(chǔ)教育的最高段，決定著基礎(chǔ)教育應(yīng)達到的水平。現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展及知識生產(chǎn)的高速增長，對從業(yè)人員的知識準備要求空前提高。我們不可能為社會所有生產(chǎn)、軍事、服務(wù)活動都準備受過高等教育的人才，但教育又必須為現(xiàn)代化服務(wù)，怎么辦？于是將原本屬于高等學(xué)校教材中的許多內(nèi)容都“下放”到中學(xué)，高中教材的難度“陡增”。而這些增加和提高都發(fā)生在近30年。在這30年中，高中生的生理、心理能力增長能有這么快嗎？但是必須適應(yīng)。加班、加點，犧牲休息、犧牲運動、犧牲健康、犧牲發(fā)展，苦了學(xué)生、苦了老師。許多人直呼“減負”，但知識增長的速度、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的速度能降下來嗎？社會、經(jīng)濟對從業(yè)者的要求能降下來嗎？書本、教材的難度能降下來嗎？教學(xué)的要求能降下來嗎？怎么辦？ 高中生學(xué)習(xí)時間緊張，導(dǎo)致高中學(xué)和教的方式非常保守和陳舊。講授式對知識的傳授明顯具有大容量、高速度的優(yōu)勢。因為教學(xué)時間緊張，老師別無選擇。大題量的書面練習(xí)，像工業(yè)生產(chǎn)一樣的批量化、標準化、流水線式教學(xué)，帶來傳遞知識的快速、高效，在時間資源奇缺下，老師和學(xué)生更別無選擇，聽講、記筆記、背筆記、答題、對答案，追求知識的記憶和高分。教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)的方式只能是落后、陳舊的。學(xué)生沒有時間去自主學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，沒有時間去動手操作、實驗和創(chuàng)造，也沒有時間去接觸社會、大自然，學(xué)生的成長怎能不受嚴重影響呢？這種學(xué)與教的方式必須改變。自學(xué)、討論、研究、實驗、實踐、研究性學(xué)習(xí)、研究性作業(yè)，走向社會、走向自然，當(dāng)然，也包括聽講、記筆記，都應(yīng)成為主要的學(xué)習(xí)方式，把能力培養(yǎng)作為重要目標。但這些學(xué)習(xí)方式也需要時間資源，在目前的三年制高中很難實現(xiàn)。 高中生學(xué)習(xí)時間的緊張更擠占了正確世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展所需要的時間。高中生正是15至18歲的年齡，處在生理、心理成長、變化的快速期，逐漸走向成熟。這是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，他們需要引導(dǎo)，特別是價值引導(dǎo)。在價值多元的今天，青年人需要辨別，學(xué)會掌握主流價值觀。正確價值觀的形成，既離不開理論學(xué)習(xí)，更離不開社會實踐。學(xué)習(xí)理論、走進社會、追尋榜樣，是形成正確世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。這也需要時間。 我們從以上諸多矛盾出發(fā)進行分析，得出結(jié)論，只有四年制高中才有可能解決問題；通過對中學(xué)六年一貫制的分析，又得出現(xiàn)今的三年制初中教育幾乎浪費了一學(xué)期多的時間。在進一步調(diào)整初高中課程的難度安排后，我們認為，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，中學(xué)六年一貫制“二四分段”的安排是可行的。我們最珍視的，就是“四年制高中”，這是我們研究的一個重大成果。資料表明，美國四年制高中已占到了47%，這也證明了我們在中國進行這一實驗的正確性和前瞻性。 中學(xué)六年一貫制學(xué)制或中學(xué)六年一貫課程最大的亮點，在于為創(chuàng)立“四年制高中”或?qū)嶒灐八哪曛聘咧姓n程”準備了彈性的、可調(diào)配的時間資源平臺。關(guān)鍵是二年制初中教育怎么實現(xiàn)？用兩年時間來進行初中教育，畢竟有風(fēng)險。我們清楚地知道：時間是最重要的資源，時間可以改變結(jié)果。要爭取一個“四年制高中”，我們只可能有兩年初中教育的時間，還得保證兩年初中教育是成功的，否則結(jié)果不堪設(shè)想。為此，我們在初中課程內(nèi)容的選取上采取了一個重要策略：構(gòu)建新的課程重心——（從原初一至初三的知識內(nèi)容）文科重心適度下移、理科重心適度上移，對理、化學(xué)科部分理論性強、運用數(shù)學(xué)要求高的內(nèi)容可以放到高中段學(xué)。以理、化理論難度的適度降低保證學(xué)習(xí)進度。我們從2004年秋開始“二四分段”課程實驗，至今完成四屆二年初中實驗。檢測表明：結(jié)果優(yōu)秀，實驗可行。 “四年制高中”劃分為三個學(xué)段：基礎(chǔ)學(xué)段（兩學(xué)年半）、拓寬研究學(xué)段（一學(xué)年）、升學(xué)準備（半學(xué)年）。研究性、選擇性和多樣化成為高中課程的主要特點。基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)習(xí)有兩年半時間，從時間資源的分配來看，完成初中段“上移”的內(nèi)容和傳統(tǒng)高中段的內(nèi)容不成問題。在課程教材的內(nèi)容上除去對重復(fù)、無用知識的刪減外，不作特別補充。在基礎(chǔ)學(xué)段最緊要的是課程實施方式的改革。主體性優(yōu)質(zhì)課堂、特別是“大單元、四環(huán)節(jié)”的學(xué)與教方式是改革的亮點。隨后在拓寬研究學(xué)段，用一年時間進行選擇性學(xué)習(xí)、課題研究、專題復(fù)習(xí)與研究，采用研究式、討論式、報告式的方法，再配以導(dǎo)師，用類似大學(xué)甚至研究生階段的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突飛猛進。這才是四年制高中學(xué)習(xí)生活的最大亮點，是實驗最迷人的地方。最后，方案安排半年的升學(xué)準備時間。實驗實施比半年長，那還是由于思想解放不夠和前兩段協(xié)調(diào)不當(dāng)所致，不能令人滿意。其實，1999年至2002年的首屆實驗班（高一起點，并非四年制高中）的高考準備，就比通常少了半學(xué)期，可取得的成績使人驚奇。在四年制高中課程安排下，專門用于升學(xué)準備的時間可以減少。這樣的高中學(xué)習(xí)，不僅是理想的，而且是可行的。 四年制高中課程內(nèi)涵豐富。其創(chuàng)新目標是探索一種創(chuàng)新的中學(xué)校本課程體系；其育人目標是引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活；其教育重點是合作意識和合作能力，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；其課程原則（價值）不是選擇適合課程的學(xué)生，而是編制適合學(xué)生發(fā)展的課程，充分彰顯了課程的多樣性、選擇性、創(chuàng)新性、民主性和前瞻性。 七、數(shù)字化使命：緊緊跟上信息技術(shù)時代。 人類創(chuàng)造的技術(shù)——電腦正在和人腦進行一場全方位的競賽。現(xiàn)在光纖通訊速度9至12個月翻1倍，芯片計算能力18個月翻1倍。有人預(yù)計：2013年超級電腦將會出現(xiàn)，它的計算能力將超過人腦；2019年，售價1000美元的電腦，將可能超過人腦的運算能力；2049年，售價1000美元電腦的運算能力，將會超過全人類大腦運算能力的總和。數(shù)字化正在全世界快速進展。經(jīng)濟形態(tài)由機器支撐的工業(yè)經(jīng)濟向由數(shù)字技術(shù)支撐的知識經(jīng)濟迅速轉(zhuǎn)變，全面的數(shù)字化社會正迅速到來，任何力量都只有適應(yīng)這一選擇。社會、經(jīng)濟與技術(shù)對教育的要求和提供在快速變化，要求教育要適應(yīng)。新加坡計劃用5年時間完成8所“未來學(xué)校”建設(shè)；荷蘭的某地區(qū)教育局長要對該地區(qū)所有的中小學(xué)進行重建，原因是學(xué)校建筑要適應(yīng)以筆記本電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要求教室成為彈性的、可組合的教育空間；新西蘭派遣了由近20位校長組成的考察團，用半年多時間對世界27個國家進行信息技術(shù)教育的追蹤考察。一種新的教育方式正向我們走來。我們該為孩子準備一個怎樣的未來？ 當(dāng)今人類只有一種優(yōu)勢生存方式，那就是必須善于學(xué)習(xí)：要比對手學(xué)得更快。數(shù)字時代的學(xué)習(xí)與以往不同之處是：讀書能力不但涉及文本，而且涉及屏幕形象，能“閱讀”多媒體文本，從中選取所需資料，需要新的信息搜索能力。幾乎所有網(wǎng)上信息都不具備可以完全信賴的特征，學(xué)習(xí)者的判斷能力更為關(guān)鍵。擁有信息搜索能力與發(fā)現(xiàn)相連，而發(fā)現(xiàn)又與利用現(xiàn)有資料緊密相關(guān)，對現(xiàn)有資料的質(zhì)量和可信度做判斷是最基本的能力。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須被社會吸納，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與共享。在一些國家，甚至在中國的一些學(xué)校，計算機如同鉛筆一樣是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)不光要用頭腦，還要借助于學(xué)習(xí)工具，最有價值的學(xué)習(xí)工具就是筆記本電腦。數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化交流，既覆蓋著校園，也聯(lián)結(jié)著校外，已日漸成為學(xué)校教育的現(xiàn)實；數(shù)字化教室、數(shù)字化學(xué)校也在許多學(xué)校興建。數(shù)字化帶來的學(xué)與教的方式變革，更會引發(fā)學(xué)校向未來的發(fā)展。這是機會。校長肩負著學(xué)校數(shù)字化的使命。要領(lǐng)先，不要滯后；領(lǐng)先一步，可以領(lǐng)先一個時代。 八、承上啟下使命：為學(xué)校未來發(fā)展準備條件。 校長在一所學(xué)校工作的時間有限，幾年、十幾年，最多幾十年。在學(xué)校漫長的發(fā)展史上，他承擔(dān)的永遠是承上啟下的任務(wù)；在為學(xué)校發(fā)展的諸多領(lǐng)跑者中，他是一名接力者。所以，校長的優(yōu)秀，不僅表現(xiàn)在履職期間使學(xué)校快速發(fā)展，而且表現(xiàn)在為學(xué)校準備好可持續(xù)發(fā)展的條件。我在十一當(dāng)校長20年，計劃學(xué)校工作的一個重要原則是按明天計劃今天。我清楚地知道，無論我任職校長的時間有多長，也永遠是學(xué)校悠長歷史中的一段。十一學(xué)校的明天一定比今天輝煌，但創(chuàng)造輝煌明天的第一次準備應(yīng)完成在我工作的今天。 “才、財、管、研、質(zhì)”，是我對學(xué)校教育工程所作要素分析得出的結(jié)構(gòu)，也是辦學(xué)的一個完整思路。這五個要素，才、財是條件，是前提；管、研是途徑，是方法；質(zhì)量效果，是目標。它們彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個整體，哪個也不能去掉或被代替，可以稱作辦學(xué)的五字綱領(lǐng)。這也是我為學(xué)校的未來發(fā)展準備條件的思路。到2007年9月，我交的答卷是：北京市高中示范校；市、區(qū)現(xiàn)代、一流的校園；市區(qū)優(yōu)秀、一流的教師；市、區(qū)優(yōu)秀、前列的成績；京城內(nèi)外的改革名校、辦學(xué)名校。十一學(xué)校從十四個方面準備了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的條件。歸屬于“才”的有：優(yōu)秀校長、優(yōu)質(zhì)隊伍、優(yōu)秀生源；歸屬于“財”的有：優(yōu)勢體制、一流設(shè)施、豐富資源；歸屬于“管”的有：先進理念、優(yōu)秀文化、廣泛聯(lián)系、優(yōu)勢體制；歸屬于“研”的有：先進理念、優(yōu)秀文化、優(yōu)秀科研、先進課程；歸屬于“質(zhì)”的有：優(yōu)良校風(fēng)、優(yōu)秀質(zhì)量、優(yōu)良聲譽。（其中，有的條件是兼屬的。）選擇繼任校長，是歷時最長、最后完成、也是最重要的一項。因為，未來的十一學(xué)校應(yīng)該是不尋常的學(xué)校。這個學(xué)校的繼任者要實現(xiàn)學(xué)校不尋常的發(fā)展，達到不尋常的水平。 這個繼任者就是李希貴。我相信，在他領(lǐng)導(dǎo)下，十一學(xué)校一定能持續(xù)、高水平、快速度地發(fā)展。從此以后，十一學(xué)校將更可揚帆遠航，前途無量！