人的能力素質構成是多元化的，素質好能力就強，能力強的人其未來發展必定又好又快。盡管能力素質的構成多樣，并因人而獨特，但其外顯卻綜合表現在三個層面上：觀察并發現問題的能力、分析并解決問題的能力、變通并提出問題的能力。

能力培養的關鍵時期是高中階段，但它又是以初中階段良好學習習慣形成，特別是良好思維品質的培養為基礎的。沒有了這個基礎或者缺乏對這一基礎足夠的認識，培養能力或者一句空話或者效果大打折扣。 

在初中義務教育階段，學生學習以基礎知識、基本技能、基本思想方法為重點，這無疑是正確的。但因為中考是水平考試，能力要求低，選拔功能弱，因此，對獨立初中來說，難以要求教師花大精力去顧及培養思維品質、發展能力的問題，能力培養的責任鏈似緊似松，多半情況下也就順水推舟地轉移給了高中。這看起來是理念不到位，但實質上是功利的現實。

實現初中、高中教學一體化構想，把兩個階段學習能力培養的側重點科學地鏈接，一是有利于教育教學理念的更新；二是有利于重建培養能力型課堂教學模式；三是有利于教師專業水平的提高；四是有利于學生在文首提及的三個層面上能力的提高。

如果我們在初中的課堂教學中強調問題情景的創設、怎樣想問題、在大綱范圍內追求問題的變異和思維的創新，那么，我們就有了知識發生過程展現充分、問題切入的角度和解決的途徑多樣、求異思維的生長和創新意識萌動的新課堂。這樣的課堂才稱得上是對學生未來發展負責任的！

一堂課，學生們在問題的引領下，好奇而主動地探求，經歷著成功和失敗，分享著各種思維成果，體驗著問題解決后的力量感和成就感；這樣的課堂幾乎看得見學生在長大！這樣的課堂家長們放心！當然，這樣的課堂教師的備課心血誰知有多少？我認為，一個從事基礎教育工作的教師，其專業發展應首選高質量的備課、過硬的課堂教學藝術作為抓手，而不是急功近利地糊弄幾篇論文來評個榮譽。

如果我們的老師這樣地去發展自己的專業，那是值得慶幸的！如果我們的學生享受著這樣的教學，那是幸運的！學生們不會因為對未來高中學習要求的無知而輕視良好思維品質的錘煉；也不會因為囿于中考而淡出對發展性目標的展望；更不會因為遭遇問題解決時的困惑而信心盡失！正好相反，初、高中教學一體化學習模式使我們的學生從一開始就站在了發展至上的高處，俯視著燦爛的未來。
　
今年秋季開始，省溧中高中部和溧陽市實驗初中實現了教學一體化培養模式，就是對上述構想的實踐。在可以預見的未來，從省中初中部走出來的學生必將凸顯遠大理想和現實表現統一，人文素養和科學素養俱佳，創新精神和實踐能力兼備，自強不息和身心健全共存的人才特色。

當前，省溧中初高中教學一體化培養模式進行的教學實踐項目有：

1．在現行教材和中考考綱范圍內，分年級分學段整合以加深和拓寬為特色的教學內容，以提供教師創設問題情景、注重能力培養更大的空間，重建一體化能力培養課堂模式。

2．在期中、期末考試中增加學習能力綜合測試科目，科學準確地檢測評估學生的學習能力發展狀況。

3．初一、初二、初三開設數學競賽校本課程，學生可根據自己的學習潛力報名參加選拔。

4．改進對教師教學績效的考核評價辦法，建立了教學一體化培養模式的實施、監控、評價機制。