當前，我國正在實現科學發展觀，轉變經濟發展方式的重要階段，那么，如何相應地轉變教育發展方式，以實現教育又好又快地發展，成為社會各界共同關注的問題。隨著，學習教育規劃綱要的深入，“錢學森之問—為什么中國大學培養不出杰出人才”也成為教育的熱點話題。這個問題實際上就是教育能不能出人才的問題，與學校發展方式密切相關。本屆校長論壇針對這個問題的討論不僅有理論層面意義，還有現實積極意義，體現了其豐富而深刻的內涵。

論壇共分為三個階段：第一階段，福建教育學院郭春芳教授進行10分鐘主旨演講。第二階段，上海格致中學校長張志敏、永泰進修學校校長陳碧光、福州二中校長柯翔武和平潭縣城關中學校長陳志峰進行觀點展示與觀點辯論，并對自己主張的辦學理念深化闡述和觀點提升。隨后專家代表黃家驊教授和聽眾分別向四位校長提出問題，并請校長回答。第三階段，福建教育學院黃家驊教授、張祥明教授進行專家點評。福建教育學院趙素文院長和平潭綜合實驗區管委會陳東榮副主任為四位選手頒獎。

郭春芳教授精彩的主旨發言首先揭開了本次論壇的序幕，圍繞著錢學森之問這條主線，四位校長思路縱橫開闊：從對杰出人才的理解到問題根源探究到解決方法的提出，從對整個社會的評價機制到考試制度改革到培養創新人才的探討，從政府政策到學校管理到學生個性化的培養，從上海格致中學的校本建設到福州二中文化校園到平潭中學尋求發展突破等等，涉及范圍之廣，聯系實際之深，顯示了校長們深厚的理論素養與很強實踐能力，也展現了校長們人格魅力與智慧才情。最后，論壇主席、點評專家黃家驊教授進行概括總結，語言精辟、字字璣珠，為本次論壇做了完美的收宮。

 一、主旨演講，層層推進，鞭辟入里

作主旨演講的郭春芳教授首先對錢學森之問的來源、背景、內涵、精神實質做了有益探索，并指出杰出人才冒不出來的原因有多方因素，包括文化傳統、風俗習慣、思維方式差異、教育方式等，并將本次的問題探討劃定在了教育方面。“錢老提出的‘為什么我們的大學培養不出杰出的人才？’這個問題，涉及教育質量、師資水平、人才培養模式、人才成長的土壤、評價標準等一系列的問題。”郭春芳辯證嚴謹的論證開啟了本屆校長論壇序幕。

他將“為什么學校培養不出杰出人才”的主要原因歸結為三個方面：一、不注重培養問題意識。學生的聽話往往成為評價一個學生的重要標準。夸大分數的功能，泯滅了學生的問題意識。注重知識的再現，答案往往標準化，忽視學生獨創性思維。功利性的教育稀釋了問題的意識。二 知識結構不夠完善。如學校的小學科不受重視，處于邊緣化，新學科由于多種原因不能開設，文理科過早分離，使學生的綜合能力與思維水平受限，生活常識欠缺。三、培養模式不適宜。在教學上，以教師的灌輸為主，教育以封閉為主，缺少開放性，評價標準不科學，往往以一次考試分數決定一生發展。他的發言直接抓住了當前教育的深層次問題即學生如何培養的問題。

“我們在教學過程中，不懂得發現問題就是最大的問題。學生在學習過程中，不懂得提出問題就是最大的問題。發現不了問題就是無創造力的表現。”郭春芳特別強調培養問題意識，發展批判性思維在杰出人才培養中的重大意義，并以錢偉長、錢學森等著名科學家為例，說明在人才培養中理工文科應該兼收并蓄，提高綜合素質。在人才培養上，他還強調兩點：一是應該關注教師的專業成長，因為“專業知識強的老師可以培養高分的學生、專業能力強的老師可以培養聰明的學生、專業見解獨到的老師可以培養智慧型的學生。”二是改革當前考試評價標準，因為“考上名校只是一流的考生，并不是一流的學生，更不是一流的人才。高分不能成為評價學生的唯一法寶。”最后，他強調基礎教育對于創新人才培養的根基作用。

郭春芳用氣勢充沛的語言，層次分明的闡述，內容翔實的論證，展示了發言者對問題的深刻洞察。主旨發言猶如明亮的樂曲撩撥起與會者對當前教育的思考，并推動四位發言者觀點展示與交鋒。

二、觀點展示與觀點辯論，妙語如珠，精彩頻現

接著主旨發言，上海格致中學校長張志敏、永泰教師進修學校的陳校長、福州二中校長柯翔武和平潭縣城關中學校長陳志峰進行精彩的發言。四位校長在觀點展示與觀點辯論中基本上形成了以下觀點。

（一）杰出人才培養的核心就是創新能力的培養

“1.世界上最高的峰，第二高的山峰是哪一座?2.實現奧運會金牌零突破的中國人是誰，四年后又是哪一個中國人拿到第一塊金牌？人們為什么對后面的就不容易記住，很容易記住第一，這第一次就是原創，原創就是創新。”上海格致中學校長張志敏，走上講壇，就用了一個形象生動的比喻，闡述了自己對創新的理解。并從三個層面說明中國并不缺乏創新： 1.理論創新，如中國特色社會主義；2.科技創新，如青藏高原凍土層的鐵路建設； 3.方法創新，如中國改革開放從特區建設開始。在大家對于對中國創新能力的信心不足時，這一闡述令人耳目一新。 隨后，又峰回路轉，張志敏拋出了自己的觀點：“中國人不乏創新的人才，只不過近代落伍了，問題的關鍵是我們對于創新的機制研究不夠，使得錢學森之問成為了一個問題。”他引用了近幾年《教育進展國際評估組織》對全球21個國家進行的調查結果：中國學生的計算能力排名世界第一、想象力排名倒數第一、創造力排名倒數第五等事例，令人信服地說明了中國學生存在創新能力不足的問題，由此導出對于現行教育的反思和學校教育對于人生發展終極價值的思考。

（圖為上海格致中學校長張志敏）

“學校的培養目標難道只是學生拿到高考錄取通知書那一刻的喜悅？”顯然張志敏不是在發問，而是在否定社會熱捧的以應試為目標的教育。緊接著，他提出了培養學生應該達到的四個目標是：一是擴展人對自然界的認知并加深掌握的可能性。學習是為了掌握自然，不斷加深自然界的認知。二是每個人的生命價值、思想價值得到尊重。怎樣用考試去激發、發現一個人的潛能，教育學生最重要的不是知識，而是思想。如果以一張標準答案來解讀學生就有問題。三是人的自治能力提升，人受制于人的程度減輕。創新者都是耐得住寂寞的人。如果學生缺乏獨立性與自治力必然影響創新。四是個體的能動性與創造力的充分發揮學生的學習不是社會、父母強加的學習，而是自我積極主動的，具有創造力的學習。并強調學校的教育應該重點提高學生的創新素養即穩定的注意力，高效的記憶力，敏銳的洞察力，縝密的思維力和豐富的想象力。

平潭城關中學校長陳志峰認為，創新性人才實際上就是創造性地提出問題和創造性地解決問題的人才。 一個人要真正成為創新型人才，在中學階段，不僅要具有創造性學習能力，而且，要有健全的人格，同時，還必需要有獻身科學的精神。 

（二）培養杰出人才應關注社會各層面的改革

“如果說陳志敏校長的論述是美聲唱法，而我的則是通俗唱法。”走上講壇的陳碧光講話頗為風趣。與張志敏理論高度建構下的深刻辨析不同，陳碧光的闡述則顯得直白，對于“錢學森之問”，他站在政府、社會層面的宏觀視角，闡述影響教育培養杰出人才的四個問題：1)政府與教育的一定的脫離，雖然政府主導教育，卻與教育隔了一層，了解不深，直接影響了教育政策的出臺。2)教育的“官僚化”現象，很多教育管理者往往帶有官銜意識，常常是在做行政，很少深入研究教育，脫離了教育一線。3）教育均衡發展的期待與現實仍然存在較大差距，影響了落后地區的教育發展。4）“高考度量衡”評判誤區，以一張試卷的分數來評價人才的現象依然嚴重。

（圖為永泰進修學校校長陳碧光）

柯翔武則把“為什么出不了杰出人才？”這個問題首先指向不完善的考試機制。“我們培養的是學生考試能力而不是創新能力。如果再不改變這樣的狀況，培養杰出人才的愿望仍然很難實現。盡管現在觀念逐漸轉變，開展研究性學習的學校極少，大量的教育仍然還是老師講，學生死記硬背，背公式，背現成答案，背課文，拼高考，拼分數，與考試的初衷南轅北轍。研究性學習基本上流于形式。目前一些名校的自主招生，實際上還只是選拔考試尖子。”柯翔武校長的發言與其說是表達觀點，不如說是直陳弊端，和對轉變考試評價機制的大聲疾呼。接著，他的批評矛頭直指當前不斷膨脹的教育功利化現象：“不能輸在起跑線上，使得學生從幼兒園開始就背上了沉重的負擔。社會與家長對學生的期望急功近利。大學對自身既是裁判員又是運動員的就業率統計，對政府部門制定政策產生了誤導。而中小學升學壓力，則制約了學生特長發展的欲望。”面對當前的教育誤區，他發出了切實轉變教育觀念，社會各層面要進行改革，為杰出人才培養營造良好社會氛圍的呼吁。

（圖為福州二中校長柯翔武）

（三）教師創新能力培養與課程改革是當前教育改革重點

學生學習方法的指導是根本，前提是教學方法的改革，教學方法改革的前提是知識結構的改善，知識結構的改善在于不斷學習。張志敏以“教師不應只是一桶靜止的水，而應是流動個小河”來形象比喻教師的專業成長必定是一個自主的成長，不斷學習的過程。“如果學生不需要的東西，你一直給他，是在殘害他。而真正需要的東西不給他這是教育的失責。就這個問題而言，教育創新問題首要是培養教師的創新，在學法的創新，在教法的創新，繼續教育的創新，專業成長的創新。”張志敏一連用了幾個創新，強調教師創新能力對于人才培養的重要性。張志敏還認為，課程改革中還要解決的問題就是合作學習。合作學習也是當今最缺乏，“學生的腦袋不是容器，如果是容器的話，那就是單向傳輸。應該傳輸理解為火種與火把，教師傳輸是火種，學生接受應該是干柴，如何點燃怎么點燃這是關鍵。這就是老師在教學過程中應該是合作的，而不是單向的。學生的創新能力的培養應該是學習過程中間，他們的參與學習很重要。”張志敏用了容器與火把的比喻，表達了自己的鮮明觀點即要使學生能力真正發展，最終應該是教師引導學生的參與式學習。

張志敏認為，學校的管理最終不是要建立統一齊整的制度，而是規范加特色，只要辦學有特色，學科有特長，學生自然有個性。所有的改革都要從核心入手，而這個核心就是課程改革，校本課程的開發。教師專業發展必須與他的課程開發能力結合在一起，而且應該是團隊的合作。學校自主課程的開發可以循序漸進，第一步先列提綱，第二步是教師講義，最后形成課程。形成的大綱講義一定要實踐，要進課堂，逐步完善，通過長時間形成特色課程效果最好。“課程改革是理想和現實矛盾的結合點，我們是在破解，就像蟬蛹在痛苦地掙扎著總有一天會破。”張志敏用了一個形象的比喻指出課程改革的重要性與艱巨性，并對課改未來充滿了信心。

（四）杰出人才培養理念應與學校客觀實際有效結合

 張志敏來自上海名校格致中學，柯翔武則代表福州市重點中學，陳志峰所在學校屬于縣級中學。三位校長具有一定的代表性，雖然他們所處的地域不同、環境、學生素質等方面存在著較大的差異，但他們都有一個共同的目標就是如何務實有效地培養杰出人才。

（圖為平潭城關中學校長陳志峰）

三所學校都善于結合本校實際，采用不同的管理方法，顯示出務實辦學的能力，畢竟適合自己的才是最好的。 張志敏立足于上海經濟快速發展環境，學校發展處于優勢地位，這就使得他的辦學理念較為超前。在不少省市還徘徊在應試與素質教育矛盾中時，上海高考壓力已經大大減少，在此情況下，率先從課改的核心即校本課程開發入手，進行人才培養。上海格致中學的就開設了四門八類百門的校本課程，著力于學生個性化與創新能力的培養。張志敏認為，國家課程代表國家意志，但一所學校需要對于國家大綱要求進行校本解讀，圍繞大綱要求自己設定課程目標。如上海格致中學課程目標：民族靈魂，科學精神，國際視野。課程特色：經世致用、實學踐行，這種樣式的設定就是國家課程的校本化。課程設置的策略應是：源于學生、高于學生、合作創生。學校課程設置盡可能的多樣性。如學校開設了限定性拓展型課程 《格致學》《創新學》《金融常識》《綜合才藝拓展》等一百多門課程，內容豐富，盡可能地適應每一個學生的個性化發展。在辦學過程中學校始終注重學生能力的培養。

柯翔武聯系自身的工作實際提出培養杰出人才的思考與實踐體會：1先進的教育理念是培養優秀人才的前提，2因材施教，抓特色，是培養杰出人才的關鍵。3有思想，善運作是培養杰出人才的保障。他認為，杰出人才應該從基礎抓起。首先是思想層面上：一是，樹立成才報國的理念。二是，培養為科學獻身的精神。三是，確立正確的價值觀。

 在學校管理中他始終堅持依法治校，以德立校，科研興校，文化強校。將培養杰出人才的理念與自身辦學的學校實際相結合。在辦學過程中福州二中根據自身情況設立了追求目標：精品校園和文化強校。在抓日常規范的同時，抓住特色。學校注重兩個抓手：教學上，教研組建設，在德育工作上，抓心理健康教育。經過幾年教育，學校心理健康取得了一定成效，凸現特色。在辦學的過程中，學校將這些理念滲透到管理、滲透到教育教學的實踐當中。

平潭城關中學陳志峰聯系學校實際，論述原處薄弱校如何克服各種困難實現學校的發展突圍。結合學校實際，他認為培養杰出人才關鍵是不斷改革課堂教學模式，向45分鐘要質量，培養創新型人才。由于學校起點低，在缺乏辦學優勢的條件下，學校，首先抓住問題核心---課堂教學，并試圖以課堂質量為突破口，帶動學校的全面開花。從一九九五年以來，學校提出了“一學法二挖掘三為主”：一學法是指教為了不教，以指導學生掌握學習方法，學會自學為關鍵；二挖掘指的是充分挖掘育人點和能力點。育人點挖掘是落實育人為本，德育為先的要求，能力點挖掘則重在培養學生綜合分析問題和解決問題能力；三為主指的是以教師為主導，學生為主體，練習為主線開展教學。學校還克服困難，堅持開展初中英語“張思忠教學法”實驗。不僅提高學生成績，而且帶動了學生整體素質的提高，參加省級重點課題 “指導——自主教學法”研究實驗。通過苦練內功，依托外部的科研力量，實現學校的大發展，進而全面提高學生的素質。

三、提問點評，畫龍點睛，思路縱橫

針對“錢學森之問”，校長圍繞著創新的內涵，杰出人才的培養，教育質量問題，教師的知識結構與水平，人才培養的模式與評價的標準等進行了討論，亮出自己的觀點。觀點有交鋒、碰撞，論壇呈現豐富的內涵和深層次的思考，但在思路縱橫中校長們的有些觀點在短暫碰撞中并未產生火花。點評專家黃家驊很快就很敏銳發現了這些討論中缺失，并把這些并未深入探討的關鍵問題歸結出來向校長們發問：1如何看待高考，高考是否錯了，如果是高考錯了，錯在哪？ 2面對現實常常有些無奈，在現在的體制環境下，作為校長如何才能完成教書育人的任務？在外部壓力下，校長如何實現在辦學的自主權，使得培養出更多更好的人才的愿望能夠實現。

陳碧光首先旗幟鮮明地肯定了高考：高考沒有錯。應該如何正確對待高考是關鍵。大學也要像初中一樣實行義務教育，在普通大學內選拔天賦好，專業性強的學生再升入目標性大學(有專業優勢的大學)，以實現杰出人才的培養。

張志敏校長也認為：高考沒有錯，考試制度沒有錯，是評價選拔制度出了問題。高考改革國家只要統考語文、數學、外語，而且外語考試分值可以降低。大學要有招生自主權，可以對考生按照自身的要求加試科目。這就可以鼓勵人的個性發展，鼓勵學校的課程改革。

柯校長：學校要做到辦學的自主性。應該從三個層面來考量，政策層面、政府層面、學校層面。在政策、政府規定的范圍內來考慮學校的現實與可持續的發展，比較切合實際。為什么培養不出創新的人才呢，關鍵在于人才創新思維的培養，學校應朝著個性化、多樣化、特色化的學校發展，而不是整齊劃一。

在專家點評環節，張祥明教授首先對本次論壇做了精彩的點評。張祥明對本次論壇給予了很高評價，對張志敏提出學生創新性五個指標，以及上海格致中學成功設置的一百多門校本課程表示贊賞。肯定了陳碧光校長談到的基礎教育中政府的責任問題，柯翔武的創建文化校園提法，及陳志峰創新課堂模式是培養創新性人才的觀點，并強調教師創新思維的培養對學生能力培養的重要性。

“本次論壇精彩討論，實質上是圍繞著培養創新性人才這一核心展開。校長們圍繞著創新性人才的實質、影響創新的相關因素、對如何進行高考改革的問題進行了熱烈的討論。”點評專家黃家驊首先對本次論壇進行了精彩與總結。

隨后，黃家驊對于本次論壇的成果進行了梳理，他認為：1）論壇對教育發展方式、杰出的人才應怎樣冒出來進行了反思。形成了扭轉教育功利化，教育粗放化發展路徑的共識。2）對培養創新性人才進行了大量的思考。對學校的課改目標設定，課程改革方式做了很好的討論，尤其對上海格致中學的校本課程持贊賞的態度。3）對杰出人才的規律和如何改革現行的高考體制進行了比較好的探討。

“基于上海的社會環境，上海格致中學的人才培養已經走在了前列，在課程改革方面，在學生社團方面都給我們傳遞了有益的信息。二中柯翔武校長介紹了福建省素質教育如何做，平潭城關中學的校長立于平潭的條件怎么搞素質教育。這些都給我們提供了有益的啟示。陳避光校長則站在更高的層面，對素質教育改革也做了有益的嘗試與思考。同時，他們對學生的個性發展，怎么以生為本做了很多有益的探索。” 黃家驊對校長們的發言給予了肯定與贊賞。

同時，對本次的討論中校長們觀點不一處，黃家驊提出了自己的深度思考：1創新型人才如何培養。校長們根據實踐，根據自己的理念，有不同的做法和想法，還可共同探討，深入研究。2 強調教育以生為本，那如何做到以生為本。在處理這一問題路徑上，校長們在發揮學校作用、加強教師的主導、重視學生的自主能力等方面各有側重，還可繼續深入。3對于應試教育與素質教育如何結合的問題。尤其是高考怎么改，何時改，誰來改怎么對應，對應到什么程度，校長們也各有自己的獨到之處，有待繼續研究。

論壇主席黃家驊教授對前面的發言作了提綱挈領地點評與總結，思路開闊，論述精彩為本次論壇做了一個完美的收宮。