一個向著目標勇往直前的人，全世界都會給他讓路。——題記
2010年7月，四川省高中新課程改革拉開了序幕，這既給我省的教育帶來深刻的變化，也為我省教育的可持續(xù)發(fā)展注入了持久的動力。
安居育才中學作為一所具備國家級示范高中規(guī)格的縣級中學，面對傳統(tǒng)教學的巨大慣性、與新課程改革高要求有著較大差距的教師隊伍現(xiàn)狀，如何才能與時俱進、乘勢而為呢？又如何才能走出歷次課改“穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒”的誤區(qū)呢？
我們在前行中思考，也在思考中前行。
                                       教育之痛，激勵我們奮勇前行
“諾貝爾”之痛。北京師范大學陳會昌教授曾在報告中介紹說：“中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的，據(jù)美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異。但是，自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過250人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。”
大師之痛。錢學森之問，“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學森生前的疑問，也是錢老的臨終遺言，非常沉重，卻不容我們回避。于是便出現(xiàn)了11位教授聯(lián)名發(fā)表了給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信,讓我們直面“錢學森之問”！
師者之痛
1.和網(wǎng)吧爭奪孩子，為什么我們總是輸家？
2.如果讓孩子自己選擇，有多少人愿意走進學校？
3.減負減負，為什么學生的負擔越減越重？
4.有多少扼殺，在以教育的名義踐行？
痛定思痛，我們必須改變！站在學校層面，我們必須把課改上升到當成關(guān)乎學校存亡的大事來抓。
觀念篇
觀念——理念
把觀念上升到理念，是改革的前提！
一、外派取經(jīng)，轉(zhuǎn)變辦學觀念
改變有一大難，那就是強加的改變，特別是強加于觀念上的改變！對學校而言，改變領(lǐng)導的觀念的是一切改變的開始！學校地處農(nóng)村地區(qū)，落后閉塞，學校領(lǐng)導中憑經(jīng)驗搞教育，憑習慣做工作的大有人在。
為了改變這一現(xiàn)狀，學校從2009年上半年起就逐步加大了學校領(lǐng)導外派學習的力度，外派方向一南一北；北走山東，首選杜郎口中學、山東昌樂二中；南走海南江蘇，首選海口中學、洋思中學、啟動中學。通過學習，學校領(lǐng)導拓展了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，一致認識到：學校要發(fā)展就必須搞課改！
外派考察的領(lǐng)導回到學校后，又迅速整合提煉，對學校老師進行了培訓，力求實現(xiàn)“懂一個，帶一片”，“會一個，帶一路”的引領(lǐng)目標。
通過考察、培訓，學校上下均認識到了課改的重要性和必要性，摩拳擦掌躍躍欲試。學校順勢而為，抓住契機，迅速成立了以校長為首的新課程改革領(lǐng)導小組，綱舉目張，建章立制，把新課程改革作為關(guān)系到學校生命的一項戰(zhàn)略任務來對待。
二、整合提煉，研磨碰撞，明確我校課改的重點和方向
明確課改方向：實現(xiàn)由教給學生到教會學生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出能自主、懂合作、敢創(chuàng)新的具有相當學力的新時期社會主義公民。
簡化課程認識：“四維課程認識理論”，即課程理念——以生為本；課程思想——顯性加隱性、基礎(chǔ)加拓展；課程方式——教師引導下的自主、探究、合作學習方式；課程目標——三維加核心。
抓好一個重點：以“高效課堂”建設為核心，輻射帶動教師整體教學水平的提升，進而提升學校的辦學實力。
開好四輪馬車：把課改理念培訓、高效課堂建設、導學案優(yōu)化、小組學習優(yōu)化作為非常重要的工作來抓。
師培篇
理念——能力
知道怎么做和能夠怎么做之間有一道鴻溝。
知行合一是一種理想狀態(tài)，猶如駕車，真實的情況往往是知行之間有著很難逾越的鴻溝。為此，我們堅持兩手抓，一手抓教師培訓，一手抓課改，即通過改革培訓教師，通過培訓教師提升改革的執(zhí)行能力！
教師專業(yè)化發(fā)展是一項系統(tǒng)性的工作，而新課程改革的拉開帷幕，又讓這一系統(tǒng)性地工程變得更加復雜。從2010年7月開始，學校質(zhì)量處、課改年級管理部嚴格地按領(lǐng)導小組制訂的計劃推進基于新課程改革暨高效課堂建設的教師培訓。
在方式上，我們采取“校本培訓與自主學習”相結(jié)合的培訓方式，貫徹“熱情感染、制度保證”、“理性分析加細節(jié)思考”培訓理念。為了讓教師明確自己的發(fā)展方向，我們首先構(gòu)建了新時期教師專業(yè)發(fā)展的基本體系，明確了基于課改的教師專業(yè)發(fā)展目標。
一、培訓目標
（一）理念目標
1.養(yǎng)成“一種修養(yǎng)”——形成良好的新課程理論修養(yǎng)。
2.樹立“兩種精神”——樹立科學精神、改革精神。
3.增強“四種意識”——增強學習意識、研究意識、團隊意識、發(fā)展意識。
（二）能力目標
培養(yǎng)“五種能力”
1.培養(yǎng)導學案編撰能力。
2.與同事交流合作能力。
3.駕馭高效課堂組織的能力。
4.運用現(xiàn)代教學手段的能力。
5.課后組織每個學生落實的能力。
（三）核心目標
能進行高效課堂教學：
能貫徹“先學(依案自學\生生互動)、后教（師生互動\教師精講）”的基本要領(lǐng)；能調(diào)控緊張有序、收放有理、張弛有度、動靜結(jié)合的課堂節(jié)奏；能營造“組組有事做，人人有責任”的積極互動、人人參與的課堂氛圍；能關(guān)注記憶、動手、運用項項落實的教學效度。
二、培訓策略
（一）體驗式培訓
體驗式培訓，就是讓教師當學生，在課堂中的自學、合作、討論、探究、展示、反饋的過程中去體驗課改課堂的精髓。通過體驗式培訓，大多數(shù)教師由最初的簡單的模仿，逐步轉(zhuǎn)向靈活新穎、自成一格的課堂教學模式。
（二）以賽促訓
為了提升教師的實踐能力，我們還堅持推進“以賽促訓”的方式，借助每年的一屆的教研節(jié)，借助高效課堂比武、導學案編寫大賽等活動促進教師專項能力的發(fā)展。
（三）定點幫扶
1.采取一對一的結(jié)對幫扶辦法，即由骨干教師和教困教師組成對子，通過聽課、交流等辦法來提升少數(shù)教師的教學水平的辦法。
2.推行即時聽課、即時幫扶、即時提升的對點幫扶辦法。學校教學質(zhì)量處、年級部聯(lián)合對課堂情況進行不定期抽查，特別是加大對那些教學上比較吃力的教師聽課頻度。在聽完這些教師的課后，測評組要當即指出該堂課的優(yōu)缺點，并提出改進建議。
課堂篇
能力——踐行
課改的根在課堂；課堂改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式。
縱觀中外，任何一次教育改革都必將在課堂上有所體現(xiàn)；同時，也只有通過課堂的改變，這些改革才能有所依附，不至于過于空洞。因此，新課程改革要成功，就必須從課堂入手，這正如每一個企業(yè)要更好地生存和發(fā)展，就要從產(chǎn)品質(zhì)量入手一樣。課堂是學校提供的優(yōu)質(zhì)服務和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，學生和家長是這些產(chǎn)品的消費者，而學校則是生產(chǎn)者和經(jīng)營商。只有以精益求精的態(tài)度經(jīng)營課堂，以開拓創(chuàng)新的態(tài)度打磨課堂，才能做到“以質(zhì)量求生存，憑創(chuàng)新求發(fā)展”，最終贏得學生、贏得教育、贏得未來。
在課堂建設上，我們把高效作為追求，把教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變作為重點。遵循認知的一般規(guī)律，從教師已經(jīng)具備的經(jīng)驗現(xiàn)狀出發(fā)，循序漸進，合理規(guī)劃，穩(wěn)步推進。
第一階段（2009年9月——2010年7月）：摸底與反思
為了找到課堂建設的起點，我們對學校的課堂進行了全方位的摸底，發(fā)現(xiàn)了五大癥結(jié)：教師的神化、圣化，導致創(chuàng)新匱乏；灌輸式、“填鴨式”，導致學生疲于應付；“重結(jié)果輕過程”，導致舍本逐末；“重教法輕學法”，導致南轅北轍；“重教材輕學生”，導致興趣喪失。正是這些癥結(jié)導致了課堂的低效乃至無效，為此，我們定下了高效課堂建設的起點：所謂高效就是最大限度的摒棄課堂教學中的無效因素。
第二階段（2010年9月——2011年7月）：借鑒與模仿
它山之石可以攻玉，適當?shù)慕梃b可以讓我們少走彎路。為了節(jié)約時間，盡快縮短與課改成功學校的差距，我們先后借鑒一些了課改名校的課堂模式。
1.洋思中學：先學后教，當堂訓練。
2. 安徽銅都同齡雙語學校的“五步三查”模式。
五步，即獨學，找出不會的；對學、群學，初步學會不會的；組長帶領(lǐng)，人人展示“學會的”；教師依據(jù)“出錯的”組織集中突破，安排班內(nèi)大展示；學生歸位，整理學案、筆記，測評。
三查：一查自學進度，效果；展示過程中暴露出來的問題；掌握落實情況（利用對子互測）。
3.杜郎口中學的三環(huán)六步：三大模塊，即預習、展示、反饋；六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
借鑒不等于照搬，模仿并不等于照抄。值得欣慰的是，我們借鑒模仿的同時，對各種模式的優(yōu)劣也有了進一步的認識，這為后來創(chuàng)建出真正屬于自己的模式奠定了很好的基礎(chǔ)。
第三階段（2011年9月——2012年7月）：提煉與建構(gòu)
厚積方能薄發(fā)，破繭才獲重生。經(jīng)過較長一段時期的否定、搖擺、實踐、思考后，猶如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸般，我們忽然發(fā)現(xiàn)，師生課堂上的一切活動幾乎都可以濃縮為三個字——學、講、練。
有了這樣的認識后，一切都變得明朗起來，學校果斷把“學講練”作為課堂的核心模式。為了讓這一模式在課堂中能得到很好的貫徹，也為了規(guī)范教師的教學行為，強行解除教師的話語霸權(quán)，我們又在前面加上了“102010”。至此，我們終于有了自己的模式：102010學講練！
“102010學?講?練”高效課堂的模式環(huán)節(jié)及時間劃分：學（10分鐘），含獨學、對學、群學;講（20分鐘）含學生交流、展示，教師精講、點撥；練（10分鐘），當堂檢測。“102010學?講?練”課堂以“學”為基礎(chǔ)、核心；以“講”為輔助、點睛；以“練”為關(guān)鍵、反饋。操作要領(lǐng)如下：
第一環(huán)節(jié)，學——以學生為主體，讓學生做主人
“獨學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。學生在“獨學”時要完成兩個任務：一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，并能提出自己的問題。具體步驟：教師布置獨學任務，指導獨學方法；學生利用教材進行自學；完成預習導學案。
“對學、群學”，要求學生在獨學的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對學習內(nèi)容的認識理解，進行對子互學、小組交流，由學科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。具體步驟：師徒、對子先進行兩兩對學，一般先由徒弟進行講解、師傅進行指導；對學過程中有疑問或解決不了的問題再在群學時提交小組討論；群學還需要充分交流、討論本節(jié)課的重難點、易錯易混點。
第二環(huán)節(jié)，講——以教師為主導，讓課堂充滿生命力。
學生主講。這是學生學習的“展示交流”階段，學生充分交流對學、群學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現(xiàn)提升。
教師精講。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。它穿插在學生學習的各個環(huán)節(jié)，它主要體現(xiàn)在對學生的提問、追問及引導上。教師要做到“三不講”：學生獨學能會的教師不講、獨學不會但通過對子互助能學會的教師不講、互學不會但通過小組交流、班級展示能學會的教師不講。教師的“講”還主要針對學生挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行“精講”。
第三環(huán)節(jié)，練——注重鞏固提升，向課堂要效益。
練包括當堂訓練和當堂檢測，是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程。它以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領(lǐng)下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法。老師們在設計訓練題時，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。當堂檢測不是一般意義上的考試。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學情調(diào)查的。測評同時讓學生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學業(yè)水平。
第四階段：自我診斷，二次提升。
當高效課堂逐步走向深入，同時伴隨著教師對新課程改革的認識逐漸深化，老師們開始質(zhì)疑：是否每堂課都必須按照“學10分鐘、講20分鐘、練10分鐘”的時間劃分執(zhí)行？是否每堂課都必須按照“學——講——練”的序列執(zhí)行？我們是否可以進行一些變通，以便讓課堂變得更加靈活生動？
學校課改領(lǐng)導小組迅速抓住這一契機，組織人員進行調(diào)研、觀摩，經(jīng)過反復醞釀。決定對課堂模式進行升級，去掉了“102010”的時間限定，將課堂模式簡化為“學講練”！不僅如此，課改領(lǐng)導小組還提出，學講練可以根據(jù)學習內(nèi)容的難度和學生學習能力的差異，靈活變通，將一種模式演變成三種模式：學——講——練、講——學——練、練——學——講。萬變不離其宗，學生是不變的主體！這一次升級不僅解放了教師，也解決了其他很多模式不能解決的教學內(nèi)容的差異性學習對象的差異性與模式的固定性之間的矛盾，使得我們的課堂充滿了生機與活力！
課程篇
知識教育——素質(zhì)教育
我校初中部課程設置采取國家課程與校本課程相結(jié)合的方式，除開齊國家規(guī)定的常規(guī)課程外，還開設了口語、體育舞蹈、足球、書法、走向卓越、民族與世界等校本課程。其中、口語課聘請兩名專職外籍教師任教、其余學科教師也均為專業(yè)老師；國際奧賽班還專門開設圍棋課，由遂寧市最高水平的棋手擔任教練；同時，為滿足部分優(yōu)質(zhì)學生的需求，將部分學科前置：在初一奧賽班開設物理、初二奧賽班開設化學。
結(jié)語
2010年9月10日上午10：00，溫家寶總理來到河北興隆縣六道河中學九年級２班教室，與５０名同學一起上語文課外閱讀課，學習散文詩《珠穆朗瑪》。下課后，總理連聲叫好：教師教得好，學生學得好，課堂氣氛好。這位憂國憂民的老人在課堂久違的笑容感動著無數(shù)教師，我們不禁要問：怎樣的教育才是理想的教育？怎樣實施教育改革才能實現(xiàn)教育的理想？
經(jīng)濟決定我們的今天，科技決定我們的明天，教育決定我們的后天。
未來的核心競爭力在哪里？在教育。
教育的核心競爭力在哪里？在名校。
名校的核心競爭力在哪里？在課堂。
課堂成功，學生成才，教師成家，學校成名！雖然，在課改旅途上，我們也進行了一些大膽的探索，但距離我們的理想還有很遠的路要走，盡管如此，我們?nèi)詫⒑敛华q豫地喊出自己的心聲：乘風破浪，銳意前行！