人生中心教育托起希望之重 ——記我國(guó)著名教育改革家、北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李金初 "人最寶貴的就是生命，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次……"多少人曾在少小初見這段文字時(shí)被其深深感動(dòng)，但時(shí)隔多年后，它又在多少人的生命里被流光消去了它本該有的力度？"人最寶貴"之意義似乎被貶于匆匆碌碌的衣食之間——永不忘它的，只有那些在歲月里歷練卻始終熱切的持恒者。 李金初，便是這其中之一的堅(jiān)守之士。 他，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范獲得者，曾榮獲第二屆中國(guó)改革百名優(yōu)秀人物、世界杰出人士、首屆全國(guó)中學(xué)十大明星校長(zhǎng)、北京市中學(xué)模范校長(zhǎng)等稱號(hào)。1939年生于湖南張家界大庸縣永定鎮(zhèn)，1964年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，懷抱著數(shù)學(xué)家的夢(mèng)想，將滿腔熱血灑在了基礎(chǔ)教育界。十年之后，命運(yùn)將34歲的他推上了校長(zhǎng)的舞臺(tái)，，從此，李金初成了第一個(gè)敢吃螃蟹的人，以敢為天下先的勇氣和情系教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)，在教育改革創(chuàng)新之路上致力于"國(guó)有民辦"辦學(xué)體制的實(shí)踐，提出了"五自主" 辦學(xué)體制改革新思路，積極探索從"綜合活動(dòng)課"到分層教學(xué)的育人模式改革，創(chuàng)造了十一學(xué)校的輝煌。 從十一學(xué)校退休以后，李金初擔(dān)任北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)，以學(xué)制改革為載體，著眼于學(xué)生的美好人生，開始了對(duì)教育和人生這一全新命題的思考，提出了人生中心教育。以古稀之力，奮力托起2000多名學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)的希望之重。"本人平生無(wú)大志，只想辦好一所學(xué)校"的李金初依然執(zhí)著地續(xù)寫著他的教育人生。 人生中心教育，做人、做事、生活的全課程教育 基于諸多優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念，李金初以學(xué)生生存的全部空間為載體，以學(xué)生發(fā)展的不同階段為時(shí)間軸，以實(shí)現(xiàn)人生中心教育的功能為目標(biāo)，全面構(gòu)建了人生中心教育的課程體系。人生中心教育的全課程可分為三類，即做人課程、做事課程、生活課程。人生中心教育產(chǎn)生的課程矩陣或者課程平面有兩條軸，一條軸是按照課程功能和目標(biāo)分類的縱向課程排列，另一個(gè)是按照課程空間來(lái)分類的橫向排列。在學(xué)校里，有學(xué)校做人、做事、生活課程；在社會(huì)空間、自然空間里、自我空間里都有做人、做事、生活課程。 在課程平面圖上，做人課程、做事課程、生活課程是按照課程的功能和目標(biāo)形成的一條軸，學(xué)校、社會(huì)、自然、自我是按照空間形成的一條軸，小一到高三形成一個(gè)十二年段的時(shí)間軸，它們共同形成了人生中心教育的全課程空間，也叫人生中心教育全課程柱。同一課程平面中的所有課程，構(gòu)成了人生中心教育的全課程，從而實(shí)現(xiàn)育全人的功能。 依據(jù)人生中心教育的目標(biāo)，他在建華組織開展了一系列促進(jìn)成長(zhǎng)、提高綜合素質(zhì)的活動(dòng)和課程。 首先，開辟了可供多選擇的活動(dòng)場(chǎng)所：從學(xué)生興趣出發(fā)，充分利用校園各種空間資源、人文資源等打造不同于課堂教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)。全部十個(gè)活動(dòng)場(chǎng)都是由學(xué)生自主參與、自主管理、自主選擇，每個(gè)場(chǎng)都由學(xué)生"場(chǎng)主"組織，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好自由申報(bào)，每月可以重新申報(bào)，以自己的愛(ài)好更換場(chǎng)次，嘗試不同場(chǎng)次的樂(lè)趣。每次活動(dòng)內(nèi)容新奇，每當(dāng)活動(dòng)場(chǎng)開始的時(shí)候，校園如同一個(gè)美麗娛樂(lè)場(chǎng)，到處是體驗(yàn)與快樂(lè)。 同時(shí)，開展增強(qiáng)信心的多種"經(jīng)典文化"節(jié)：有體育節(jié)（包括乒乓大賽、泳池冠軍、籃球?qū)氊悺⑷の哆\(yùn)動(dòng)等團(tuán)體、個(gè)人的項(xiàng)目）、藝術(shù)節(jié)（"韻之聲"鋼琴音樂(lè)會(huì)、校園藝術(shù)風(fēng)采大賽、文藝匯演、相聲、小品大賽等）、科技節(jié)（航空、海洋、發(fā)明、氣象等主題）和英語(yǔ)節(jié)等等，讓更多項(xiàng)目走近孩子，也為更多的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。 另外，組織多姿多彩的校園特色活動(dòng)：有假日文化（號(hào)召孩子到各地區(qū)就了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和多元文化，讓教育走向社會(huì)、走向自然、走向世界）、書香校園（以"讓讀書成為一種習(xí)慣"為共同目標(biāo)，開展 "讀書伴成長(zhǎng)"活動(dòng)使全校學(xué)生形成了"好讀書、讀好書、讀書好"的文化氛圍,并評(píng)選金牌書童、銀牌書童、銅牌書童鼓勵(lì)學(xué)生讀書）、節(jié)日文化（每逢重大節(jié)日、紀(jì)念日，學(xué)校都形成了特殊的紀(jì)念方式，召開大隊(duì)會(huì)、舉辦中對(duì)會(huì)、進(jìn)行演講比賽、合唱比賽，盡情抒發(fā)學(xué)生的心聲）等等。 正是一個(gè)個(gè)春雨般無(wú)聲而沁人心扉的教育方式，使學(xué)生們強(qiáng)烈地感受到自由、民主、和諧而快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。李金初以他前瞻而創(chuàng)新的思維，為學(xué)生們構(gòu)筑了周全而真實(shí)的世界。 科學(xué)構(gòu)建，多向開創(chuàng)人生中心教育的新學(xué)制課程 走進(jìn)建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校大廳，人們首先為之吸引的定是那面畫著巨幅蘋果樹的彩色墻，偌大一棵蘋果樹上掛滿了正待成熟的飽滿的綠蘋果，每一顆都似建華的學(xué)生們般可愛(ài)而有活力，生機(jī)勃勃——這恰恰切合了學(xué)校提出的"綠色教育、綠色學(xué)校、綠色建華"的人文培育，以此形成優(yōu)化生態(tài)模式的園丁管理，體現(xiàn)出建華獨(dú)有的科學(xué)、民主、高效、靈活與優(yōu)質(zhì)。 在李金初看來(lái)，學(xué)校教育應(yīng)以生命的全過(guò)程為基點(diǎn)，應(yīng)從兒童開始，為學(xué)生提供促進(jìn)全面發(fā)展的 "全人"教育，而"全人"教育需要有全面覆蓋的課程支持才能得以實(shí)現(xiàn)。他將人生中心教育細(xì)化為全新的教育哲學(xué)觀、文化觀、學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)校觀和管理觀。以全新的方式和方法，打造立足于科學(xué)、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)期和實(shí)踐的"培養(yǎng)——研究型"學(xué)校，并以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，提出要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育模式。 他在辨析過(guò)"一六三三"的十五年傳統(tǒng)學(xué)制教育的諸多弊端后，又結(jié)合教育四大支柱概念（即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）的要求，主張教育應(yīng)以人生為中心來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。由此，學(xué)校以課程的實(shí)施空間和課程功能為維度對(duì)課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建了四四三四、五三四、二四等多種學(xué)制課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以求為不同年齡學(xué)生的發(fā)展提供最合適的課程內(nèi)容。 具體說(shuō)，"四四三四"（中小幼）是將學(xué)生3-18周歲的15年制分為四段：3-7歲的四年制為幼小教育，包括了幼兒園小、中、大班和小學(xué)一年級(jí)，這種安排充分考慮到了社會(huì)和家長(zhǎng)的接受程度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求；7-11歲的四年為小學(xué)段，包括前一階段的小學(xué)一年級(jí)，用五年的時(shí)間完成小學(xué)基礎(chǔ)教育；11-14歲的三年為初中段；14-18歲的四年為高中段。 "五三四"（中小學(xué)）是從小學(xué)一年級(jí)開始，將學(xué)生6-18周歲的12年制分為三段："五"是指6-11歲的小學(xué)階段，"三"是指11-14歲的初中階段，"四"是指14-18歲的高中階段。 "二四"（中學(xué)）是12-18歲的中學(xué)6年制課程實(shí)驗(yàn):"二"指12-14周歲的初中兩年教育，"四"指14-18周歲的高中四年教育。這一實(shí)驗(yàn)已于2004年開始實(shí)施。 這三個(gè)學(xué)制實(shí)驗(yàn)一經(jīng)提出，即成為中國(guó)大陸之首創(chuàng)，其中，幼小學(xué)校和四年制高中則是實(shí)驗(yàn)的最新亮點(diǎn)。同時(shí)，這些新學(xué)制的施行和校園豐富活動(dòng)的綜合開展的成效，在此后的高考成績(jī)中得到了充分的肯定：2008年學(xué)校被評(píng)為代表北京市辦學(xué)水平最高的民辦學(xué)校和"全國(guó)關(guān)心成長(zhǎng)模范學(xué)校"、2009年被評(píng)為"北京民辦中小學(xué)十強(qiáng)"之一。2010年6月25日海淀區(qū)招考中心提供的數(shù)據(jù)表明，建華2010年高考成績(jī)重點(diǎn)本科上線率達(dá)71.2%，其中，統(tǒng)招生重點(diǎn)本科上線率高達(dá)98%，而文科統(tǒng)招生重點(diǎn)率達(dá)到百分百，本科總上線率為94.11%。學(xué)校組織學(xué)生積極參加的市級(jí)、區(qū)級(jí)的各類學(xué)科、藝術(shù)、科學(xué)競(jìng)賽更是獎(jiǎng)項(xiàng)紛飛如云。 高素質(zhì)教師隊(duì)伍，人生中心教育的基石 人生中心教育除了追求學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心之外，也要為教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和教育的發(fā)展服務(wù)。 在學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目中，李金初將其分成很多個(gè)子項(xiàng)目，把基本建設(shè)概括為硬件環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、管理制度建設(shè)。在這四大建設(shè)中，他以教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，認(rèn)為在學(xué)校發(fā)展中教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是第一位的建設(shè)，只有擁有一支優(yōu)秀、卓越的教師隊(duì)伍，學(xué)校才能優(yōu)秀卓越。 為力爭(zhēng)做好教育服務(wù)，他綜合多場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)上開展的民意調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)考慮的四個(gè)主要因素依次是：教師、校風(fēng)、成績(jī)和硬件。因此，他更加重視教師素質(zhì)的提高，并在教師發(fā)展上把教師分成三種類型：第一種是教書的教師，即通常所說(shuō)的教書匠；第二種是教學(xué)生的教師，即既教書又育人；第三種是做教育的教師，即進(jìn)入教育、研究教育、創(chuàng)造教育。他要求自己的教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)具有"師德高品味、專業(yè)高學(xué)識(shí)、能力多方位"的隊(duì)伍，并把建華的老師們稱為"建華媽媽"，提出教師們要努力做到第三種，并將以學(xué)生為主體的主題性教育植入心靈，做學(xué)生的"慈母、伙伴、人師"。 通過(guò)嚴(yán)格考核聘優(yōu)和自己培養(yǎng)，現(xiàn)在的建華學(xué)校已建立起一支崇尚師德、自主學(xué)習(xí)、勇于探索、善于合作并掌握一定現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育方法、結(jié)構(gòu)合理而穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。其中有特級(jí)、高級(jí)、省市級(jí)學(xué)科帶頭人的骨干教師，也有重點(diǎn)師范大學(xué)畢業(yè)的青年教師。豐富的校園生活和教學(xué)實(shí)踐，給建華的教師提供了發(fā)展的平臺(tái)，僅從2003年至今就有8位教師走向中央電視臺(tái)或全國(guó)性的教師培訓(xùn)講臺(tái)，介紹他們的教師心得。 在一次"提倡優(yōu)秀、追求卓越、反對(duì)平庸、拒絕低劣"新教師培訓(xùn)主題的講話中，他的一番激揚(yáng)的話語(yǔ)感人肺腑："我們現(xiàn)在應(yīng)該提出我們自己的認(rèn)識(shí)和期望，借建華這個(gè)平臺(tái)，去做成一件我們期望的事：在中國(guó)、在北京、在海淀這個(gè)地方，生成一個(gè)全新的、優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。在這個(gè)教育機(jī)構(gòu)中間，要不斷地生長(zhǎng)出我們中國(guó)的新的教育、優(yōu)質(zhì)教育，讓許多教育的新的東西在這塊地方孕育生長(zhǎng)！我們想做教育、想做貢獻(xiàn)、想做研究，希望每一個(gè)人都要出成果……" "面對(duì)在場(chǎng)的新一輩年輕教師們，我得承認(rèn)自己已快過(guò)了風(fēng)云疆場(chǎng)的年齡，不那么容易再做出大成績(jī)來(lái)，輝煌和成就——十一學(xué)校對(duì)我來(lái)說(shuō)已是過(guò)去式，我過(guò)去的那幾十年是沒(méi)有虛度的，這已有結(jié)論，但我希望能在繼續(xù)工作的余年仍不至于虛度，也就是說(shuō)，不是在平庸中生活，還要取得一些成績(jī)……更重要的，特別是我們青年朋友，建華學(xué)校給你們準(zhǔn)備一個(gè)很好的平臺(tái)，讓你們成長(zhǎng)起來(lái)，讓你們做出你們應(yīng)該做出的業(yè)績(jī)。希望當(dāng)你們到我這個(gè)年齡的時(shí)候，在回顧往事的時(shí)候，覺(jué)得是欣慰的、自足而無(wú)悔的——因?yàn)槟銈冞@輩子沒(méi)有白白地度過(guò)。" 人生中心教育的理論研究和實(shí)踐構(gòu)建為教師的成長(zhǎng)提供了最為廣闊的前景，教師可以成為教育家，教師教育家可以從人生中心教育的課堂教學(xué)中走來(lái)。 老驥伏櫪，再譜教育新篇章 應(yīng)該說(shuō)，李金初成就學(xué)業(yè)和堅(jiān)守事業(yè)的精神源于他在景色秀麗卻經(jīng)濟(jì)平困的永定鎮(zhèn)的童年生活，那種在艱苦條件中傲立的精神在日后改革和最困難的時(shí)期，都是他豐裕可靠的保障，而強(qiáng)烈的求知欲既是他博讀深究的原動(dòng)力也是他在困苦中堅(jiān)毅學(xué)習(xí)的精神支柱。 1964年，迫于生活上的重重壓力，李金初在經(jīng)歷了5年大學(xué)、兩年休學(xué)生活之后終于取得了北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生畢業(yè)證，繼而被分配到北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。 1971年2月，他被調(diào)入北京十一學(xué)校。第三年，擔(dān)任副校長(zhǎng)，此后的13年間，他深入教學(xué)一線，研究教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合理論學(xué)習(xí)，探索教育及學(xué)校管理規(guī)律。不斷的學(xué)習(xí)、考察和思考，使他對(duì)如何抓好一所學(xué)校有了獨(dú)立于人的見解。 1987年4月，機(jī)會(huì)應(yīng)時(shí)垂青于這個(gè)有備而來(lái)的人——李金初被任命為十一學(xué)校校長(zhǎng)，就任伊始，李金初把在多年教學(xué)和學(xué)校管理中所觀察和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了更深入的分析和整理。 首先，他為消除教職管理制度中的平均主義和"鐵飯碗"弊端，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、工作人員聘用制、多種校內(nèi)工資制度和獎(jiǎng)懲制度，建立全面責(zé)任制和制定嚴(yán)格的管理章法系列，發(fā)起了以管理改革為中心的改革方案。這些改革，不僅根本性地改進(jìn)了學(xué)校的管理制度，更使得十一學(xué)校幸運(yùn)地"擠"進(jìn)了首批改革試點(diǎn)校，從此以改革校行列成員的身份，在數(shù)年以后的歲月，刮起一股遍及全國(guó)的辦校體制改革之風(fēng)。 李金初在十一學(xué)校任校長(zhǎng)之職長(zhǎng)達(dá)20年之久，這二十年，他帶領(lǐng)十一師生創(chuàng)造了24項(xiàng)首創(chuàng)：1988年的教代會(huì)對(duì)校長(zhǎng)信任投票； 1993年的綜合活動(dòng)課程；1993年的多元無(wú)級(jí)結(jié)構(gòu)工資制度，評(píng)聘分開、崗位工資；1994年的選擇、無(wú)淘汰、走班制的分層教學(xué)；1994年的碩士研究生課程班；1992年的公辦學(xué)校體制改革實(shí)驗(yàn)"五自主辦學(xué)"和國(guó)有民辦辦學(xué)體制、實(shí)踐及理論、校長(zhǎng)承辦；2003年的自然人承辦，協(xié)議承辦；1998年的創(chuàng)新素質(zhì)教育入學(xué)測(cè)查辦法；"教育建筑"新概念；1999年的高中數(shù)理化課程"大單元、四環(huán)節(jié)"教學(xué)方式到1999年的中學(xué)六年一貫制；1999年的京城首家中學(xué)千兆校園網(wǎng)；2001年首位承擔(dān)北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題研究的中學(xué)校長(zhǎng)；2002年的主體性德育； 2002年文化建筑——將帥語(yǔ)林碑墻；2003年主體性教學(xué)；2003年的教師工作公寓；2003年的二四分段學(xué)制及課程；2004年的現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)綱要；2005年的主體性德育、教學(xué)、管理、發(fā)展文化； 2005年的培養(yǎng)—研究型學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校三種類型的劃分；2005年的京城中小學(xué)首例無(wú)抵押、無(wú)擔(dān)保銀行信譽(yù)貸款6000萬(wàn)元；2006年的文化建筑；2006年自籌資金4.5億元完成北京最大規(guī)模學(xué)校建設(shè)；2007年的全國(guó)首家中學(xué)博士后項(xiàng)目啟動(dòng)。 在常年的親歷中，李金初總結(jié)提煉出理想校長(zhǎng)的八大責(zé)任使命：發(fā)展使命、文化使命、謀劃使命、創(chuàng)新使命、人才使命、課程使命、數(shù)字化使命和承上啟下使命。他說(shuō)，"我們的歷史使命、我們心中最重要的追求不僅僅是能為北大、清華等名牌院校輸送更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，而是要通觀全局，站在更高層次上，即從辦學(xué)體制、育人模式的創(chuàng)新變革上，為推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出更重要、更有價(jià)值的貢獻(xiàn)。"此外，還從學(xué)校教育功能及其背后承載的不同價(jià)值取向的視角，首次提出了"輸送型"、"培養(yǎng)型"和"培養(yǎng)－研究型"三種類型的學(xué)校，并基于對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育基本規(guī)律的探索以及促進(jìn)優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的責(zé)任與使命，將十一學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)定位于"培養(yǎng)－研究型"學(xué)校的建設(shè)。 因他為學(xué)校做出的卓越貢獻(xiàn)和慈父般的育人精神，2007年，當(dāng)李金初卸任十一校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生們?yōu)樗麄儫o(wú)比敬仰和愛(ài)戴的李校長(zhǎng)頒贈(zèng)了"終生成就獎(jiǎng)"，這是對(duì)他教育人生的最高獎(jiǎng)賞。然而，退休后的李金初并沒(méi)有就此止步。如今，他又舉起了人生中心教育的旗幟，帶領(lǐng)建華師生向著新的教育高峰攀登。 人的生命全過(guò)程是由一次次的生命活動(dòng)所組成，一次次生命活動(dòng)的質(zhì)量決定人生命全過(guò)程的質(zhì)量；重視每一次生命活動(dòng)的質(zhì)量就是重視生命全過(guò)程的質(zhì)量。在整個(gè)辦學(xué)生涯中，李金初關(guān)注每一個(gè)生命存在的意義和質(zhì)量的優(yōu)化，從自身不懈努力出發(fā)，悉心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)重視旗下教師們生命質(zhì)量的提升，實(shí)踐著他的"本人平生無(wú)大志，只想辦好一所學(xué)校"的教育箴言，在教育改革創(chuàng)新之路上幸福地跋涉著。